高等学校课程与教学.pptx

高等教育学内容体系示意图 绪言（概述）高 基本理论 教学目的任务等 教育论)教学过程特征、规律 教 (德智体美)教学原则.基本要求 育 分论：教学内容.教什么？学 教学论 教学方法怎么教？(基本途径)教学评价.结果如何？办学体制 体制 管理体制 投资体制 招生与就业体制第一节第一节 高等学校教学过程高等学校教学过程一一 概念概念教学过程：教学过程：教学过程是在教师有目的、有计划的引导下，学生主动积极掌握知识技能，发展智力能力，形成正确的世界观、人生观、价值观，全面发展个性的统一过程。二二 教学过程的结构教学过程的结构 教学过程结构图(插图)1横向结构横向结构在大、中、小学的教学活动过程中，都包括教师、学生、教学内教师、学生、教学内容和教学手段容和教学手段四个基本要素。这些基本因素之间的相互关系和作用就构成了一个完整的教学系统。在这个过程中，由教师代表社会所提出的教学要求和学生原有的知识、能力和发展水平之间的矛盾是教学过程的基本矛盾，是推动教学过程的动力。2纵向结构纵向结构按教学内容进程划分按教学内容进程划分 第一过程：从进入小学开始到大学毕业或受完一定阶段的学校教 育为止，称为总的教学进程。第二过程：一门课的教学过程。第三过程：一门课的一章或一个单元的教学过程。第四过程：一点知识，或一节课的教学内容。教学过程结构图(插图)（2）按学生学习能力从依靠教师到独立学习）按学生学习能力从依靠教师到独立学习的发展进程划分的发展进程划分 第一阶段：小学低年级，完全依靠教师的学习阶段。第二阶段：小学中、高年级。基本上依靠教师的学习阶 段。学生借助字典可以阅读部分教科书。第三阶段：初中阶段。学生可以相对独立地进行学习的阶 段。学生能自己阅读教材，但不能确切理解教材.第四阶段：高中高年级与大学低年级。学生在教师指导下 可以基本独立学习。标志：学生已经能独立地阅读指定的教材和参考资料，进行实验和 调查等活动，并且自己基本上能掌握所要学习的内容；但是，也还会遇到一些疑难问题和发生一 些缺点错误，需教师的指点、提醒和纠正，同时，他们还不能自己制定整个学习计划，自己选定学习的材料和途径，因此也就还不能完全独立地进行系统的学习。第五阶段：研究生阶段，完全独立学习阶段。标志：学习者如果需要教师的指导，则主要已不在于学习已有的科学知识上，而是在于研究新问题上。这就进入了科学研究的领域。当他们在研究上取得了成果，并具有独立进行学习和科学研究的能力时，整个第一教第一教学过程学过程也就结束了。小结:从上述五个发展阶段可以看出，整个教学过程也就是一个“从教到学”的转化过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力；随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生与之相反的变化。最后是学生完全独立，教师作用告终。所谓教师的主导作用，最主要最根本的也就在于促进和完成这一转化，把学生的学习能力从一个发展阶段推向另一个发展阶段，最后培养出具有很高的独立学习能力和研究能力的人才。从小学到大学，学生学习的量和质，以及教师对学生的作用量和质的变化情况：(三)高等学校教学过程的特点(王王,203-209),203-209)1.认识已知和探索未知的统一（高校教学过程是大学生学习的独立性、探索性、创造性逐步增强的过程）1)教学与科研的结合渗透在高等学校教学过程的一般形态中2)教学与科研的结合体现在对学生专门的科学研究训练中3)研究生教育是认识已知和探索未知的高度统一2.教学与实践的统一（教学过程的实践性）3.专业性和综合性的统一（高校教学过程是专业化程度逐步提高的过程）4.个体认识社会化与社会认识个体化的统一 第二节 高校教学原则一 制定教学原则的依据根据教学过程的本质特征教育目的和任务总结中外教育经验并经理论提高而制定二 高校教学原则体系方法论：构建高校教学原则体系必须考虑“层次性”高校教学原则体系：高等教育学（2001版,212）恢复了1984年版的十条原则提法,比1995年版高等教育学多了：1.科学性与思想性相结合 1)专业性和综合性相结合2.知识积累与智能发展相结合 2)少而精3.理论联系实际 3)量力性4.教学和科研相结合教学和科研相结合 与中小学教学原则相比少了：5.系统性与循序渐进 1)直观性6.因材施教和统一要求相结合 2)巩固性 7.教师的主导性与学生的主体性相结合 3)启发性（96版原为“教师指导下发挥学生自觉性、创造性与独立性相结合）(1995年版的7条原则)参考文献潘懋元主编:,福建教育出版社1984年版.第5章.潘懋元 王伟廉主编:,福建教育出版社1995年版.第7章.王伟廉主编:,福建教育出版社2001年版.第5章.胡佛 著：大学实用教学法，福建教育出版社1990年版，第一、二、三章。