王芳基于语文核心素养的阅读教学研究—部编二年级语文阅读教学.pptx
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1、基于语文核心素养的阅读教学研究部编二年级语文阅读教学大连教育学院小学教师教育中心大连教育学院小学教师教育中心 王王 芳芳是什么为什么一一二二三三怎么做核心素养关键词关键词低段语文阅读教学核心素养内涵2014年教育部印发的关于全面深化课程改革全面落实立德树人的根本任务第一次提到“核心素养”这个概念。l核心素养是指学生借助学校教育所形成的解决问题的素养与能力。l一是五大支柱说。核心素养的培育需要终身学习,终身学习的五大支柱核心素养内涵l学会求知,包括学会如何学习,提升专注力、记忆力和思考力;l学会做事,包括职业技能、社会行为、团队合作和创新进取、冒险精神;l学会共处,包括认识自己和他人的能力、同理
2、心和实现共同目标的能力;l学会发展,包括促进自我实现、丰富人格特质、多样化表达能力和责任承诺;l学会改变,包括接受改变、适应改变、积极改变和引导改变。l第一种,交互作用地运用社会、文化、技术资源的能力,包括运用语言、符号与文本互动的能力,如国际学生评估项目中的阅读素养、数学素养;运用知识、信息互动的能力,如国际学生评估项目中的科学素养;运用科技互动的能力。二是关键能力说l第二种,在异质社群中进行人际互动的能力,包括同他人建构和谐人际关系的能力、团队合作能力和管理与解决冲突的能力。l第三种,自立自主地行动的能力,包括在广泛脉络情境中行动的能力;设计并执行人生计划、个人计划的能力;表达并维护权利、
3、利益、责任、限制与需求的能力。l母语沟通、外语沟通l数学能力及基本科技能力、数位能力l学会如何学习l人际、跨文化与社会能力及公民能力l创业家精神和文化表达l贯穿于八大核心素养之中的共同能力,如批判性思维、创造力等。三是八大素养说我国提出的核心素养我国提出的核心素养核心素养与素质的不同核心素养与素质的不同l“素质”通常指的是个体先天禀赋和后天环境(教育)交互作用在个体身上所体现出来的结果。l而“素养”更多的指向后天习得的,通过教育可以培养的,可以更加凸显教育的价值。l以“核心素养”作为基础教育育人目标,并不意味着基础的读写算能力、具体领域的知识和技能就不需要了。核心素养的突出特征在于个体能否应对
4、现实生活中各种挑战性的复杂真实任务。在这一过程中,离不开个体能否综合运用相关领域的知识技能、思维模式或探究技能以及态度和价值观等在内的动力系统。语文学科的核心素养语文学科的核心素养l语言的建构与应用l思维的发展与提升l审美鉴赏与创造l文化理解与传承语文学科的核心素养语文学科的核心素养l语言的理解能力l语言的运用能力l思维能力l初步的审美能力语文素养语文素养l激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情l引导学生丰富语言积累l培养语感l发展思维l初步掌握学习语文的基本方法l养成良好的学习习惯l具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确运用祖国语言文字。l通过优秀文化的熏陶
5、感染,促进学生和谐发展,使他们提高思想道德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格。语文核心素养、语文素养与语文要素语文核心素养、语文素养与语文要素l语文核心素养:更倾向于能力l语文素养:知识、能力、情感、方法、习惯、品德等的全面发展l语文要素:必备的知识、基本的能力、适当的策略、良好的习惯l教学改革:双基三维核心素养l1.02.03.0l教学目标的确定:l不再是三维的格式,而是按照教学内容的板块呈现。l行为主体指向学生、行为动词可测、l要有一定的方法、有一定的标准。教学目标举例:教学目标举例:狐狸分奶酪狐狸分奶酪l1.能运用形声字等方法认识12个生字,正确书写4个字。l2.运用图文结合
6、、联系生活实际等方法说出“奶酪、拌起嘴、嚷着”等词语的意思;能联系上下文,描述“笑了笑”隐含的意思,想象出狐狸的狡猾。l3.了解课文内容,想象情境,分角色朗读课文,复述课文。低段阅读教学o厘清几个概念:o“阅读”是指从特定形式的语言符号中获取信息的一种心理过程。在语文教学中,“阅读”仅指阅读语文课本中的文本和课外书籍。o“阅读教学”就是以语文课程标准为依据,以语文课本为凭借,有目的、有计划、有步骤,在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。o阅读和阅读教学是不同的,教师不应该把阅读教学目标简单地理解成学生读懂课文,应该理解为学会读书。”低段的阅读教学低段的阅读教学对小学生来说,学语文首先是学语言学
7、习正确理解和运用祖国语言文字。学习语言,一要掌握本民族语言的基本规律,二要逐渐学会欣赏文学语言。低段的阅读教学低段的阅读教学l基于语文课程标准中第一学段要求、教材中的语文要素、编者提供的资源、教师个人的解读l识字、写字l学习用普通话正确、流利、有感情朗读l语言的积累与运用(语文要素)为什么二二语文教学模模糊糊一大片o原因:教学内容的不确定原因:教学内容的不确定o为为什么独独语文课存在什么独独语文课存在“教什么教什么”的问题的问题?这涉及课文文本这涉及课文文本的的“原生价值原生价值”和和“教学价值教学价值”的问题。的问题。o 原生价值原生价值 指文本作为一种社会阅读客体而存在的价值指文本作为一种
8、社会阅读客体而存在的价值,概概言之是其信息价值。言之是其信息价值。o 教学价值教学价值 指文本进入语文教材成为课文后指文本进入语文教材成为课文后,保留保留 原生价值原生价值 的同时增加的的同时增加的 如何传播信息的信息如何传播信息的信息。o语语文教学内容文教学内容,从教的方面来说从教的方面来说,则主要指教师为达到教则主要指教师为达到教学目标而在教学实践中呈现的种种材料及所传递的信息学目标而在教学实践中呈现的种种材料及所传递的信息,既包括对现成教材内容的沿用既包括对现成教材内容的沿用,也包括对教材内容的也包括对教材内容的“重重构构”,即处理、加工、改编乃至增删、更换。也是在教学即处理、加工、改编
9、乃至增删、更换。也是在教学过程中渐次发生的一系列活动及其生产的全部信息过程中渐次发生的一系列活动及其生产的全部信息,也是也是师生双方活动所指向的对象。师生双方活动所指向的对象。o教材内容与教学内容是两个不同的概念,不是所有的教教材内容与教学内容是两个不同的概念,不是所有的教材内容都是教学内容,都要一一落实。作为教师,需要材内容都是教学内容,都要一一落实。作为教师,需要知道教材内容的全部,但教学时不一定都需要。知道教材内容的全部,但教学时不一定都需要。o教材内容和教学内容的关系犹如猪与猪肉。教材内容和教学内容的关系犹如猪与猪肉。教材是一只教材是一只“猪猪”,全面而完整,但不是猪身上所有东西都可以
10、食,全面而完整,但不是猪身上所有东西都可以食用的。用的。教学内容就是我们能够食用并有营养价值的那些教学内容就是我们能够食用并有营养价值的那些“猪肉猪肉”。o课程内容是“应该教什么”o教材内容是“用什么来教”o教学内容则是“实际教了什么”o语文教学内容是语文教师处理教材的结果。o举个例子:比喻的修辞方法怎么做三三识识字字第一、正确理解识字和阅读的关系识字识字阅读阅读第二、发现汉字规律,培养自主识字的能力给给予学生有实际运用价值的语文知予学生有实际运用价值的语文知识识基本知识 建构能力象形字会意字形声字低年段重视通过多种方式,强化低年段重视通过多种方式,强化学生对汉字构字规律的认识。学生对汉字构字
11、规律的认识。除了字理识字、韵文识字,教材还编排了其他多种集中识字的方法:将同偏旁的汉字进行归类学习。例如:语文园地五“识字加油站”,教材根据“峰、锋、蜂”“幕、墓、慕”“抄、炒、吵”3组字的字形特点,创设问题情境,引导学生根据偏旁特点判断字义,把生字选入恰当的语境中。册次册次我的发现我的发现一上一上木字旁的字大多和木字旁的字大多和树木有关。树木有关。日字旁的字大多和时间日字旁的字大多和时间有关。有关。一下一下口字旁的字大多和口字旁的字大多和嘴有关。嘴有关。虫字旁的字大多和虫子虫字旁的字大多和虫子有关。有关。二上二上我发现我发现“放、防、房放、防、房”的读音和的读音和“方方”相似相似。低年段重视
12、通过多种方式,强化低年段重视通过多种方式,强化学生对汉字构字规律的认识。学生对汉字构字规律的认识。根据声旁猜读音、根据根据声旁猜读音、根据字义猜偏旁,让学生随字义猜偏旁,让学生随时运用所学的知识。时运用所学的知识。园地五园地八借助图画借助图画借助图画、汉字规律、借助图画、汉字规律、语境与生活经验语境与生活经验一年级上册一年级下册二年级上册综合运用,自主综合运用,自主阅读全文不注音阅读全文不注音的课文。的课文。编排全文不注音的课文,引导编排全文不注音的课文,引导学生自主识字、自主阅读。学生自主识字、自主阅读。自主识字能力的发展序列自主识字能力的发展序列1.1.集中识字集中识字2.2.随随文识文识
13、字(字(情境情境识字)识字)第三、选择恰当的识字方式1.1.集中识字集中识字六步识字法六步识字法第一第一步,带拼音的生词步,带拼音的生词第二第二步,去拼音的生词步,去拼音的生词第三第三步,只剩单个生字(互查,反馈)步,只剩单个生字(互查,反馈)第四第四步,随机出示步,随机出示第五第五步,出示新词步,出示新词第六第六步,放到课文中,自由读文步,放到课文中,自由读文2.2.随随文识文识字字雾在哪里雾在哪里认识的字:雾、淘、顽、于、暗认识的字:雾、淘、顽、于、暗第一,读带有生字的语句第一,读带有生字的语句第第二,认读生字、词二,认读生字、词第第三,了解意思三,了解意思第四,拓展积累第四,拓展积累重读
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