校本研究的理论依据.pptx
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1、讲座的提纲讲座的提纲 一一.校本研究的概念校本研究的概念 二二.校本研究的意义校本研究的意义 三三.校本研究的理念校本研究的理念 四四.校本研究的理论依据校本研究的理论依据 五五.校本研究的方法校本研究的方法 六六.从问题到课题从问题到课题 七七.校本研究选题的原则校本研究选题的原则 八八.校本研究的方案校本研究的方案(计划计划)九九.校本研究参考课题校本研究参考课题 十十.校本研究举例校本研究举例一一 校本研究的概念校本研究的概念 校本研究以是教师为研校本研究以是教师为研究主体的密切结合学校工作究主体的密切结合学校工作实际的一种教育研究活动。实际的一种教育研究活动。二二 校本研究的意义校本研
2、究的意义 1.1.教师的发展需要校本研究。教师的发展需要校本研究。2.2.学校的发展需要校本研究。学校的发展需要校本研究。3.3.新课程改革需要校本研究。新课程改革需要校本研究。4.4.教育形势发展需要校本研究。教育形势发展需要校本研究。三三 校本研究的理念校本研究的理念1.1.学校是校本研究的基地。学校是校本研究的基地。2.2.教师都是校本研究的主体。教师都是校本研究的主体。3.3.促进教师和学生的发展是校本研究的促进教师和学生的发展是校本研究的直接目的。直接目的。4.4.校本研究强调教师之间的交流和合作。校本研究强调教师之间的交流和合作。5.5.校本研究需要专职教研人员指导。校本研究需要专
3、职教研人员指导。6.6.校本研究需要机制的保证。校本研究需要机制的保证。四四 校本研究的理论依据校本研究的理论依据 (一)新课程的理念(一)新课程的理念.(二)现代教育理论(二)现代教育理论.(三)其他教育教学理论(三)其他教育教学理论(一一)新课程的理念新课程的理念1.1.三维教学目标三维教学目标 知识与技能、过程与方法、情感态知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。度和价值观。2.2.倡导三种学习方法倡导三种学习方法 自主学习、合作学习和探究学习。自主学习、合作学习和探究学习。3.3.教育评价的新理念教育评价的新理念2 2 倡导三种学习方式倡导三种学习方式(1)自主学习 所谓自主学习,是
4、学习的一种所谓自主学习,是学习的一种品质,是指学生个体在学习过程中品质,是指学生个体在学习过程中一种主动而积极自觉的学习行为,一种主动而积极自觉的学习行为,是学生个体非智力因素作用于智力是学生个体非智力因素作用于智力活动的一种状态显示。它表现为学活动的一种状态显示。它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与积极思考的行为。主动参与的精神与积极思考的行为。自主学习的特征自主学习的特征并作出相应的学习者积极发展各种思考并作出相应的学习者积极发展各种思考策略和学习策略,在解决问题中学习。策略和学习策略,在解决问题中学习。学习者在学习的过程中有感情的投入
5、,学习者在学习的过程中有感情的投入,有内在的动力,能从学习中获得积极的有内在的动力,能从学习中获得积极的情感体验。情感体验。学习者在学习的过程中对认知活动能够学习者在学习的过程中对认知活动能够进行自我监控,调整。进行自我监控,调整。学习者参与与确定对自己有意义的学习学习者参与与确定对自己有意义的学习目标的提出,自己制定学习进度,参与目标的提出,自己制定学习进度,参与设计评价指标。设计评价指标。(2)合作学习 合作学习是学习的一种组织形式合作学习是学习的一种组织形式(相对的是个体学习),它是指学(相对的是个体学习),它是指学生在小组或团队总为了完成共同的生在小组或团队总为了完成共同的任务,有明确
6、的责任分工的互助性任务,有明确的责任分工的互助性学习学习。合作动机和个人责任是合作学习产合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。生良好教学效果的关键。合作学习有助于培养学生合作的精合作学习有助于培养学生合作的精神和竞争的意识。神和竞争的意识。在合作学习中,教学过程不只是一在合作学习中,教学过程不只是一个认知过程,同时还是一个交往和个认知过程,同时还是一个交往和审美的过程。审美的过程。(3)探究学习 是从学科领域或现实生活中选是从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题,在教学中,创设一择和确定研究主题,在教学中,创设一种类似学术(科学)研究的情景,通过种类似学术(科学)研究的情景,通
7、过学生自主、独立地发现问题、实验、操学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交作、调查、收集与处理信息、表达与交流等活动,获得知识,技能,情感与态流等活动,获得知识,技能,情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。的发展的学习方式和学习过程。探索学习的本质特征探索学习的本质特征 不不直直接接把把构构成成教教学学目目标标的的有有关关概概念念和和认认知知策策略略直直接接告告诉诉学学生生,而而是是,通通过过教教师师创创造造一一种种智智力力和和社社会会交交往往的的环环境境,让让学学生生通通过过探探索索发发现现有有利
8、利于于开开发发这这种种探探索索的的学学科科内内容容要素和认知策略。要素和认知策略。探究学习的条件探究学习的条件 A.A.一定难度的学习对象。一定难度的学习对象。B.B.学生的主体地位得到充分保证。学生的主体地位得到充分保证。C.C.具备一定的知识基础。具备一定的知识基础。D.D.融洽的课堂气氛。融洽的课堂气氛。E.E.创设问题情景。创设问题情景。F.F.优化的探究可能性。优化的探究可能性。G.G.良好的探究环境良好的探究环境(充足的时间、灵活的空充足的时间、灵活的空间、丰富的学习材料)。间、丰富的学习材料)。以以 学生独立自主学习和合作学生独立自主学习和合作讨论为前提,以讨论为前提,以 现行教
9、材为基本探现行教材为基本探究内容,以究内容,以 学生周围世界和生活实学生周围世界和生活实际为参照物,为学生提供充分自由际为参照物,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机表达、质疑、探究、讨论问题的机会,学生通过个人、小组、集体等会,学生通过个人、小组、集体等多种形式的解释释疑尝试活动,将多种形式的解释释疑尝试活动,将自己所学的知识应用到实际问题自己所学的知识应用到实际问题所有能有效地促进学生发展的学习都是所有能有效地促进学生发展的学习都是一定是自主学习。一定是自主学习。我们提倡合作学习和探究学习,但是不我们提倡合作学习和探究学习,但是不是所有学习领域和学习主题,都需要合是所有学习领域
10、和学习主题,都需要合作学习的组织形式和探究学习的方式来作学习的组织形式和探究学习的方式来进行。个体学习的组织形式和接受学习进行。个体学习的组织形式和接受学习也是必要的。也是必要的。基于价值引导与自主建构相统一的教育,基于价值引导与自主建构相统一的教育,基于对学生的尊重,我们特别倡导自主基于对学生的尊重,我们特别倡导自主学习、合作学习和探究学习。学习、合作学习和探究学习。3 3 教育评价的新理念教育评价的新理念(1 1)评价对象多元化(学生、教师、课程)。)评价对象多元化(学生、教师、课程)。(2 2)评价主体多元化(教师、学生、学校行)评价主体多元化(教师、学生、学校行政、家长、其他相关人员)
11、。政、家长、其他相关人员)。(3 3)评价内容多维化(目标的三维)。)评价内容多维化(目标的三维)。(4 4)评价方式多样化(过程评价)评价方式多样化(过程评价(档案袋评(档案袋评定)定)、终结评价;自评、他评;定性、定量;、终结评价;自评、他评;定性、定量;问卷法、行为观察法、成果分析法)。问卷法、行为观察法、成果分析法)。(5 5)评价工具多样化(笔试、口试、操作、)评价工具多样化(笔试、口试、操作、问卷、座谈、观察记录、网络技术)。问卷、座谈、观察记录、网络技术)。(二)现代教育理论1.多元智能理论2.建构主义学习理论3.人本主义学习理论1.1.多元智能理论多元智能理论 美美国国哈哈佛佛
12、大大学学教教授授、当当代代世世界界著著名名心心理理学学家家和和教教育育家家霍霍华华德德加加德德纳纳认认为为人人的的智智能能至少包括以下八种:至少包括以下八种:1.1.语言智能语言智能 2.2.音乐智能音乐智能 3.3.数理逻辑智能数理逻辑智能 4.4.空间智能空间智能 5.5.身体运动智能身体运动智能 6.6.人际关系智能人际关系智能 7.7.自我认识智能自我认识智能 8.8.自然观察者智能自然观察者智能 2.2.建构主义学习理论建构主义学习理论 知识不是通过教师传授得到,知识不是通过教师传授得到,而是学生在一定的情境即社会文化而是学生在一定的情境即社会文化背景下,背景下,借助其他人(包括教师
13、和借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获习资料,通过意义建构的方式而获得。得。3.3.人本主义教育理论人本主义教育理论 主张教育以学生自主张教育以学生自身的发展为目的,强调发展身的发展为目的,强调发展人的天性,人的个性,发展人的天性,人的个性,发展人的潜能。人的潜能。五五 校本研究的方法校本研究的方法1.1.行动研究法行动研究法 2.2.经验总结法经验总结法3.3.反思研究法反思研究法4.4.个案研究法个案研究法5.5.调查研究法调查研究法6.6.文献研究法文献研究法1.1.行动研究法行动研究法(1)(1)行动研究法的概
14、念行动研究法的概念 行动研究法是一种适合于广大教师和行动研究法是一种适合于广大教师和校长的研究方法。它既是一种方法技术,校长的研究方法。它既是一种方法技术,也是一种新的科研理念、研究类型。也是一种新的科研理念、研究类型。行动研究是校长、教师与研究者共同行动研究是校长、教师与研究者共同参与,为解决教学工作的需要,而进行的参与,为解决教学工作的需要,而进行的课题研究。在教学行动过程中进行研究,课题研究。在教学行动过程中进行研究,在行动过程中进行教学。在行动过程中进行教学。(2)(2)行动研究法的特点行动研究法的特点 A A 研究目的:提高教育行动质量,改进、解决研究目的:提高教育行动质量,改进、解
15、决 教育的实际工作中的问题。教育的实际工作中的问题。B B 研究主体:校长和教师。强调教师要做学者研究主体:校长和教师。强调教师要做学者型、科研型的教师。型、科研型的教师。C C 研究方式:强调教师与专家相结合。开展群研究方式:强调教师与专家相结合。开展群体教科研,协同攻关,共同研究。体教科研,协同攻关,共同研究。D D 研究程序:计划、行动、观察、反思。研究程序:计划、行动、观察、反思。E E 研究方法:理论与实践、定性与定量。研究方法:理论与实践、定性与定量。F F 价值评估:重在应用推广价值评估:重在应用推广;重在实效。重在实效。(3)(3)行动研究法的步骤行动研究法的步骤 A A 计划
16、计划C C 观察观察 B B 行动行动 D D 反思反思A A 计划计划调查研究、分析诊断调查研究、分析诊断现状如何?原因何在?存在什么现状如何?原因何在?存在什么问题?从什么意义上有问题?关键问题是什么?它受什么因问题?从什么意义上有问题?关键问题是什么?它受什么因素制约?在制约因素中,哪些虽然重要,但一时改变不了?素制约?在制约因素中,哪些虽然重要,但一时改变不了?哪些容易改变但不重要?那些重要又可创造条件改变?创造哪些容易改变但不重要?那些重要又可创造条件改变?创造什么条件,采用哪些方式才能有所改变?甚么样的设想是最什么条件,采用哪些方式才能有所改变?甚么样的设想是最佳佳?初步设想初步设
17、想思考要研究、解决什么问题。思考要研究、解决什么问题。选定题目选定题目课题名称要明确、具体又确切地反映研究的内课题名称要明确、具体又确切地反映研究的内容涉及的变量、研究范围和方法,要与准备完成的内容相一容涉及的变量、研究范围和方法,要与准备完成的内容相一致。致。例:小学四年级数学探究学习的行动研究例:小学四年级数学探究学习的行动研究进行假设进行假设来至分析诊断,问题的特别说明可看作假设。来至分析诊断,问题的特别说明可看作假设。设计方案设计方案B B 行动行动 是指计划的实施。它是行动者有目是指计划的实施。它是行动者有目的,按计划的行动过程。在行动中,要的,按计划的行动过程。在行动中,要考虑实际
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