案例分析题讲义.pptx

案例分析题一：案例分析题一：某幼儿园准备盖一座新的教学楼，设某幼儿园准备盖一座新的教学楼，设计的建筑方案如下：计的建筑方案如下：教学楼为四层楼房，门窗向内开，教学楼为四层楼房，门窗向内开，窗高窗高2.0米。平台栏杆高度为米。平台栏杆高度为0.9米，栏米，栏杆垂直线之间的净距小于杆垂直线之间的净距小于0.11米。在幼米。在幼儿安全疏散和经常出入的通道上，设儿安全疏散和经常出入的通道上，设有台阶，且疏散通道中使用了弹簧门。有台阶，且疏散通道中使用了弹簧门。请你结合所学知识，逐一分析该设计请你结合所学知识，逐一分析该设计是否合理，并提出改进的意见。是否合理，并提出改进的意见。案例分析题案例分析题 一：1.教学楼不应超过三层。教学楼不应超过三层。2.门窗应向外开。门窗应向外开。3.窗高不应低于窗高不应低于2.8米。米。4.平台栏杆不应低于平台栏杆不应低于1.1米。米。5.疏散通道中变台阶为防滑的缓坡，疏散通道中变台阶为防滑的缓坡，且不能使用弹簧门。且不能使用弹簧门。案例分析题二案例分析题二:下面是幼儿的一日食谱，请分析是否下面是幼儿的一日食谱，请分析是否 正确，并说明原因。正确，并说明原因。早餐早餐 大米稀饭大米稀饭 腐乳腐乳 中餐中餐 大米饭大米饭 肉末蒸蛋肉末蒸蛋 点心点心 油炸糯米糖糕油炸糯米糖糕 晚餐晚餐 大米饭大米饭 马铃薯烧牛肉马铃薯烧牛肉幼儿一日食谱按三餐一点安排，符合幼儿的年幼儿一日食谱按三餐一点安排，符合幼儿的年龄特点，但有以下几点不妥龄特点，但有以下几点不妥:第一，食物中没有绿叶蔬菜和水果，只有蛋、肉、第一，食物中没有绿叶蔬菜和水果，只有蛋、肉、根茎类蔬菜，缺少维生素根茎类蔬菜，缺少维生素C.第二，主食的品种单调，只有大米，缺少面食和粗第二，主食的品种单调，只有大米，缺少面食和粗粮，蛋白质的互补作用注意不够。粮，蛋白质的互补作用注意不够。第三，早餐的主食只有稀饭，热量提供不足，应干第三，早餐的主食只有稀饭，热量提供不足，应干稀搭配。早餐的副食只有腐乳，蛋白质和脂肪的供稀搭配。早餐的副食只有腐乳，蛋白质和脂肪的供给量太少，应适当提高蛋白质和脂肪的供给量。给量太少，应适当提高蛋白质和脂肪的供给量。第四，晚餐的副食是马铃薯烧牛肉，蛋白质含量较第四，晚餐的副食是马铃薯烧牛肉，蛋白质含量较多，不容易消化，宜清淡一些。多，不容易消化，宜清淡一些。第五，一日三餐的副食中没有豆制品。第五，一日三餐的副食中没有豆制品。第六，下午的点心是油炸糯米糖糕，热量供给过多第六，下午的点心是油炸糯米糖糕，热量供给过多又不易消化，容易影响晚餐的食欲，可以改为水果。又不易消化，容易影响晚餐的食欲，可以改为水果。案例三、以下意外事故幼儿园是否有责案例三、以下意外事故幼儿园是否有责任？是否应该赔偿？请说明原因。任？是否应该赔偿？请说明原因。（1）户外活动的时候，军军和其他）户外活动的时候，军军和其他小朋友在操场上互相追逐着，在没小朋友在操场上互相追逐着，在没有任何障碍物和别人推挤的情况下，有任何障碍物和别人推挤的情况下，军军摔倒在地，造成下颌处摔裂，军军摔倒在地，造成下颌处摔裂，缝合缝合3针。请分析幼儿园针。请分析幼儿园 是否应该承担责任。是否应该承担责任。这种情况一般都是由于意外引起的，但是在责任归这种情况一般都是由于意外引起的，但是在责任归属上有两种情况。属上有两种情况。第一种情况，幼儿园的老师在场，军军的活动在老第一种情况，幼儿园的老师在场，军军的活动在老师的视线范围内，也就是说，老师看到了军军摔倒师的视线范围内，也就是说，老师看到了军军摔倒的全过程。这种情况老师和幼儿园都没有责任，属的全过程。这种情况老师和幼儿园都没有责任，属于意外事故。因为幼儿在活动中很难对自己的行为于意外事故。因为幼儿在活动中很难对自己的行为进行有效的控制，活动时不小心绊倒，互相之间碰进行有效的控制，活动时不小心绊倒，互相之间碰撞以及其他的伤害都是不可避免的。撞以及其他的伤害都是不可避免的。第二种情况，幼儿园的老师不在场，根本不知道事第二种情况，幼儿园的老师不在场，根本不知道事故发生的情况。这种情况老师是有责任的，因为故发生的情况。这种情况老师是有责任的，因为幼儿园工作程序幼儿园工作程序明确规定了教师在正常的教学明确规定了教师在正常的教学活动实践里，不能出现不请假离岗、请人代岗的现活动实践里，不能出现不请假离岗、请人代岗的现象。教师如果在应在岗期间不在岗，未能了解事故象。教师如果在应在岗期间不在岗，未能了解事故发生的情况，出现事故没有采取有力措施进行抢救，发生的情况，出现事故没有采取有力措施进行抢救，不及时汇报，都应该承担相应的责任。不及时汇报，都应该承担相应的责任。案例三、以下意外事故幼儿园是否有责案例三、以下意外事故幼儿园是否有责任？是否应该赔偿？请说明原因。任？是否应该赔偿？请说明原因。（2）在幼儿园活动的时候，涛涛在）在幼儿园活动的时候，涛涛在秋千上高兴地荡来荡去，几名小朋秋千上高兴地荡来荡去，几名小朋友也热心地在后面推他，可是突然友也热心地在后面推他，可是突然间，秋千的一侧铁链发生断裂，涛间，秋千的一侧铁链发生断裂，涛涛从秋千上跌下，造成右腿骨折。涛从秋千上跌下，造成右腿骨折。案例三（2）答案涛涛所受到的伤害是由于幼儿园的玩具年久失修，涛涛所受到的伤害是由于幼儿园的玩具年久失修，幼儿园未及时更换已经陈旧老化的器械，形成事故幼儿园未及时更换已经陈旧老化的器械，形成事故隐患，同时，教师又未发现存在的问题，所以发生隐患，同时，教师又未发现存在的问题，所以发生事故。这种情况幼儿园必须承担相应的责任、事故。这种情况幼儿园必须承担相应的责任、中中华人民共和国教育法华人民共和国教育法第第26条、第条、第73条，条，未成年未成年人保护法人保护法第第16条、第条、第52条明确规定，幼儿园建筑条明确规定，幼儿园建筑物和其他设施要符合标准，保证幼儿在校内的人身物和其他设施要符合标准，保证幼儿在校内的人身安全。如果明知校舍或其他设施有危险而不采取措安全。如果明知校舍或其他设施有危险而不采取措施，造成人员重大伤亡的，将依法追究直接责任人施，造成人员重大伤亡的，将依法追究直接责任人员的刑事责任。如发现幼儿园的教学设施存在的安员的刑事责任。如发现幼儿园的教学设施存在的安全隐患时，要及时汇报，让幼儿远离危险设施，避全隐患时，要及时汇报，让幼儿远离危险设施，避免幼儿在危险的环境中活动。免幼儿在危险的环境中活动。案例三、以下意外事故幼儿园是否有责案例三、以下意外事故幼儿园是否有责任？是否应该赔偿？请说明原因。任？是否应该赔偿？请说明原因。(3)辉辉因为好动、淘气被教师罚站在小辉辉因为好动、淘气被教师罚站在小椅子上，结果辉辉不慎从小椅子上跌椅子上，结果辉辉不慎从小椅子上跌下摔伤，家长为此和幼儿园发生争执。下摔伤，家长为此和幼儿园发生争执。幼儿园认为是辉辉自己摔伤的，而家幼儿园认为是辉辉自己摔伤的，而家长认为，是由于教师对幼儿进行体罚长认为，是由于教师对幼儿进行体罚造成幼儿受伤，幼儿园负有不可推卸造成幼儿受伤，幼儿园负有不可推卸的责任。的责任。案例三（3）答案 这种情况完全是幼儿园的责任。因为教师因这种情况完全是幼儿园的责任。因为教师因故意行为造成幼儿伤害的，法律有相应的责故意行为造成幼儿伤害的，法律有相应的责任规定。任规定。未成年人保护法未成年人保护法明确规定：明确规定：“学校、幼儿园、托儿所的教职员对未成年幼学校、幼儿园、托儿所的教职员对未成年幼儿和儿童实施体罚或者变相体罚，情节严重儿和儿童实施体罚或者变相体罚，情节严重的，其所在单位或者上级行政机关给予行政的，其所在单位或者上级行政机关给予行政处分。处分。”实施明细实施明细第第42条进一步指出：条进一步指出：“对体对体罚幼儿情节严重，违反罚幼儿情节严重，违反中华人民共和国治中华人民共和国治安管理处罚条例安管理处罚条例的，由公安机关给予行政的，由公安机关给予行政处罚，构成犯罪的，依法追究刑事责任。处罚，构成犯罪的，依法追究刑事责任。”案例三（案例三（4）洋洋和壮壮都是幼儿园大班的小朋友。洋洋和壮壮都是幼儿园大班的小朋友。一天，在幼儿园户外活动时，洋洋和一天，在幼儿园户外活动时，洋洋和壮壮都选择了跳绳，刚开始两人还各壮壮都选择了跳绳，刚开始两人还各自跳各自的。可是没过多久，他俩就自跳各自的。可是没过多久，他俩就开始拿着跳绳你打我，我打你，练起开始拿着跳绳你打我，我打你，练起了了“武功武功”，忽然，意外就在一瞬间，忽然，意外就在一瞬间发生了，壮壮抡起跳绳时，一直手柄发生了，壮壮抡起跳绳时，一直手柄从手中脱落直飞出去，击中洋洋的眼从手中脱落直飞出去，击中洋洋的眼部。部。案例三（4）答案 对于壮壮对洋洋造成的伤害，按照对于壮壮对洋洋造成的伤害，按照民法通民法通则则规定，作为壮壮监护人，壮壮的父母理规定，作为壮壮监护人，壮壮的父母理应承担赔偿责任。同时按照最高人民法院应承担赔偿责任。同时按照最高人民法院关于贯彻执行（中华人民共和国民法通则）关于贯彻执行（中华人民共和国民法通则）若干问题的意见（试行）若干问题的意见（试行）第第160条规定：条规定：“在幼儿园学习或生活的无民事行为能力人，在幼儿园学习或生活的无民事行为能力人，受到伤害或者给他人造成损害，单位有过错受到伤害或者给他人造成损害，单位有过错的，可以责令这些单位赔偿。的，可以责令这些单位赔偿。”本案例中教本案例中教师管理不够全面，导致伤害事故发生，幼儿师管理不够全面，导致伤害事故发生，幼儿园有过错，应适当给予赔偿。园有过错，应适当给予赔偿。入园的教育问题入园的教育问题案例一：卖瓜子喽，五香瓜子（小班）案例一：卖瓜子喽，五香瓜子（小班）根据幼儿情绪的特点进行教育根据幼儿情绪的特点进行教育一、一、案例引入案例引入幼儿园里有一个叫欣欣的小朋友，每当妈妈把她送到幼儿园，幼儿园里有一个叫欣欣的小朋友，每当妈妈把她送到幼儿园，欣欣就哭哭啼啼地没完没了，嘴里嚷嚷着：欣欣就哭哭啼啼地没完没了，嘴里嚷嚷着：“我要回家！我我要回家！我要回家！要回家！”表现出明显的依赖亲人、哭闹不止的行为问题。表现出明显的依赖亲人、哭闹不止的行为问题。一天，妈妈把欣欣送到幼儿园刚转身离开，欣欣就哭起来，一天，妈妈把欣欣送到幼儿园刚转身离开，欣欣就哭起来，教师没有马上制止欣欣哭泣，而是朝孩子们喊了一声：教师没有马上制止欣欣哭泣，而是朝孩子们喊了一声：“卖卖瓜子喽，五香瓜子。瓜子喽，五香瓜子。”正在玩耍的小朋友们一下子愣住了。正在玩耍的小朋友们一下子愣住了。这时，教师俯下身子，在欣欣的耳边悄声说：这时，教师俯下身子，在欣欣的耳边悄声说：“你的眼泪可你的眼泪可像瓜子啦，一粒一粒的，丢了多可惜，要不要我拿个脸盆来像瓜子啦，一粒一粒的，丢了多可惜，要不要我拿个脸盆来接住，分给小朋友吃？欣欣停止了哭泣，不好意思地趴在教接住，分给小朋友吃？欣欣停止了哭泣，不好意思地趴在教师的怀里。师的怀里。接着，教师又对孩子们说：接着，教师又对孩子们说：“小朋友们想不想吃瓜子啊小朋友们想不想吃瓜子啊?几个几个孩子立刻围上来，孩子立刻围上来，“老师，我要吃瓜子。老师，我要吃瓜子。”教师说教师说:“欣欣是欣欣是开瓜子店的，你们要问问她愿不愿意卖给你们？欣欣立即擦开瓜子店的，你们要问问她愿不愿意卖给你们？欣欣立即擦去脸上的泪痕。教师说：去脸上的泪痕。教师说：“今天瓜子店没货了！今天瓜子店没货了！”欣欣禁不欣欣禁不住笑了。住笑了。从那天起，每当教师看到欣欣哭闹时，只要对她说：从那天起，每当教师看到欣欣哭闹时，只要对她说：“今天今天瓜子店开不开门？瓜子店开不开门？”她便会马上擦干眼泪她便会马上擦干眼泪:“不开门，不开门不开门，不开门了。了。”案例分析案例分析幼儿的情绪具有冲动性，年龄越小，这种冲动表现越明显。所幼儿的情绪具有冲动性，年龄越小，这种冲动表现越明显。所以，不难理解为什么妈妈把欣欣送到幼儿园，她就哭哭啼啼地以，不难理解为什么妈妈把欣欣送到幼儿园，她就哭哭啼啼地没完没了。这时，如果教师要求她没完没了。这时，如果教师要求她“不要哭不要哭”，也无济于事，也无济于事，对妈妈的依恋之情是如此强烈，以至于欣欣无法控制自己的眼对妈妈的依恋之情是如此强烈，以至于欣欣无法控制自己的眼泪。泪。幼儿的情绪还具有感染性和暗示性。欣欣哭着要回家，会引得幼儿的情绪还具有感染性和暗示性。欣欣哭着要回家，会引得已经适应幼儿园生活的其他孩子也跟着哭，这种消极的情绪会已经适应幼儿园生活的其他孩子也跟着哭，这种消极的情绪会给幼儿的身心造成不利的影响。给幼儿的身心造成不利的影响。幼儿园教育纲要幼儿园教育纲要第四条指出：幼儿园应为幼儿提供健康、第四条指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。所以，教师在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。所以，教师要善于运用教育机智，采取暂时转移注意力等办法，稳定幼儿要善于运用教育机智，采取暂时转移注意力等办法，稳定幼儿的情绪。的情绪。这位教师的做法很独特，具有创新型。她没有马上制止欣欣哭这位教师的做法很独特，具有创新型。她没有马上制止欣欣哭泣，而是朝孩子们喊了一声：泣，而是朝孩子们喊了一声：“卖瓜子喽，五香瓜子。卖瓜子喽，五香瓜子。”教师教师在欣欣的耳边悄声说：在欣欣的耳边悄声说：“你的眼泪可像瓜子啦你的眼泪可像瓜子啦”欣欣停止欣欣停止了哭泣。显然，教师幽默的话语吸引了全体孩子们的注意力，了哭泣。显然，教师幽默的话语吸引了全体孩子们的注意力，欣欣的欣欣的“眼泪眼泪”变成了变成了“五香瓜子五香瓜子”，多么令人惊奇呀！欣欣，多么令人惊奇呀！欣欣离开妈妈的离开妈妈的 悲伤转瞬间被这种神奇感所代替，其教育效果妙不悲伤转瞬间被这种神奇感所代替，其教育效果妙不可言。可言。案例二：贝贝来园不哭了（小班）案例二：贝贝来园不哭了（小班）消除陌生感，使幼儿尽快适应新环境消除陌生感，使幼儿尽快适应新环境一、一、案例引入案例引入从家庭到幼儿园，幼儿的生活环境发生了重大的变化，由于他们缺乏集体生从家庭到幼儿园，幼儿的生活环境发生了重大的变化，由于他们缺乏集体生活的经验，容易产生各种入园的行为问题。活的经验，容易产生各种入园的行为问题。贝贝今年贝贝今年3岁，是个爱哭的小男孩，他每天早晨来幼儿园都要哭一个小时，然岁，是个爱哭的小男孩，他每天早晨来幼儿园都要哭一个小时，然后，在教师的百般安慰之下，才停止哭泣。开学都已经第二周了，贝贝仍哭后，在教师的百般安慰之下，才停止哭泣。开学都已经第二周了，贝贝仍哭闹着不愿来园。闹着不愿来园。为了让贝贝尽快适应幼儿园的生活，教师和他的父母共同商量出行之有效的为了让贝贝尽快适应幼儿园的生活，教师和他的父母共同商量出行之有效的方法。方法。第一，贝贝过分依恋父母，对此，可以采取让贝贝坐班车、不让父母送的办第一，贝贝过分依恋父母，对此，可以采取让贝贝坐班车、不让父母送的办法。法。第二，针对贝贝特别爱哭的特点，老师可以组织丰富多彩的活动，如玩滑梯第二，针对贝贝特别爱哭的特点，老师可以组织丰富多彩的活动，如玩滑梯等转移贝贝的注意力，使贝贝感受到幼儿园集体生活的快乐。等转移贝贝的注意力，使贝贝感受到幼儿园集体生活的快乐。教师发现，贝贝在玩滑滑梯的时候总是满脸笑容、非常高兴，教师便悄悄地教师发现，贝贝在玩滑滑梯的时候总是满脸笑容、非常高兴，教师便悄悄地拍下贝贝和其他幼儿愉快游戏时的镜头，制作成多媒体课件拍下贝贝和其他幼儿愉快游戏时的镜头，制作成多媒体课件幼儿园的一天幼儿园的一天，让幼儿一起观看。当幼儿看到自己愉快玩耍的镜头时，都开心地笑了，让幼儿一起观看。当幼儿看到自己愉快玩耍的镜头时，都开心地笑了，贝贝也不例外。贝贝也不例外。这时，教师微笑着对贝贝说：这时，教师微笑着对贝贝说：“只要你以后高高兴兴地上幼儿园，老师再给只要你以后高高兴兴地上幼儿园，老师再给你拍照，把照片拿给你的爸爸妈妈看，好吗？你拍照，把照片拿给你的爸爸妈妈看，好吗？”贝贝高兴地拍着小手说：贝贝高兴地拍着小手说：“太好了！太好了！太好了！太好了！”逐渐地，贝贝来园时不再哭闹了，他变得喜欢上幼儿园了。逐渐地，贝贝来园时不再哭闹了，他变得喜欢上幼儿园了。案例评析案例评析这是一个典型的幼儿入园的行为问题，也是幼儿入园的常见问这是一个典型的幼儿入园的行为问题，也是幼儿入园的常见问题，具体表现为依恋亲人、哭吵不止的行为。解决这个问题的题，具体表现为依恋亲人、哭吵不止的行为。解决这个问题的关键是要弄清楚导致幼儿哭闹背后的原因。关键是要弄清楚导致幼儿哭闹背后的原因。有的幼儿从未单独离开父母，入园后对周围的教师、小朋友都有的幼儿从未单独离开父母，入园后对周围的教师、小朋友都很陌生，会产生一种陌生感和惧怕感，不愿让父母离他而去，很陌生，会产生一种陌生感和惧怕感，不愿让父母离他而去，所以哭闹着要找妈妈、爸爸。贝贝就属于这种情况。所以哭闹着要找妈妈、爸爸。贝贝就属于这种情况。但是，有的幼儿情况不同，他们在家里是但是，有的幼儿情况不同，他们在家里是“小皇帝小皇帝”、“小太小太阳阳”，“四、二、一四、二、一”的家庭模式决定了所有的家庭成员都围的家庭模式决定了所有的家庭成员都围着孩子一个人转，他们要什么有什么，想做什么就做什么，无着孩子一个人转，他们要什么有什么，想做什么就做什么，无形中强化了孩子唯我独尊的感觉。而到了幼儿园，不能像在家形中强化了孩子唯我独尊的感觉。而到了幼儿园，不能像在家里那么随便，并要按照幼儿园一日常规的要求去做，这就会使里那么随便，并要按照幼儿园一日常规的要求去做，这就会使孩子感觉不舒服，所以孩子不愿来园，哭闹着要回家。孩子感觉不舒服，所以孩子不愿来园，哭闹着要回家。针对幼儿依恋亲人、哭吵不止的行为，教师要动脑筋想办法对针对幼儿依恋亲人、哭吵不止的行为，教师要动脑筋想办法对症下药，消除幼儿对幼儿园的陌生感，使幼儿尽快适应新环境。症下药，消除幼儿对幼儿园的陌生感，使幼儿尽快适应新环境。教师针对贝贝好玩的天性，组织开展丰富有趣的游戏活动，如教师针对贝贝好玩的天性，组织开展丰富有趣的游戏活动，如玩滑滑梯等转移贝贝的注意力，并运用多媒体教学手段，将幼玩滑滑梯等转移贝贝的注意力，并运用多媒体教学手段，将幼儿园愉快生活的镜头拍摄下来播放给全体幼儿看，使幼儿感受儿园愉快生活的镜头拍摄下来播放给全体幼儿看，使幼儿感受到幼儿园的快乐，从而缓解幼儿的焦虑情绪。这位教师做法可到幼儿园的快乐，从而缓解幼儿的焦虑情绪。这位教师做法可取，教育效果非常明显。取，教育效果非常明显。案例三：良良的故事（小班）案例三：良良的故事（小班）利用幼儿思维的特点，引导其适应新环境利用幼儿思维的特点，引导其适应新环境一、案例引入一、案例引入良良是个良良是个4岁的小男孩，刚来到幼儿园时，只要妈妈把他送进岁的小男孩，刚来到幼儿园时，只要妈妈把他送进幼儿园，他就会紧紧地拉着妈妈的手，不让妈妈离开他，哭着幼儿园，他就会紧紧地拉着妈妈的手，不让妈妈离开他，哭着喊着要妈妈，他一哭就会引起其他小朋友的哭声，教师常常会喊着要妈妈，他一哭就会引起其他小朋友的哭声，教师常常会拉着他的小手，把他抱在怀里，安慰他。拉着他的小手，把他抱在怀里，安慰他。有一天，教师把良良带到后花园的小动物园，教师对良良说：有一天，教师把良良带到后花园的小动物园，教师对良良说：“良良，你看这群黄色的小鸡，玩得多开心呀！它们就像是班良良，你看这群黄色的小鸡，玩得多开心呀！它们就像是班里的小朋友们，对不对呀？里的小朋友们，对不对呀？”良良瞪大眼睛看了看小鸡，又看良良瞪大眼睛看了看小鸡，又看了看教师点点头。教师又从旁边的栅栏里拿出了一只小白鸡，了看教师点点头。教师又从旁边的栅栏里拿出了一只小白鸡，放在小黄鸡群里，对良良说：放在小黄鸡群里，对良良说：“你再看看小白鸡来到小黄鸡这你再看看小白鸡来到小黄鸡这里玩，看看它们多开心呀！小白鸡都不哭，多乖呀！良良，你里玩，看看它们多开心呀！小白鸡都不哭，多乖呀！良良，你能像小白鸡学习吗？能像小白鸡学习吗？”良良露出一排小白牙，对教师说：良良露出一排小白牙，对教师说：“老老师，我要学习小白鸡，我以后不会再哭了。师，我要学习小白鸡，我以后不会再哭了。”自从那次以后，良良活泼了许多，经常和小朋友们一起做游戏，自从那次以后，良良活泼了许多，经常和小朋友们一起做游戏，妈妈送他来幼儿园，他再也没有哭过。妈妈送他来幼儿园，他再也没有哭过。案例评析案例评析幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要指出：要建立良好的师生、指出：要建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感。幼儿教师的责任是要让快，形成安全感、信赖感。幼儿教师的责任是要让幼儿高高兴兴地来园，愉快地在幼儿园度过每一天。幼儿高高兴兴地来园，愉快地在幼儿园度过每一天。通过良良的故事，我们可以看到这位教师对幼儿充通过良良的故事，我们可以看到这位教师对幼儿充满了爱心，她不是进行简单的说教，而是拉着良良满了爱心，她不是进行简单的说教，而是拉着良良的小手，把他抱在怀里，安慰他。的小手，把他抱在怀里，安慰他。为了避免一个小朋友哭其他小朋友也跟着哭的情况为了避免一个小朋友哭其他小朋友也跟着哭的情况发生，这位教师采取了单独处理的方法。她巧妙地发生，这位教师采取了单独处理的方法。她巧妙地利用了后花园的小动物园，对良良说：利用了后花园的小动物园，对良良说：“你再看看你再看看小白鸡来到了小黄鸡这里玩，看看它们多开心呀！小白鸡来到了小黄鸡这里玩，看看它们多开心呀！小白鸡都不哭，多乖呀！良良，你能像小白鸡学习小白鸡都不哭，多乖呀！良良，你能像小白鸡学习吗？吗？”良良表示以后不会再哭了。良良表示以后不会再哭了。心理学研究表明，幼儿的思维具有形象性和拟人性心理学研究表明，幼儿的思维具有形象性和拟人性的特点。所以，在教师正确的引导下，良良借助于的特点。所以，在教师正确的引导下，良良借助于形象生动的教育环境，懂得了形象生动的教育环境，懂得了“要和小朋友们一起要和小朋友们一起开开心心地玩开开心心地玩”这样一个浅显的道理，很快适应了这样一个浅显的道理，很快适应了幼儿园的新环境。幼儿园的新环境。再挤都别喝了再挤都别喝了 盥洗、喝水环节的规则教育盥洗、喝水环节的规则教育一、案例引入一、案例引入早操后回到活动室，教师说：早操后回到活动室，教师说：“大家先解小便再去大家先解小便再去喝水。来，小猫走路。喝水。来，小猫走路。”孩子们齐声说：孩子们齐声说：“静悄悄。静悄悄。”30多名幼儿排着长队全部走进了厕所。厕所里一多名幼儿排着长队全部走进了厕所。厕所里一下子吵吵嚷嚷，你推我挤起来。教师听见了说：下子吵吵嚷嚷，你推我挤起来。教师听见了说：“小猫怎么又有声音了？孩子们顿时安静下来。这时，小猫怎么又有声音了？孩子们顿时安静下来。这时，小明被同伴挤了一下，小便浇到毛毛身上，毛毛叫小明被同伴挤了一下，小便浇到毛毛身上，毛毛叫了起来：老师。教师说：了起来：老师。教师说：“谁在挤来挤去？谁在挤来挤去？”有几个女孩等不及了，没解小便就去喝水。教师有几个女孩等不及了，没解小便就去喝水。教师一看喝水的人很多，就连忙跑到饮水机旁边说：一看喝水的人很多，就连忙跑到饮水机旁边说：“要排队接水，一人接一次，接好水的回到活动室座要排队接水，一人接一次，接好水的回到活动室座位上去喝，别烫着。位上去喝，别烫着。”孩子们争先恐后，你推我挤，孩子们争先恐后，你推我挤，不时有人将水洒在身上，教师见了，厉声喝道：不时有人将水洒在身上，教师见了，厉声喝道：“再挤都别喝了。再挤都别喝了。”孩子们吓得这才安静下来。孩子们吓得这才安静下来。案例评析案例评析案例中的教师在对幼儿进行常规教育时产生了许多问题。首先，案例中的教师在对幼儿进行常规教育时产生了许多问题。首先，这位教师为了便于管理，对幼儿提出了统一要求：这位教师为了便于管理，对幼儿提出了统一要求：“大家先解大家先解小便再去喝水。来，小猫走路。小便再去喝水。来，小猫走路。”孩子们齐声说：孩子们齐声说：“静悄悄。静悄悄。”表面看来安静、有序的环境，但由于环境的局限，统一要求表面看来安静、有序的环境，但由于环境的局限，统一要求不仅没有带来预期效果，反而造成了混乱局面。不仅没有带来预期效果，反而造成了混乱局面。幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要指出指出:要建立良好的常规，避免不必要建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。可见，形成良好要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。可见，形成良好的活动规则是幼儿园一切活动的保障。幼儿园常规的建立有利的活动规则是幼儿园一切活动的保障。幼儿园常规的建立有利于引发、支持幼儿的各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与于引发、支持幼儿的各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境相互作用，从而促进幼儿发展。周围环境相互作用，从而促进幼儿发展。教师应变高控制为适度引导生活活动。教师可以让幼儿自己教师应变高控制为适度引导生活活动。教师可以让幼儿自己选择先喝水还是先如厕，避免人流集中，局面混乱。早操后回选择先喝水还是先如厕，避免人流集中，局面混乱。早操后回到活动室，教师可以这样说：到活动室，教师可以这样说：“自己去解小便、喝水，注意不自己去解小便、喝水，注意不要拥挤。要拥挤。”于是，部分孩子就会去解小便、喝水。在喝水前，于是，部分孩子就会去解小便、喝水。在喝水前，教师应提出明确的要求，要求幼儿在饮水机前站一条排队线，教师应提出明确的要求，要求幼儿在饮水机前站一条排队线，让接水的孩子与等候的孩子保持距离有序取水，可以有效避免让接水的孩子与等候的孩子保持距离有序取水，可以有效避免推挤现象。推挤现象。教师不必过多地限制幼儿，当有些幼儿违反常规时，教师只教师不必过多地限制幼儿，当有些幼儿违反常规时，教师只需进行必要而温和的提醒，孩子们就能把规则逐渐变为自觉的需进行必要而温和的提醒，孩子们就能把规则逐渐变为自觉的行动，生活活动会变得有序而舒服。行动，生活活动会变得有序而舒服。委婉的委婉的“告状告状”掌握与家长沟通的技巧掌握与家长沟通的技巧一、案例引入一、案例引入 自从自从“非典非典”之后，幼儿园把小朋友洗手用的肥皂换成了洗手液，之后，幼儿园把小朋友洗手用的肥皂换成了洗手液，小朋友们都感到很新鲜，对洗手也有了更高的积极性和主动性。持别小朋友们都感到很新鲜，对洗手也有了更高的积极性和主动性。持别是新新，喜欢往手心一下两下三下按出许多洗手液，然后搓出无数的是新新，喜欢往手心一下两下三下按出许多洗手液，然后搓出无数的泡泡，玩吹泡泡游戏。盥洗室经常被他弄得一塌糊涂，教师为此教育泡泡，玩吹泡泡游戏。盥洗室经常被他弄得一塌糊涂，教师为此教育了多次，但效果不明显。了多次，但效果不明显。这天，新新又趁教师不注意，把一大瓶洗手液全都挤进了洗手池，这天，新新又趁教师不注意，把一大瓶洗手液全都挤进了洗手池，玩起了吹泡泡游戏。教师非常生气，但仍然耐心地了解了情况，在新玩起了吹泡泡游戏。教师非常生气，但仍然耐心地了解了情况，在新新妈妈来接他的时候，教师决定向她委婉地新妈妈来接他的时候，教师决定向她委婉地“告状告状”。考虑到新新妈。考虑到新新妈妈文化知识水平较高，有一定的思想觉悟，能正确地教育孩子，教师妈文化知识水平较高，有一定的思想觉悟，能正确地教育孩子，教师决定和她谈谈孩子的情况。决定和她谈谈孩子的情况。教师心平气和地说：教师心平气和地说：“新新妈妈，新新最近可喜欢帮教师做事情了，新新妈妈，新新最近可喜欢帮教师做事情了，他一定在家也帮您干活吧。他一定在家也帮您干活吧。”妈妈笑着说：妈妈笑着说：“是的，在家经常抢着做是的，在家经常抢着做事情，什么做事情呀！还不是想玩，总是好心办坏事。事情，什么做事情呀！还不是想玩，总是好心办坏事。”“是的。是的。”教师接口说：教师接口说：“今天，新新想帮阿姨清洁洗手池，结果把所有的洗手今天，新新想帮阿姨清洁洗手池，结果把所有的洗手液都挤在了里面，弄得厕所里全是水泡泡，他玩得开心极了，连活动液都挤在了里面，弄得厕所里全是水泡泡，他玩得开心极了，连活动都不参加了。都不参加了。”新新妈妈听了有些着急，和教师共同商讨教育的对策。新新妈妈听了有些着急，和教师共同商讨教育的对策。教师对新新说：教师对新新说：“帮阿姨做事情是好的，但不能把洗手液全挤掉，帮阿姨做事情是好的，但不能把洗手液全挤掉，洗手液是给小朋友洗手用的，这样一来，没有了多可惜。下次，不能洗手液是给小朋友洗手用的，这样一来，没有了多可惜。下次，不能再这样了。再这样了。”听了教师的话，新新妈妈连连点头，听了教师的话，新新妈妈连连点头，“老师，你说得对，老师，你说得对，批评得对，我向老师保证今后不再发生类似的事情批评得对，我向老师保证今后不再发生类似的事情”第二天，新新妈妈送新新上幼儿园时，带来一瓶洗手液，说是专门第二天，新新妈妈送新新上幼儿园时，带来一瓶洗手液，说是专门买来给小朋友们洗手用的，并且让新新给大家赔礼道歉。买来给小朋友们洗手用的，并且让新新给大家赔礼道歉。案例评析案例评析幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要指出：要建立良好的常规，指出：要建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。新新把一瓶洗手液全都用来理。新新把一瓶洗手液全都用来“玩玩”了，他的本了，他的本意是想帮阿姨洗洗手池，但贪玩的心理占了上风，意是想帮阿姨洗洗手池，但贪玩的心理占了上风，结果浪费了洗手液，扰乱了正常活动秩序。结果浪费了洗手液，扰乱了正常活动秩序。“连洗连洗带玩带玩”是孩子的天性，教师在充分了解事情经过的是孩子的天性，教师在充分了解事情经过的基础上，肯定了新新的出发点是好的，同时指出了基础上，肯定了新新的出发点是好的，同时指出了他做得不对的地方，并进行了批评教育，这样就能他做得不对的地方，并进行了批评教育，这样就能使家长更容易接受教师委婉的告状。使家长更容易接受教师委婉的告状。新新妈妈新新妈妈 在欣然接受教师在欣然接受教师“告状告状”的同时，还主的同时，还主动向教师赔礼道歉，说明动向教师赔礼道歉，说明“告状告状”需要讲究艺术，需要讲究艺术，艺术的艺术的“告状告状”确实是家园沟通、成功促进儿童发确实是家园沟通、成功促进儿童发展的重要因素。展的重要因素。需要强调的是，教师对待孩子的缺点、毛病应本着需要强调的是，教师对待孩子的缺点、毛病应本着理解和宽容的态度，以此作为反映情况的立足点，理解和宽容的态度，以此作为反映情况的立足点，这是至关重要的。这是至关重要的。不爱喝水的杨阳不爱喝水的杨阳对幼儿的教育应体现发展性原则对幼儿的教育应体现发展性原则一、案例引入一、案例引入 杨阳小朋友不爱喝水，谁劝都不听，气候干燥的日子，他的鼻子干杨阳小朋友不爱喝水，谁劝都不听，气候干燥的日子，他的鼻子干燥得直流鼻血。教师看到窗台上那盆有些蔫的花，想到了一个好主燥得直流鼻血。教师看到窗台上那盆有些蔫的花，想到了一个好主意。教师把杨阳教导窗前说：意。教师把杨阳教导窗前说：“两天前，这盆花开得特别好看，今两天前，这盆花开得特别好看，今天却耷拉着脑袋，你看它怎么啦？天却耷拉着脑袋，你看它怎么啦？”杨阳用手按了按花盆里的土，自信地说：杨阳用手按了按花盆里的土，自信地说：“老师花盆里的土都裂缝老师花盆里的土都裂缝了，你按一按这图土多硬呀，这花肯定缺水了，咱们快给它浇点水了，你按一按这图土多硬呀，这花肯定缺水了，咱们快给它浇点水吧！要不它会渴死的！吧！要不它会渴死的！”连续几天，杨阳都是第一个来园，来园后连续几天，杨阳都是第一个来园，来园后的第一件事情就是给花浇水。的第一件事情就是给花浇水。在教育幼儿时，教师不应简单地说教，可以通过一些形象生动的小在教育幼儿时，教师不应简单地说教，可以通过一些形象生动的小故事，使他们懂得一些浅显的道理，从而取得较好的教育效果。故事，使他们懂得一些浅显的道理，从而取得较好的教育效果。花终于又开了，教师叫来别的小朋友一起欣赏花，教师说：花终于又开了，教师叫来别的小朋友一起欣赏花，教师说：“大家大家看，杨阳天天为花浇水，花才得救了，花呀可感谢杨阳了。可是，看，杨阳天天为花浇水，花才得救了，花呀可感谢杨阳了。可是，花儿还有些担心花儿还有些担心”教师故作神秘地说：教师故作神秘地说：“花说：花说：只告诉杨阳一只告诉杨阳一个人。个人。”杨阳高兴地期待着，教师走到他身边蹲下身，悄声对杨阳说：杨阳高兴地期待着，教师走到他身边蹲下身，悄声对杨阳说：“花花儿可担心你啦！你天天忙着为它浇水，都不顾上自己喝水，鼻子都儿可担心你啦！你天天忙着为它浇水，都不顾上自己喝水，鼻子都干得流了血，嗓子也干的直咳嗽。花很感谢杨阳，更希望你也和它干得流了血，嗓子也干的直咳嗽。花很感谢杨阳，更希望你也和它一样，天天喝足了水，这样就不会生病，身体长得又高又壮，你说一样，天天喝足了水，这样就不会生病，身体长得又高又壮，你说呢？呢？”杨阳听了高兴地说：杨阳听了高兴地说：“老师，你看！老师，你看！”说着他用水杯接满了水，大说着他用水杯接满了水，大口大口地喝着，水很甜，杨阳的心里更甜。口大口地喝着，水很甜，杨阳的心里更甜。案例评析案例评析幼儿园教育指导纲要幼儿园教育指导纲要明确指出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和明确指出：幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作首位。在解决杨阳不喝水的问题上，教师发促进幼儿的健康放在工作首位。在解决杨阳不喝水的问题上，教师发挥了重要的主导作用，她能够以发展的眼光来研究、分析杨阳的心理，挥了重要的主导作用，她能够以发展的眼光来研究、分析杨阳的心理，综合分析幼儿身心发展与教育等多种因素，体现了发展性原则。教师综合分析幼儿身心发展与教育等多种因素，体现了发展性原则。教师需要不断积累丰富的教育经验，采用更加生动形象的教育形式，不断需要不断积累丰富的教育经验，采用更加生动形象的教育形式，不断提高幼儿的身心健康水平。提高幼儿的身心健康水平。水对于幼儿的生长发育是非常重要的。杨阳知道打蔫的花如果不浇水对于幼儿的生长发育是非常重要的。杨阳知道打蔫的花如果不浇水会死的。但是，杨阳不知道人体里如果缺少水分，同样会造成人的水会死的。但是，杨阳不知道人体里如果缺少水分，同样会造成人的死亡。这位教师看见杨阳的鼻子干燥得流了血，嗓子也干得直咳嗽，死亡。这位教师看见杨阳的鼻子干燥得流了血，嗓子也干得直咳嗽，心里非常着急，因为杨阳体内缺水的实际情况，已经对他的身体健康心里非常着急，因为杨阳体内缺水的实际情况，已经对他的身体健康造成了不利的影响。造成了不利的影响。教师通过让杨阳浇花，使他懂得了水灾维持人的生命方面的重要意教师通过让杨阳浇花，使他懂得了水灾维持人的生命方面的重要意义。教师对杨阳说：义。教师对杨阳说：“花很感谢杨阳，更希望你和它一样，天天喝足花很感谢杨阳，更希望你和它一样，天天喝足了水，这样就不会生病，身体长得又高又壮！了水，这样就不会生病，身体长得又高又壮！”在教师正确的引导下，在教师正确的引导下，杨阳终于开始喝水了。杨阳终于开始喝水了。平时，教师应特别注意及时给幼儿补充水分，每天摄入一定量的水平时，教师应特别注意及时给幼儿补充水分，每天摄入一定量的水分，特别是白开水。因为水是人体内七种营养素之一，在维持人的生分，特别是白开水。因为水是人体内七种营养素之一，在维持人的生命方面仅次于氧气，水比食物更重要。命方面仅次于氧气，水比食物更重要。人不吃食物可以存活数周甚至数月，但若没有水，人在数日内即会人不吃食物可以存活数周甚至数月，但若没有水，人在数日内即会死亡。水部仅在人体组织器官间起着运输营养和排泄废物的作用，还死亡。水部仅在人体组织器官间起着运输营养和排泄废物的作用，还参与与代谢全过程，具有调节体温、维持血容量、维持腺体正常分泌参与与代谢全过程，具有调节体温、维持血容量、维持腺体正常分泌等生理功能。所以，水对人的身体健康起着非常重要的作用。等生理功能。所以，水对人的身体健康起着非常重要的作用。研究表明，水占幼儿体重的研究表明，水占幼儿体重的70%-80%，成人则为，成人则为60%，这说明水对，这说明水对成人和对幼儿的重要程度是不同的，相比之下，水对幼儿的健康具有成人和