构建和谐有效的课堂教学.pptx

读懂教材读懂教材读懂学生读懂学生读懂课堂读懂课堂学生发展学生发展读懂教材读懂教材读懂学生读懂学生读懂课堂读懂课堂读懂教材读懂教材 基础教育课程改革纲要明确指出：“教材是教学内容的重要载体。教材对于教师和学生的发展要具有拓展性，应有利于引导学生探索、发现、质疑，开阔学生的视野，丰富学生的学习经验。教师不能只成为课程实施的执行者,应该成为课程的建设者。教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。”（一）读懂教材的意义数学教材是学生从事数学学习的基本素材，它为学生的数学学习活动提供了丰富的信息资源、基本线索、基本内容和主要的数学活动机会。是教师进行教学活动的主要依据，也是学生进行学习活动的主要基础，它是师生完成教与学双边活动必不可少的媒体。读懂教材可以说:是教师灵活运用教材的需要；是全面提高教学效率的需要；是激发学生兴趣、增强学生学好数学的信心的需要;（二）读懂教材的重要性（二）读懂教材的重要性 如果把课程标准比作圆心，那么教师对教材的理解、把握就是半径，无论圆有多大，都离不开圆心这个核心元素。教师通过解读教材来理解课程标准，同时用课程标准来驾驭教材。毫无疑问，教材又是教师实施课程标准的基本载体，是最基本的课程资源，也是政策性很强的课程资源，要充分认识到教科书的重要性和严肃性。因此，我们要坚持在理解教材的基础上使用教材，实现“用教材教”而不是“教教材”的理想境界。我们必须明确：教材是新课标理念和知识的载体，也是教师沟通学生和学生学习的载体。读懂教材是教师的专业基本功和基本素养，是教师组织课堂教学的基础。1.用整体联系的观点解读教材。2.持课程改革的理念解读教材。3.持质疑解惑的态度解读教材。4.抓数学本质的问题解读教材。（三）读懂教材的方法（三）读懂教材的方法一位优秀的数学老师，一定是具有学科见识的教师，也一定会从整体上把握教材，读懂数学的本质，清晰数学知识的前后联系，帮助学生建立良好的认知结构，抓住数学本质，实施教学。教师的教学工作是创造性的。教师要养成在教学前，教学中，教学后不断的思考，思考自己的行为是否有利于学生的发展？在数学教学中，对教学本质的思考，对数学思想方法的思考，对促进教师教的能力，学生学的能力具有积极意义。（四）如何研读教材（四）如何研读教材在研读教材，初步把握教材的基本内容及编写意图后，教师要深入研读教材，进行“追问式”“联系性”“多视角”“延伸性”阅读，进一步理解数学知识的本质，理清知识的纵横联系，把握知识的重难点，把握教学核心内容。1、开展“追问式”研读，深究核心知识的数学本质，把握教材内隐的学习方式和数学思想方法。在初步通读教材后，教师要围绕教材核心知识进行“追问式”阅读，即围绕教材核心知识追问自己几个问题，促进对知识的数学本质的理解。如概念的内涵与外延、公式法则的成立条件和适用范围，教材内隐的学习方式和数学思想方法等。(1)教学前追问教师对教材核心知识的理解，直接影响学生对教材核心知识的体验和理解。进行教学前追问，有利于教师在准确把握的基础上对教学活动的设计。（2）教学中的追问教学中围绕教材核心知识追问学生，可以充分暴露学生的思维，帮助学生体验和感悟核心知识，进而形成正确的概念起到十分重要的作用。教学前追问案例：搭配中的学问教学思考教学中的追问案例：倍的认识的追问。2、开展、开展“联系性联系性”研读，用整体联系的观研读，用整体联系的观点研读教材，把握知识的阶段性和连续性。点研读教材，把握知识的阶段性和连续性。数学是一门系统性、逻辑性都很强的学科，各部分知识组成了一个纵横交叉、紧密联系的知识网络，很多知识的呈现都是循序渐进、螺旋上升的。研读教材时，单元整体性阅读和同一知识相关单元之间的联系性研读显得尤为重要，要有利于学生的后续学习，帮助学生提高学习效能。（1）读出“点”在文本“无声”处读出“心声”（2）读出“线”在文本“散落”处读出“联系”（3）读出“面”在文本“单一”处读出“整体”例如，对于除法的意义，有的教师可能只满足于这样几点：而一位成熟的数学老师的脑子里，对于除法的知识储备应是一棵枝繁叶茂的知识之树：3、开展“多视角”研读，善于从学生的角度把握教材，把握教学重点难点。深度研读教材时，教师要学会从“多视角”进行研读，主要有：从“教师教”的角度解读，从“学生学”的角度解读，从“编写者编”的角度解读，从教材对比的角度解读从“教师教”的角度解读要做到四个“结合”：结合课程标准要求，解读教材的编者意图和教学目标，领会其精髓。结合例题和学生疑难问题，从培养能力角度解读教材。结合知识生活化角度解读教材文本。结合学生认识特点，从认识规律角度解读教材文本。从学生学的角度解读教材要认真思考以下问题：学生已有的认知基础是什么？认知水平如何？提高本节内容的教学让学生在那些方面获得发展？学生有没有与本节知识相关的生活经验？学生的生活经验情况如何？本节知识对学生而言学习的困难时什么？用什么方法帮助学生理解？学生自己阅读本节知识会产生哪些疑问？哪些内容自己能够学会？哪些内容可以由同伴讨论学会？哪些需要教师点拨引导甚至讲解？学生喜欢怎样的情境？学生喜欢怎样的学习方式？从编者角度解读教材，要做到：把握全册教材的基本结构、主要特点、教学需要注意的问题，做到“胸有全册”；把握教材的每个单元教材的内容、特点、训练点等，做到“胸有全组”；把握教材的每个课时内容、教学目标和教学流程，做到“胸有全篇”。v案例：因数与倍数多角度解读（五）怎样读懂每节课的教材（五）怎样读懂每节课的教材 读懂教材情境图读懂每一道习题读懂教材内容结构读懂教材呈现的方式读懂教材的旁汪、留白读懂教材情境图读懂教材情境图如何读懂主题情境图呢？必须读懂它是以什么形式呈现的，是怎样反映本单元要学习的基本内容的。要读懂主题情境图给了我们那些信息，这些信息在本单元教学中起什么作用。要读懂问题情境中体现的知识点。要读懂问题情境的展开过程。要读懂“主题情境图”所呈现的图形、图片、场景或情境中渗透了哪些思想品德教育和学生的情感、态度价值观的教育。案例：三年级（上册）三年级（上册）“四边形四边形”的主题情境图的主题情境图 读懂每一道习题读懂每一道习题练习题是教材的重要组成部分，是学生学习知识的必要过程，适当的练习对增进学生的理解和掌握是必不可少的。华罗庚曾经说过：“学数学不做题目，等于入宝山而空返。”这说明：数学练习的过程引导学生逻辑思考的过程。思想练习是引导学生有步骤地走进数学的过程。数学练习中的数学问题直接挑战学生的智慧。熟能生巧熟能生巧熟能生笨熟能生笨熟能生厌熟能生厌要使练习有效，教师就要读懂习题，那么，怎样读懂教材中的习题呢？弄清习题目的，分清练习层次琢磨习题蕴含的解决问题策略和数学思想方法考虑习题变式、拓展、延伸的方向及必要性读懂教材内容结构读懂教材内容结构读懂教材呈现的方式读懂教材呈现的方式新教材基本上都是以“问题情境建立模型解释与应用”为基本叙述模式。从教材呈现方式中可以看到那些知识要得出是准确慨念描述。如：有些定义是很准确呈现，那么我们就要让学生掌握，有的只是让学生自己在生活实践不断地去完善知识内容。（5）要读懂教材的旁注和留白）要读懂教材的旁注和留白 教师要理解旁注和留白的作用：提供信息；提出问题；引发思考；引领探究方式；揭示数学规律；教师读懂教材，必然要经历“愿读常读会读读懂读深读广读透”这样一个过程。围绕一个围绕一个“疑疑”字，疑中求问题字，疑中求问题学会一个学会一个“问问”字，问中求思考字，问中求思考重在一个重在一个“思思”字，思中求发展字，思中求发展力争一个力争一个“动动”字，动中求知，求情字，动中求知，求情体验一个体验一个“乐乐”字，乐中求需字，乐中求需达到一个达到一个“创创”字，创中求价值字，创中求价值教师讲什么不重要，学生想什么比教师讲什么不重要，学生想什么比这重要一千倍。这重要一千倍。波利亚波利亚二、读懂学生二、读懂学生（一）读懂学生的重要性读懂一名学生，就是走进一个世界。要走近孩子的数学学习的心灵，就要了解他们在数学学习中有什么思维障碍点，会碰到哪些困难，影响其解决问题的因素是什么，孩子们又是怎样去克服解决心中的困难的？相信这样，我们的教学才会接近儿童教育的本质，我们的数学课堂才能成为童心、童声、童趣、童真的自由放飞之地。如果我们每一位教师都能够学会蹲下身子、弯下腰来，走进孩子的世界，聆听童声，透视童真，读懂童心，我们的课堂就会成为促进学生生命与智慧生长的场所。我们应该明白：教师为什么要读懂学生？一方面，教育不是做产品，因为教育的对象是学生，是一个人。另一方面，每一个学生是带着自己独特的知识与生活经验感受走进课堂的，而且学生获取知识的途径广泛。我眼中的生本课堂是：把握学生学习起点的课堂关注学生个别差异的课堂提倡学生观点交锋的课堂展现学生智慧才能的课堂“有趣”是学生学好数学的基础；“有效”是数学课堂展开的依托；“有用”是数学课堂的直接追求；“有生命”才应当数学课堂教学的终极目标。课堂教学的精彩不是教师的精彩，课堂教学的精彩不是教师的精彩，而是学生的精彩！而是学生的精彩！（二）读懂学生的价值（二）读懂学生的价值1、从现代教育核心价值分析:以学生发展为本2、从学生的学习与认知发展分析:原有的认知是发展的基础3、从数学学科特点分析:数学化过程4、从教学效果分析：成功的教育离不开研究学生5、从教师专业发展分析：研究学生是提升教师职业能力关键要素（三）读懂学生的策略（三）读懂学生的策略1、课前，读懂学生的基础、课前，读懂学生的基础美国著名心理学家奥苏贝尔在其著作教育心理学的扉页上写道：“如果我不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么。根据学生的原有知识状况进行教学。”这表明教师了解学生学习现状,把握教学起点,是实施有效教学的前提。所以,教师要善于从不同角度了解、研究、关注学生,及时掌握他们的认知基础,关注他们之间的差异。那么教师怎样才能更真正读懂学生呢？我个人认为教师要努力做到:课前读懂学生的基础；课中读懂学生的学习过程；课后读懂学生的收获。通过读懂学生，实现优质高效教学，让教学充满生命活力。（1）读懂学生的已有基础）读懂学生的已有基础,找准教学起点找准教学起点正如美国教育心理学家奥苏贝尔所说：“影响学生学习新知惟一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”现在学生的学习渠道拓宽了，他们的学习准备状态有时远远超出教师的想像，许多课本上尚未涉及的知识，学生已经知道得清清楚楚了。如果教师按事先所设定的内容教学，起点不一定是真实起点。教师要根据学生的已有基础和经验把握教学的有效起点。教育是生命和生命之间交往与沟通的过程。教师心中不仅要有人,而且要有整体的人。要从发展、成长的角度去关注学生,了解他们的学习需求和兴趣。读懂学生的学习需求,就需要关注学生对于新学内容的兴趣点、难点是什么,了解学生原有知识固着点与新学知识的“潜在距离”,了解他们的学习态度,思考怎样的方式才更利于他们学习。基于对这些问题的了解,我们才能准确定位学生的学习难点,思考促进学生理解的载体是什么；才能准确定位学生的现实需求,把教学定位在学生的最近发展区,支持学生学习目标的达成。（2）读懂学生的学习需求）读懂学生的学习需求,把握学习重点把握学习重点（3）读懂学生的学习差异）读懂学生的学习差异,把握教学弹性把握教学弹性多元智能理论告诉我们,“没有差生,只有差异”。学生之间的家庭背景、生活经验、学习基础、学习风格等方面均存在一定的差异,他们的差异既有显性也有隐性。教师在关注群体共性特征的基础上也要关注个体,关注学生的性别、年龄差异,学习兴趣与动机,学习的方式等,要把差异作为教学资源。读懂学生间的差异是实施有效教学的基础,只有读懂学生的差异,才能实行因材施教,才能让每个学生在自己的最近发展区能得到最大限度的发展。（4 4）读懂学生的学习障碍，调控教学难点。）读懂学生的学习障碍，调控教学难点。所谓学生的学习“障碍”，事实上就是我们经常讲的“教学难点”。我们的教学工作，就是要帮助学生跨越这些障碍。从某种意义上讲，教学原本就是为了“解疑释惑”而存在的。所以，作为教师，在备课时，应当着力于分析学生学习中将会遇到什么问题，以及这些问题缘何会成为学生的障碍，这些问题对学生造成的障碍有多大等等。在备课时深入钻研教材，想学生之所想，摸清学生的认知障碍，设计出有针对性的教学过程，这是实现有效教学的根本。案例：读懂学生的学习障碍案例教师在备课时除了按照教材的思路走之外，同时要进行换位思考站在学生的角度读懂学生的思路，这样讲课时才能抓住学生思维的闪光点，让其思维活跃起来，从而一步步引领到教师的授课思路上来。案例：三角形内角和案例：三角形内角和（5）读懂学生的学习思路，调整教学环节。）读懂学生的学习思路，调整教学环节。2、课中，读懂学生的学习过程、课中，读懂学生的学习过程新课标指出:“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”真实的课堂不可能完全是一种预设执行和再现,更多的是充满“变数”的“生成”。动态生成的课堂更需教师了解学生的学习反映,真正走进学生。第一,读懂学生的精彩。第二,读懂学生的疑难。第三,读懂学生的情绪变化。3、课后，读懂学生的收获、课后，读懂学生的收获 读懂学生应贯穿于教学的全过程。课后,教师不仅要了解课堂教学目标的达成情况,更要了解学生的学习得失与感受。形式上可以是小测试、课后访谈、面批作业、数学周记、作品展示等。（四）读懂学生的方法（四）读懂学生的方法我们要学会用多种方式读懂学生：可以进行一次心理访谈；可以开展一次课堂前测或后测；可以进行一次学生访谈；可以从一份学生作业中读；可以从一次试卷分析中读；可以是课堂上的一次师生对话；可以是一次次的课堂观察课堂前（后）测，在教学中是不可缺少的部分，以学生的研究为基础，进行“学生发展需要的科学调研”，即教师带着自己的问题及其所涉及的问题框架，通过对学生进行访谈、观察、问卷调查等方式，获取有关问题的真实、系统的信息，并在此基础上对信息加以分析处理得出结论，不断调整教学内容和目标的实施过程，这是教学研究重要的组成部分，也是体现以学生发展为核心的理念。因此，教学前（后）测是不能忽视的。要真正读懂学生，在思想认识上，教师要做到：多一些学习；多一些思路；多一些交流；在师生关系的建立上，教师要做到：多一些尊重；多一些互动；多一些接纳；在课堂环境的构造上，教师要做到：多一些情境；多一些变化；多一些策略。三、读懂课堂三、读懂课堂我们说读懂课堂有二层含义：一是读懂自己的课堂；二是读懂他人的课堂。（一）读懂自己的课堂（一）读懂自己的课堂读懂自己的课堂必须具备：读懂自己的课堂必须具备：设计意识；设计意识；资源意识；资源意识；反思意识；反思意识；创设有效的教学系统的根本目的是什么？学生的需要！调动学生的学习欲望；培养学生的学习能力；满足学生的学习需求；因此，提醒老师们 注意的就是要先培养起一个意识“学生意识”。要树立学生意识，教师要自问：我的学生需要什么？我应给学生提供什么？我能给学生提供什么？当这个问题老师们都能回答了，再进入“设计”才能胸有成竹 要设计好一节课，教师要问一问：（1）引领学生到哪里去？（教学任务、目标）（2）你的学生现在在哪里（教学起点）（3）怎么到达（教学过程）（4）是否到达了（目标达成评价）资源意识资源意识 一是在教学设计中对教材文本和学生个体基础性资源的开发；二是在教学实施过程中对课堂生成性资源的开发。课堂教学中的六大资源：基础性资源互动性资源生成性资源原始性资源方案性资源研究性资源反思习惯反思习惯1、为什么要反思？苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“善于分析自己劳动的教师才能成为一名优秀的有经验的教师。”“越是经常、越是执著地思考，越是充满永远新鲜、有增无减的赞叹和敬畏。”（康德）教师的反思有利于观念的改变。教师的反思有利于专业精神的发展。教师反思是形成实践性知识的重要途径。2、反思的类型：（1）指向行为、观念及其角色层面的反思。即教师对自己的教育教学行为表现及其背后的隐性观念和角色假定进行反思和分析。（2）指向设计、实施及其结果层面的反思。即教师对自己的教育教学设计及其实施过程和实施结果进行反思和分析。（3）指向个性、风格、机智及其智慧层面的反思。即教师对自己的教育教学个性、独特性、智慧和机智表现进行反思和分析。3、如何提高教后自我反思的能力？（1）我思；（2）否思；（3）后思；个人反思的终极追求是让教师在反思中“学会教学”，在“认可”、“解构”与“开掘”的历练中，不断认识自己、悦纳自己、提升自己，克服并远离职业倦怠，从而建构一个积极、健康的“教学自我”。作为教师，我们要“每天四问”：一问“今天我们为孩子的身体健 康做了什么？”二问“今天我们为孩子的道德养成做了什么？”三问“今天我们为孩子的能力发展做了什么？”四问“今天我们为孩子的学问增长做了什么？”作为数学教师，我们还要“每节四问”：一问“这节课，学生会喜欢吗？”二问“这节课，要让学生收获什么？”三问“这节课，每个学生都在投入学习吗？”四问“这节课，怎样让学生收获更多？”（二）读懂他人的课堂（二）读懂他人的课堂故事：心在哪里故事：心在哪里这个故事告诉我们：心在什么地方，就会在什么地方得到收获；心在哪里，智慧就在哪里。现在可以问一问自己：走进课堂，我的心在哪里？走进课堂，我的心在哪里？第一个问题：“在平常听课时，您在干什么？听课本身是否让您觉得累？”如果您的回答是：“我很累。”那我要恭喜您：“答对了，我要对您表示尊重，您是一个对自己的教学生命质量负责任的老师。”为什么这样说呢？如果你进教室，只是为了应付听课要求，应付一种检查，仅仅是为了完成任务，你怎么可能在课堂上有所发现，获得智慧？第二个问题：什么情况下，您听课最认真，收获最多？相信不少教师的回答是：在我接下来就要上这一课的情况下，我一定会高度集中精力，不放过每一个有意义的细节，并且会让自己的大脑高速运转起来，思考哪些东西可以借鉴，我该怎样吸收和改造，这种情况下我听课收获最多。第三个问题：听课时你是怎么做的？回答是：发现有讨论价值的教学故事。怎么发现呢？回答是：“观察”什么是“观”？“观如鹤鸟飞在天上，足见天地之大，品汇之众。”可见，“观”的时候一方面需要与观察对象保持一定距离，有了距离，学会脱身才可能观察，“身在庐山”很难认识“庐山真面”。另一方面，“观”的任务是广泛占有观察对象的信息。再者，“观”需要从大处着眼，不要盯住偶然的失误和缺陷不放。“察”是什么？孔夫子说：“众恶之，必察焉；众好之，必察焉。”“观”“察”合用，一从宏观着眼，一从微观入手。如何观察呢？孔子又说：“视其所以，观其所由，察其所安。”既要看他的作为，了解他的思路，更要考察他的动机、价值追求，这样就能够更真切地认识和把握观察对象。要在听课中发现有价值的教育事实和现象，使其具有讨论价值就成了听课的又一项基本功。我们常说，要训练一双善于听课的眼睛，就是要善于从不起眼的事实和现象中以小见大，引起对日常而关键的教学行为的反思和改进。第四个问题：你为什么听课？正确的想法是：我要自我成长，先要有自助，然后才能对别人实施帮助。这样就转换了视角：听课不是千方百计地发现和批评别人的优点和问题，而是把自己投放进去，千方百计地寻找对自己有价值有帮助的思路和做法。无论自助还是帮助，它都需要改变平常听课只填写听课记录本相关栏目以备检查的无所事事，而是在听课评课过程中，都能够积极而有效地思考。第五个问题：怎样听课？听课中要思考的内容至少应该包括以下几个方面：1在观察老师教的行为和学生学的行为时，必须思考授课教师行为背后的教学理念和教育追求，这种思考使我们对课堂教学的研究和讨论不是就行为而行为，而是行为和理念统一，理论和实践统一。必须判断和思考授课教师的教学行为是否收到了预期的效果，思考学生的学习效果与师生的教学行为之间有什么样的联系，这种思考使我们致力于从效果出发研究教学、改进教学，通过听课评课实现有效教学。2需要思考“假如我来执教，我该怎么处理？”这种思考使听课者不做旁观者，而是置身其中。这样的思考，一方面使自己在听课中真正有收获，有改变，使观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课、准备这节课的过程；另一方面是防止自己在评课时信口开河，可以使自己关于教学改进的意见建立在可以操作、可以转变为实践行为的基础上，能够真实地对实践改进产生帮助。3 需要思考评课时交流什么和怎么交流。听课评课致力建设合作互助的教师文化，合作是共同的，互助是相互的，在授课老师无私地提供了参与者研究和讨论课堂教学的案例和平台以后，听课老师应该怎么办？“看而不说，道义何在？”在获得启迪和帮助以后，真诚地提供自己的经验、表达自己的意见与他人分享，这是对参与者的道义要求。第六个问题：怎样读懂他人的课堂？读懂他人的课堂首先要读懂教和学的关系。走进教室，我们很容易把目光放在教师教的行为上，我们主张在观察教的行为时，一定要和学的行为结合起来，和学的效果结合起来，从中发现彼此的联系和关系。读懂他人的课堂还要读懂行为和行为追求关系。观察教的行为，还要思考授课教师行为背后的教学理念和教育追求，读懂这种行为背后的追求和想法。成语成语“东施效颦的思考东施效颦的思考避免东施效颦的方法是什么？是学会在听课时读心，读一读执教者的理想和追求，教学行为的背景和依据。读懂背后的东西了，自己用起来才可能形神兼备。听课的目的在于透过行为意识到：在教学导入中需要“引起注意”、“激发探究兴趣”、“组织指引揭示教学任务和目标”、“建立联系使学生明白学习知识的价值”等环节和活动，并思考如何根据具体情况灵活运用。这样的过程，是建立“教育假设”、“教学设计”、“课堂上教师教的行为”、“学生学的行为”、“学生学的效果”的联系，认识其间关系的过程。就像担担子，抓住的扁担是教的行为，但两头系着两根绳子，挂着两个筐，两根绳子一根是教学设计，一根是学的行为，系着的筐一头是教师的教育理念，一头是学生的学习效果。建立了这样的联系，意味着我们在听课评课活动中获得了教与学的有效经验。读懂他人的课堂，就要思考：有效听课的策略是什么？我认为有效听课的策略是：听课时，把关注重点和焦点要从教师转移到学生身上，根据学生的学习思考教、发现应该如何教，这是以学考察教、以学思考教；评课时，把学生在学习过程中的故事和现象，过程和效果作为课堂教学研究的基础和依据，这是以学讨论教；通过听课评课，促进执教者理解学生的学习基础、学习状态、学习策略和学习效果，从而更好地因学施教，因材施教。要把关注的重点和焦点放到学生身上，教师就要走进学生中间，才会发现学生学习活动千差万别。我们说“读懂教材、读懂学生、读懂课堂”，其实说一千，道一万，最主要的就两个字，一个是“读”，一个是“懂”，读了未必就懂，不读肯定不懂。读和懂之间是有距离的，从读到懂要有一个桥梁，这个桥梁是“反思”，通过反思去真正明白什么是“三个读懂”。所以，我们仅仅看到现象不够，更重要的是想，去思考。品茶使人宁静，品花使人喜悦。今天我们一起品读了“三个读懂”，大家有什么思考和启迪呢?作为教师，我们要明白：要上好一堂课，读懂教材是基础，读懂读懂教材是基础，读懂学生是支撑，读懂课堂是核心。学生是支撑，读懂课堂是核心。只有做到“三个读懂”，课堂才有根，教学才有效；对于教师而言，读懂教材才能放手备课，而读懂了学生才能让教学更有针对性，才会真正读懂课堂。红楼梦中有一句话是：“都云作者痴，谁解其中味”。其中“痴”的意思就是执着：一个是艺术的执着，一个是爱情的执着。“都云作者痴”，既表达了曹雪芹作者对艺术的痴，也表达了他对爱情的痴。希望我们教师们能够“痴”心于教育，“痴”心于教学，“痴”迷于钻研。认真扎实地做好“三个读懂”，使我们的课堂教学焕发勃勃生机。若要到达不曾拥有的快乐，就得走一条令你不快的路；若要到达尚不具备的有知，就得走一条无知无识的路；若要到达不曾拥有的富有，就得走一条一无所有的路；若要成为不同于现在的你的你，就得走一条不是现在的你的路。”一个教师不在于他教了多少一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多年书，而在于他用心教了多少年书。少年书。