班主任让我们成为学生眼睛中的风景.pptx
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1、班主任:班主任:让我们成为学生眼睛中的风景让我们成为学生眼睛中的风景河南省濮阳市子路小学 武凤霞 班主任之歌班主任之歌 都说你是最小的主任/管着长不大的一群/都说你是最大的园丁/画出我们成长的年轮/都说你是最大的官/管着未来的部长将军/都说你是最好的人/就像我们的父母双亲/粉笔白白黑板黑黑/你一笔一划告诉我们是与非/教鞭直直讲台方方/你一言一行都是谆谆教诲/啊/班主任/你给了我们真善美/让我们把理想放飞/班主任的类型:班主任的类型:1 1、妈妈型、妈妈型、妈妈型、妈妈型 对所有的孩子都和颜悦色,仿佛不会对所有的孩子都和颜悦色,仿佛不会发脾气,即使学生一犯再犯错误,他也会发脾气,即使学生一犯再犯
2、错误,他也会本着教育教育再教育的原则,弃而不舍地本着教育教育再教育的原则,弃而不舍地做着教育的事情。而这一类老师被宣传报做着教育的事情。而这一类老师被宣传报道的很多,所以就得出了一句经典的比喻道的很多,所以就得出了一句经典的比喻老师像妈妈。老师像妈妈。你带着怎样的眼光去看学生,你就你带着怎样的眼光去看学生,你就怀着一种怎样的心态去对待学生。就怀着一种怎样的心态去对待学生。就如我们对待这个世界,怀一颗良善之如我们对待这个世界,怀一颗良善之心对之,再丑陋的东西也能从中发现心对之,再丑陋的东西也能从中发现美好。美好。今天,由你自己选择今天,由你自己选择 今天,你可以选择牢骚满腹,因为天空今天,你可以
3、选择牢骚满腹,因为天空阴雨绵绵;阴雨绵绵;你也可以感谢上天,因为花草树木你也可以感谢上天,因为花草树木得到了浇灌。得到了浇灌。今天,你可以感觉悲哀,因为你囊中羞今天,你可以感觉悲哀,因为你囊中羞涩;涩;你也可以感到快乐,因为拮据促使你开你也可以感到快乐,因为拮据促使你开动脑筋,计划消费。动脑筋,计划消费。今天,你可以抱怨身体不好;今天,你可以抱怨身体不好;你可以庆幸自己仍然活着。你可以庆幸自己仍然活着。今天,你可以埋怨父母没有给你显赫的今天,你可以埋怨父母没有给你显赫的地位、巨额的财产;地位、巨额的财产;你也可以感激他们给了你生命。你也可以感激他们给了你生命。今天,你可以流泪,因为玫瑰花下面的
4、今天,你可以流泪,因为玫瑰花下面的茎上都长着刺;茎上都长着刺;你也可以欢欣雀跃,因为刺的上面开着你也可以欢欣雀跃,因为刺的上面开着玫瑰花。玫瑰花。今天,你可以怜悯自己,因为你没有众今天,你可以怜悯自己,因为你没有众多的朋友;多的朋友;你也可以振奋精神,去努力寻找新的朋你也可以振奋精神,去努力寻找新的朋友。友。今天,你可以叫苦连天,因为你还要上今天,你可以叫苦连天,因为你还要上班;班;你也可以兴高采烈,因为你还有工作作;你也可以兴高采烈,因为你还有工作作;今天,你可以苦闷地抱怨,因为你必今天,你可以苦闷地抱怨,因为你必须做家务;须做家务;你也可以感到满足,因为你还有个安身你也可以感到满足,因为你
5、还有个安身之处。之处。今天,所发生的事取决于你,你应该选今天,所发生的事取决于你,你应该选择如何来度过。择如何来度过。班主任的类型:班主任的类型:1 1、妈妈型、妈妈型、妈妈型、妈妈型2 2、领导型、领导型、领导型、领导型3 3、演讲家型、演讲家型、演讲家型、演讲家型4、导师型、导师型5、反思型、反思型 很在意记录自己的成败得失,在每一件事情以后都会进很在意记录自己的成败得失,在每一件事情以后都会进行深深地思索。行深深地思索。反思型的教师为自己的角色定位首先是学习者和研究反思型的教师为自己的角色定位首先是学习者和研究者,其次才是学生的领导者和组织者。者,其次才是学生的领导者和组织者。反思型的教
6、师对学生有着更多的尊重和关爱。他们遇反思型的教师对学生有着更多的尊重和关爱。他们遇到问题,总是采取研究的态度,进行诊断,然后拿出解决到问题,总是采取研究的态度,进行诊断,然后拿出解决方案,事后在对处理的过程全面梳理。对他们来说,学生方案,事后在对处理的过程全面梳理。对他们来说,学生不但是朋友,而且是研究对象。对他们来说,工作本身也不但是朋友,而且是研究对象。对他们来说,工作本身也是一门科学和艺术,是研究的对象。更重要的是,对他们是一门科学和艺术,是研究的对象。更重要的是,对他们来说,自身也是研究对象,他们很注意经常反思和梳理自来说,自身也是研究对象,他们很注意经常反思和梳理自己的思想己的思想
7、对这种班主任来说,教育首先不是一种任务,而是生活本身,班主任首先不是一个职务,而是一本需要阅读的书。他在关心学生成长的同时关心自我实现,在教育学生的同时超越自我,如果学生变了而他自己没有变化,他对这种“成绩”是不满意的。班主任工作在他们看来是一群年龄小的人和一个年纪大的人之间的交流、互动、互相影响,很难说是谁在“教育”谁,只不过因为职务关系,因为年龄、知识、经验的某种优势,老师对学生的影响可能稍大一点而已。他们与学生的关系,类似成人与成人的朋友关系,温暖,理智,平和。班主任的类型:班主任的类型:1 1、妈妈型、妈妈型、妈妈型、妈妈型2 2、领导型、领导型、领导型、领导型3 3、演讲家型、演讲家
8、型、演讲家型、演讲家型4、导师型、导师型5、反思型、反思型6、霸主型、霸主型领导的四种境界:领导的四种境界:第一种:侮之恨之;第一种:侮之恨之;第二种:惧之敬之;第二种:惧之敬之;第三种:亲之誉之;第三种:亲之誉之;第四种:不知有之。第四种:不知有之。风景:一定地域内由山水、花草、树木、建筑物以及某些自然现象(如雨、雪)形成的可供人观赏的景象。只有成为学生眼睛中的风景,他们才会怀着欣赏的心态去看我们的言行举止,去面对我们的每次批评和表扬;只有成为学生眼睛中的风景,他们才能读懂严厉背后潜藏的温柔,宽松旁边偎依的严格,才能懂得嬉笑怒骂皆是爱,风霜雨雪都是歌。而理解和信任是亲其师信其道敬其人尊其言的
9、基础。班主任心理的误区:班主任心理的误区:1 1、“理直气壮,义正词严理直气壮,义正词严理直气壮,义正词严理直气壮,义正词严”教育效果好教育效果好教育效果好教育效果好 有一个孩子说:老师在我面前说着,我虔诚地站在他有一个孩子说:老师在我面前说着,我虔诚地站在他有一个孩子说:老师在我面前说着,我虔诚地站在他有一个孩子说:老师在我面前说着,我虔诚地站在他面前,一动不动地凝视着,但是我只看到了老师嘴巴的张面前,一动不动地凝视着,但是我只看到了老师嘴巴的张面前,一动不动地凝视着,但是我只看到了老师嘴巴的张面前,一动不动地凝视着,但是我只看到了老师嘴巴的张合,根本就没有听到他再说什么。合,根本就没有听到
10、他再说什么。合,根本就没有听到他再说什么。合,根本就没有听到他再说什么。还有一位学生在日记中写道:我很同情我的老师,看还有一位学生在日记中写道:我很同情我的老师,看还有一位学生在日记中写道:我很同情我的老师,看还有一位学生在日记中写道:我很同情我的老师,看着老师苦口婆心的对我进行教育,说得嘴角起白沫,我的着老师苦口婆心的对我进行教育,说得嘴角起白沫,我的着老师苦口婆心的对我进行教育,说得嘴角起白沫,我的着老师苦口婆心的对我进行教育,说得嘴角起白沫,我的脑子中只有对老师的同情,我只想说:老师歇歇吧。至于脑子中只有对老师的同情,我只想说:老师歇歇吧。至于脑子中只有对老师的同情,我只想说:老师歇歇吧
11、。至于脑子中只有对老师的同情,我只想说:老师歇歇吧。至于老师说的是什么,我几乎没有听到。老师说的是什么,我几乎没有听到。老师说的是什么,我几乎没有听到。老师说的是什么,我几乎没有听到。理直气壮义正词严的教育带给学生的竟然是虚无,如理直气壮义正词严的教育带给学生的竟然是虚无,如理直气壮义正词严的教育带给学生的竟然是虚无,如理直气壮义正词严的教育带给学生的竟然是虚无,如果不是亲眼看到学生的日记,我们都不可能相信。果不是亲眼看到学生的日记,我们都不可能相信。果不是亲眼看到学生的日记,我们都不可能相信。果不是亲眼看到学生的日记,我们都不可能相信。2 2、相信教育会立竿见影、相信教育会立竿见影、相信教育
12、会立竿见影、相信教育会立竿见影 班主任心理的误区:班主任心理的误区:让学生让学生“从此以后从此以后”不做坏事、不犯错误,其实就等不做坏事、不犯错误,其实就等于企望你的土地只长庄稼不长杂草,这怎么能做得到呢?于企望你的土地只长庄稼不长杂草,这怎么能做得到呢?教育是慢的艺术。不要期望我们能通过一次谈话一件教育是慢的艺术。不要期望我们能通过一次谈话一件事情改变一个学生,也提醒我们不要为学生在我们三番五事情改变一个学生,也提醒我们不要为学生在我们三番五次的教育中依然重复曾经的错误而苦恼,或者对学生对自次的教育中依然重复曾经的错误而苦恼,或者对学生对自己丧失信心。承认教育不会立竿见影,可以让我们拥有阳己
13、丧失信心。承认教育不会立竿见影,可以让我们拥有阳光的心态,拥有明媚的生活,拥有多彩的教育理想。更重光的心态,拥有明媚的生活,拥有多彩的教育理想。更重要的是,让我们对教育拥有了一份信心。要的是,让我们对教育拥有了一份信心。3 3、相信、相信、相信、相信“惩罚是为你好,学生总有一天会明白的惩罚是为你好,学生总有一天会明白的惩罚是为你好,学生总有一天会明白的惩罚是为你好,学生总有一天会明白的”班主任心理的误区:班主任心理的误区:惩罚依然是他们不可忘却的回忆,或者说,很多时候惩罚依然是他们不可忘却的回忆,或者说,很多时候就是对这位老师的唯一的回忆,因为惩罚中很多时候留给就是对这位老师的唯一的回忆,因为
14、惩罚中很多时候留给学生的是毫无尊严的展示,那是一种刻骨铭心的痛。学生的是毫无尊严的展示,那是一种刻骨铭心的痛。孩子就是孩子,他往往记不住被惩罚的原因,而只为孩子就是孩子,他往往记不住被惩罚的原因,而只为自己所受的待遇而难过、委屈甚至愤怒。人最容易原谅的自己所受的待遇而难过、委屈甚至愤怒。人最容易原谅的就是自己,而最不容易原谅的是别人,尤其是给自己带来就是自己,而最不容易原谅的是别人,尤其是给自己带来伤害的人。伤害的人。我们既然无法改变学生的记忆,那就让我们既然无法改变学生的记忆,那就让我们少在他们记忆的深处留下供他们不能忘我们少在他们记忆的深处留下供他们不能忘记的把柄。这是我们不用外界的帮助就
15、能够记的把柄。这是我们不用外界的帮助就能够做到的。做到的。教育的本质,是一棵树摇动另教育的本质,是一棵树摇动另一棵一棵树,一朵云推动另一朵云,一个心灵树,一朵云推动另一朵云,一个心灵唤醒另一个心灵。唤醒另一个心灵。雅思贝尔斯雅思贝尔斯教育性惩罚的两个原则:教育性惩罚的两个原则:惩罚要与尊重相结合惩罚要与尊重相结合“尽可能地要尽可能地要求一个人,也要尽可能多地尊重一个人求一个人,也要尽可能多地尊重一个人”;惩罚与说服相结合惩罚与说服相结合“惩罚应当是教惩罚应当是教育,只有当被惩罚者认识到为什么要惩罚他,育,只有当被惩罚者认识到为什么要惩罚他,只有当他明白集体要求他为什么和为什么要只有当他明白集体
16、要求他为什么和为什么要求他的时候,惩罚才是有意义的求他的时候,惩罚才是有意义的”“凡是必须使用惩罚的地方,凡是使用了惩罚能够有益的地方,教师就应当使用惩罚。在必须使用惩罚的情况下,惩罚不仅是一种权利,而且是一种义务”。4 4、相信教育是有方法的、相信教育是有方法的、相信教育是有方法的、相信教育是有方法的班主任心理的误区:班主任心理的误区:任何一种方法都是个案,由个案到普遍之间还存在着遥远的距离,人无法复制,教育方法也无法复制。方法来自何处呢?来自作者、施教者对教育方法来自何处呢?来自作者、施教者对教育的理解,也就是心中的教育理念,有了理念,还的理解,也就是心中的教育理念,有了理念,还愁没有方法
17、么?没有理念,拿了方法比葫芦画瓢愁没有方法么?没有理念,拿了方法比葫芦画瓢也会画得走了样。没有人交给苏霍姆林斯基方法,也会画得走了样。没有人交给苏霍姆林斯基方法,他在用自己的理念创造方法。这就是教育家与普他在用自己的理念创造方法。这就是教育家与普通教师的区别。所以,我说,教育没有方法,只通教师的区别。所以,我说,教育没有方法,只要你有了自己的理念,方法就在你的手中。要你有了自己的理念,方法就在你的手中。5 5、以未来教育学生、以未来教育学生、以未来教育学生、以未来教育学生班主任心理的误区:班主任心理的误区:儿童大多生活在直接的现在,当凭着一个儿童大多生活在直接的现在,当凭着一个儿童大多生活在直
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