初中英语优质课点评.pptx

初中英语优质课点评初中英语优质课点评本次评选活动的特点：1.与往年相比，“人”不相同，“花”亦不相似。（1）教材新。选用改编后首次使用的八年级上册教材，研讨新教材的使用方法。（2）课型广。采用单元式整体教学方式，涉及新授课的全部课型：单词课、听说课、语法课、阅读课、写作课。其中，单词课、语法课、写作课首次在优质课展评中涉及，供老师们研讨。2.听课教师人数多，学习热情高。在这个果实累累的时节里，相信大家会有一份沉甸甸的收获。总体评价：课堂教学整体水平大幅度提升。32位参赛教师如同花园里的花儿，争芳斗艳，但每一朵都有自己的独特之美。这些进步得益于枣庄市优秀教案评选活动的开展。呈现亮点：一、教学理念不断提高，教学方式更加优化。课堂上教师传统讲授的少了，学生的活动多了。语法课体现的尤为明显，先让学生在语境中感知语法，然后自主发现归纳语法规律，再到练习和运用；师生间单相交流少了，师生之间、生生之间的互动多了；片面追求语言知识的少了，为拓展思维、提升能力考虑的多了；教师各自为战的少了，教研组内教师的合作互助多了。二、任务设置科学恰当，任务教学扎实高效。通过层次分明的任务引领，多层次、多梯度的听、说、读、写等活动，体现了训练层层推进、环环相扣、步步深入的过程。如听和读的环节大家设计了由获取主旨大意到细节信息的任务，写作的环节能够先分析篇章结构，然后展示标准、起草初稿、修改完善。尤其是输出环节的任务设计能够先进行源于课本的巩固性输出，然后是高于课本的拓展性输出，输入厚重，输出高效，很好地实现了增长知识、培养技能的教学目的。三、将生活带进课堂。结合本单元话题创设的语境真实、生活化，涉及到我们身边的华汇影城、新星影院、滕州剧院，银座、贵诚、美铭、乐天玛特等超市，美铭快餐、滨江大酒店、至善大食堂，以及最近电视台热播的选秀类节目“中国达人秀”、“中国好声音”等。学生参与热情高，通过联系自己的日常生活，体验到教学内容与生活的内在联系，学和用和谐地交织在一起，体现了在用中学，学中用，学用结合，学以致用的教学原则。四、课堂中的“美”随处可见。一朵朵“女人花”展示着女性的语言之美、思维的细致和缜密之美。赵秀环、张婧、王英等女老师口语流利，语言素养高，教学环节条理清晰、层次分明、环环相扣、衔接流畅，尤其注重搭建“脚手架”，引导学生的学习，课堂扎实高效。稀有而珍贵的“绿叶”也呈现着男性的机智、幽默、亲和、简练之美。盛飞老师丰富的身体语言、表情动作和孔维亮老师亲和的微笑、精炼的语言都给大家留下了深刻的印象。存在问题：一、教学目标随意。一方面目标设计过于宽泛，放之四海而皆准。如用“学习本单元单词”、“训练听、说、读、写能力”等不可观察、不可检测的语言描述目标，缺乏针对性、真实性和可操作性。另一方面目标定位偏离，过分强调语言知识的传递，忽略对语言技能的训练和思维能力的培养。比如，阅读课的教学目标仅仅设定为“掌握重点词汇和短语”，忽略阅读能力的培养，严重挤压了信息加工和语言产出的时间。二、教学模式僵化。有的老师完全拘泥于课型的基本模式，忽视教学内容的差异，教学设计没有做到精心，缺乏亮点；教学活动由教师牢牢把控，完全受制于教学预设，缺少开放性。输出环节学生记忆负担重，思维活动少，仅仅停留在被动模仿、记忆、机械操练的层面，生成性的学习活动寥若晨星。三、驾驭教材乏力。“用教材教”而不是“教教材”的理念还没有完全转化为教学行为，有的教师把教材奉为“圣经”，不管活动否适宜，照单全收，缺乏创新意识，不敢对教材中内容进行增、删、整、改。其原因大致有二：一是没有潜心研究教材、设计教学；二是传统教学思想根深蒂固，难以转变或者不愿意转变。四、教学重点模糊。一堂课好比吃包子，导入的“皮”太厚，吃了十八分钟学生还没有吃到“馅”，或者花大量时间让学生研究“配料”，最终学生还没吃几口，下课铃声响起，包子就被拿走了。如此，重点内容的教学时间得不到保证，教学任务无法当堂完成。包子非但没有成为学生口中的美味，长期下去，学生会坏了胃口或者营养不良。五、形式大于内容。部分教师片面追求形式，忽视学生真实的学习过程，学生处于“假学习”状态。比如幻灯片切换速度过快、阅读课不留阅读文本的时间、问题设计缺乏深度等现象较为严重；还有的教师只追求课堂的热闹，忽视活动的目的，指向性和可操作不强，高质量思维活动缺失。六、学生参与度低。教师多关注程度好的学生，程度较差或者不善于表现的学生被打入“冷宫”，尤其是教室南部的学生很少有发言机会（教师较多关注中间和多媒体屏幕方的学生），师生“互不干扰，各自安好”，难以保证学生参与活动的广泛性和有效性。另外，学生个体回答问题的机会较少、频率低，齐声回答较多，影响学习效果和学情的掌握。课堂教学建议：一、认真学习课程标准，科学实施教学。课标是教学的依据，只有把课标的要求学深、学透，把握精神实质，才能更好地理解和把握教学目标和教材重难点，才能依据课标要求和学生的认知实际设计明确合理的教学任务。二、处理好课堂中的几种意识。1.问题意识。（1）问题的适度性和层次性：要设计适合学生水平的任务，其内容和形式与学生已有的水平之间的距离要适当，要落实于“最近发展区”。设计的任务要让大多数学生经过学习和思考后能够作答，学困生经过努力或教师点拨后也能“摘到果子”。任务太易，学生思维的深度不够；任务太难，学生会失去信心。问题应由易到难，层层铺垫，步步深入。（2）教师要善于通过提问、巡视等方式发现学生存在的问题，以学定教，顺学而导。2.主体意识。教育改革家魏书生说：“一个老师剥夺了学生做事的权利，剥夺了他努力能够做到的机遇，就等于不让他吃饭一样可怕。人家能够吃得了，干得了，你不让他吃，不让他干，当然学生的体质就会下降。”学习对于学生来说就是一个主动参与的过程，给一个问题，让学生自己寻找答案；给一个机遇，让学生自己去锻炼；给一个空间，让学生自己往前走。3.开放意识。（1）以教材为平台，动脑子、想点子，灵活设计贴合学生实际的学习活动。（2）为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔空间，鼓励学生在课堂上的动态生成，并能机智应对。三、课堂动静结合，提升实效。学生在积极思考、收集、处理信息、解决问题的过程通常是静默的，只有当学生专心致志思考时，才会出现深刻的思维流淌。教师既要积极调动课堂气氛，还要学会欣赏学生深入思考时的“静”界，动中有静，忙而不乱。课堂教学是一门博大精深的艺术，也是一门遗憾的艺术。我们只有在交流中学习，在困惑中思考，在实践中前行，才能不断弥补缺憾，走向成熟。课堂教学没有最好只有更好，它值得我们用智慧和热情去孜孜以求地追求。虽然在这个过程中，会遇到艰辛、痛苦和矛盾，但最终它带给我们的是探究的快乐和成功的喜悦！