程红兵创建有文化含量的智慧课堂3小时.pptx
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1、创建有文化含量的智慧课堂程红兵课堂教学三层次o规范课堂规范课堂o高效课堂高效课堂o智慧课堂智慧课堂一、规范课堂一、规范课堂o目标适当聚焦行为o内容恰当科学正确o方法得当自然得体目标适当1.成就的证明用可以观察的学生行为来表述。应采用以下这类外显的行为动词:列出、定义、计算、演示目标适当目标适当o2 2行为条件行为条件o学生完成行为所必需的条件具体化所必需的条件具体化。o例子:能借助什么完成什么例子:能借助什么完成什么内容恰当科学性o天津市河西区教育局副局长孙惠玲给政协委员们出了一个“北京市2010年幼升小测试题权威归类标准版”。o题目是:1到9九个数,按照要求给它们分类,比如“1、3、5、7、
2、9”“2、4、6、8”是按照奇数、偶数来分,o那如果是1378、59、246是按照什么将它们分为三类的?o一位委员发言说,“这是一个心理学的实验嘛。1378是奇偶混搭,59是纯奇数组,而246是纯偶数组。”o他的答案被孙惠玲否定了,其他委员给出的答案也都被否定。o答案是:o按照拼音来分的。o1378都是一声,o59都是三声,o246都是四声。三枪拍案惊奇教学内容恰当o什么是学生已经懂的检查检查o什么是学生不懂但自己看教材可以懂的概括与提练概括与提练o什么是学生不懂、看教材也不懂通过合作学习可以弄懂的讨论与交流讨论与交流o什么是必须老师讲的讲授与阐明讲授与阐明o什么是老师讲了也不懂必须通过实践才
3、能懂的活动设活动设计与示范计与示范方法是否得体?o利息一课,教师言:“过年了,同学们最喜欢的是什么?”o学生七嘴八舌地说:o喜欢放鞭炮、o走亲戚、o玩个痛快,o就是不说压岁钱,老师没辙了,只好自己说:“你们拿了压岁钱后会怎么办?”o学生说:交给妈妈、买学习用品、支援贫困地区,o老师所期盼的答案“存入银行”就是没有人说,只好教师自己说。一男教师上课o“同学们,你看我长得怎么样?o“我很丑,o但我很温柔,o希望同学们能够在我温柔的课堂上诗意地栖居”方法是否得体?o二年级的学生正在学习带着尺子去钓鱼一文。文中说,在丹麦,钓到22厘米以下的鱼必须放生,否则会受到严厉的惩罚。o教师问学生:“他们会受到怎
4、样严厉的惩罚呢?”o学生大胆想象:“把钓鱼人丢进海里!没收他所有的钱!”o“让他坐牢20年。”o“判他无期徒刑。”o“枪毙!”台湾黄炳煌o打高尔夫球只要自己打得好即可o打网球还要留意对方,有来有往o打篮球还要兼顾团队成员的合作o一些教师采用“打高尔夫球”的教学法有去无回o注意学生反应o学生团队合作顾泠沅o学生o该听的听了没有,o该说的说了没有,o该想的想了没有,o该做的做了没有。孙绍振:中学语文课最容易变成废话集散地。我们的语文课上,师生的生命浪费是世界之最。中学语文教学严重无效,至少可以说是低效,投入与产出极不成比例。二、高效课堂二、高效课堂o目标精确水平要求o内容精当目中有人o方法精准心中
5、有数目标精确水平要求学生对所学单词的拼写准确率要在90以上。不看笔记,学生应写出引起第一次世界大战的5个主要原因,并对每个原因进行评论性的解释,全部完成时间为30分钟。在一个平面上,学生要在3分钟内做15个兔子跳的动作。内容精当目中有人o初中语文古诗复习课o上联:“同学是小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头”,要求学生用学过的古诗对出下联。o学生说:“老师是满园春色关不住,一支红杏出墙来。”方法精准心中有数o学生黑板演算o麦黑尔“差异教学法”o要教约翰数学,o不仅要了解数学和约翰,o还必须了解如何帮助约翰用他自己的方式学数学。方法精准o教学三元素教师、学生和教材n存在3种组合方式:o教师带着教材走向
6、学生o教师带着学生走向教材o学生带着教材走向教师“只有一个地球”两个课例比较o课例之一课例之一o(学习文章第一段后)(学习文章第一段后)师:你们觉得地球美吗?师:你们觉得地球美吗?o生齐:美。生齐:美。o师:你们能美美地读一下这一段吗?师:你们能美美地读一下这一段吗?o生齐:能。生齐:能。o师:谁来读?师:谁来读?o生踊跃举手,师指名读。生踊跃举手,师指名读。o师:你读得不错。谁能再有感情地读一下呢?师:你读得不错。谁能再有感情地读一下呢?o一生读。一生读。o师:你读得真有感情。师:你读得真有感情。o评价一下这个教学片断评价一下这个教学片断o设计的问题简单平白,学生无需思考便可直接回答。学生处
7、于被动。课例之二:o特级教师支玉恒老师的教学情景o师:你读了这篇课文后,会有什么滋味?o生:甜甜的滋味。o师:哪里让你感受到甜甜的滋味?o生:文章第一段。o师:你能把它甜甜地读出来吗?o生读。o师:你为什么在“薄薄的水蓝色纱衣”这里读得很轻很轻呢?o生:我感觉就像一个母亲看到婴儿,非常喜爱,好像怕吵醒他那样,所以轻轻地读。o师:你的感悟真深啊!谁还能读出自己所理解到 的甜甜的滋味?学生带着教材走向教师o当下教师在促使学生自主学习方面尚缺少一些实质性的进展。n牛津大学著名教授斯梯温:我可以把马领到河边,但我无法保证他们都喝水。教师作用:o于无向处指向,o于无法处教法,o于无疑处生疑,o于无力处给
8、力。评价课堂o教师的讲解精彩度学生的参与度学生的参与度o教学环节的完备性教学结构的合理性教学结构的合理性o课堂教学的活跃度每个学生真正进入学每个学生真正进入学习状态习状态三、智慧课堂三、智慧课堂o思维层次,o开放程度,o文化意味。(一)思维层次o杜威说:o“不断改进教学方法唯一直接的途径,就是把学生置于必须思考、促进思考和考验思考的情境之中”。o“困惑是思考的不可或缺的刺激”。课例:初中生物第一课o教学内容:生物的定义和判断标准。o教学预想:n内容浅显n方法单一就概念说概念,一石一鸟n结果:不可能靠实验吸引学生,枯燥o有办法突破吗?美国中学生物老师萨拉o萨拉这样开头:o“太阳是活的么?”漂亮o
9、学生:“是活的!”“肯定不是!”互不相让。另有学生,不知所措。n萨拉让学生按主张分组。n主张“不是”的A组,站到教室左边。n主张“是”的B组,站到教室右边。n拿不定主意的C组,站中间。o5分钟组内磋商o然后萨拉请A、B两组对阵,向C组发动攻势,让他们轮流逐个发言,尽最大努力说服C组加入自己一方。o孩子们使出了浑身解数。oA组学生:想想看,太阳怎么会是活的?它会喘气吗?会走路吗?会说话吗?会想事吗?oB组学生:植物是活的,你觉得它会想事还是会说话了?oA组学生:哈哈,猪笼草就挺会“想事儿”的,粘苍蝇吃还不聪明?oB组学生:太阳会发光发热,没生命的东西,比方石头,就不会发光发热!oA组学生:嘿,煤
10、一点着不也会发光发热,你不会认为它是活的吧?(有人小声附和:还有微波炉!)oB组学生:太阳是恒星,恒星总有一天会“死”,变成白矮星和黑洞什么的,既然会死,现在想必是活着的嘛!oA组学生:手机要没电了咱们还说它“死了”呢(英语里没电用“dieoff”这个词),难不成你觉得你的手机这会儿是活的?oA组学生:生物都会繁殖,太阳可不会生小太阳!oB组学生:谁说生物都会繁殖,骡子会吗,狮虎兽会吗?会吗?oC组渐渐分化着,不少学生加入了他们赞同的一方。o但也有不肯轻易屈从的中坚分子。他们觉得谁都有点儿理,但都还不够充分。o一个C组小姑娘严肃地问:你们争太阳是不是活的,“活”的标准又是什么呢?n才准备鸣金收
11、兵的对阵双方顿时又来劲儿了:nA组学生:活的就要会呼吸,会繁殖。nA组学生:会新陈代谢!nB组学生:活着要和周围有能量交换。nB组学生:会死的东西才算活着!o教师:争论的焦点其实不是太阳,而是“活”的判断标准。A组的“活”,是生物学标准,B组的“活”,是天文学标准。o当教师说到“能够繁殖”这条标准时,争上了瘾的孩子们又逮着机会了。o学生:“是生物就会下崽儿吗?那骡子跟狮虎兽它们只能算非生物喽!”o萨拉笑着“投降”,反手又传一招:o教师:科学分类标准本来就是人定的,大自然那么复杂,人定的条条框框难免会有漏洞,有例外!萨拉教学的意义o意义不仅是生物学的生命标准。o更主要初中生的科学思维能力课堂上迅
12、速提升n一是对联想能力和类比推理的训练。学生们相互反驳的那些理由,成人会觉得太过浅显幼稚,从两个从两个相距较远的相距较远的“类类”中迅速抓出共同点(比如骡子和太中迅速抓出共同点(比如骡子和太阳都不能繁殖、手机和太阳都有能量耗尽而阳都不能繁殖、手机和太阳都有能量耗尽而“死死”的的可能),可能),作为类比推理的起跳台。这种远距离联想配合类比推理,正是许多创新的开端。o二是对传统科学观的挑战。传统的看法一方胜出,o但科学争论往往没有永恒的胜出者,o也总会有不能完全被说服的“C组”人士。o争论双方可能“两输”,也可能“双赢”;o“输”未必永世不得翻身。o课堂辩论微缩了人类科学曲折前行的历程微缩了人类科
13、学曲折前行的历程,这种这种“不确定不确定”的体验,比的体验,比“确定确定”的知识点更重要。的知识点更重要。o三是面对争议时溯源的思路。o回到初始判断标准回到初始判断标准上。善于从众说纷纭中找出冲突根源,从本质上解决争端。o这节课,区别不在当下而在日后思维自由o科学杂志上,美国学者奥斯伯恩:o“科学家的特质之一即具有批判性和理性质疑精神,o学生缺少发展科学辩论能力的机会,是现代教育的重大弱点。”o教育的最高目标即教育的最高目标即“思维自由思维自由”。中国学生的问题在哪里?o中青报12月5日刊登了一篇题为应试套路对付不了美国高考的文章,SAT(Scholastic Assessment Test)
14、n中国学生SAT的平均分数为1213分,n美国学生SAT的平均分数为1509分,n差距高达近300分。差在哪里?o中国学生最大的问题出现在“比较和评价论点”这类题型中,o因为这类题目需要学生剥离表象去探求文章的“前提假设”,o同时对比不同作者的观点。o“比较与评价”乃“批判性思维”的核心。中美高考的根本差别o中国的高考考查的是学生中学所学,评价学生对所学知识掌握的程度;o美国SAT则考查大学所需,评价学生是否达到学习大学课程的能力。中国学生缺什么?o“思辨缺席症”o“我”不在场五年级学生发言稿o各位领导:各位领导:o我们的学校以德育为灵魂,以教育为中心,我们的学校以德育为灵魂,以教育为中心,全
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