教育学第六七八章外国教育史.pptx
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1、 世界教育的新时代世界教育的新时代 20世纪前后,在世纪更迭之际,欧美兴起了儿童中心主义教育思潮。儿童中心主义教育思潮的兴起对20世纪上半期乃至当代的教育(包括幼儿教育)都产生了深远的影响,推动了教育实践及理论的发展。第六章第六章 19世纪末世纪末20世纪初欧美世纪初欧美 现代教育理论现代教育理论 一、一、儿童本位思想发端儿童本位思想发端卢梭之前卢梭之前 (一)古代希腊雅典的教育(一)古代希腊雅典的教育 亚里士多德亚里士多德 古代雅典由于特殊的历史条件、阶级矛盾和社会关系,形成了奴隶制下的高度民主政体。与这种民主政体相适应,政府对公民的教育,颇为尊重个人的自由,其教育理想在于养成体智德美多方面
2、发展的、有教养的文雅公民及个性充分发展的自由人。亚里士多德在吸取当时教育实践经验的基础上,提出了教育必须依靠自然(即本性),发展儿童天性中潜在能力的思想,从而开创了后人“遵循自然”及内发论教育思想及儿童心理发展学说的先河。第一节第一节 儿童本位论思想的历史及儿童本位论思想的历史及 兴起的历史背景兴起的历史背景 2、文艺复兴时期的新发展、文艺复兴时期的新发展 文艺复兴时期的人文主义思想家提出了对人崇拜的新观念。根据这种观念,提出儿童是正在成长和发展的新人,要热爱、关怀他们,教育的作用教育的作用即在于发展个性,培养生气蓬勃、身体健壮、知识丰富和积极参加日常生活的人。在教学方法上教学方法上,人文主义
3、教育家开始注意儿童的身心发展特征,照顾儿童的个别差异,还要求考虑儿童的兴趣,发挥儿童的主动性和积极性。人文主义教育的优良传统为人文主义教育的优良传统为后来的许多进步教育家所继承和发展。后来的许多进步教育家所继承和发展。二、卢梭的儿童本位论二、卢梭的儿童本位论 卢梭卢梭是西方教育史上具有划时代意义的人物,他在接受前人影响的基础上,把文艺复兴以来重视儿童的思想推向了一个新的境界。作为一位真正的开拓者,卢梭完成了教育中儿童观的革命,使教育发展方向发生了根本的转变。(一)保护儿童权利:顺应(一)保护儿童权利:顺应“天性天性”,自由教,自由教育育 与基督教鼓吹的“原罪”说的教义及摧残儿童身心的封建教育针
4、锋相对,与“预成说的陈腐观点对立,卢梭声称儿童生来天性善良,要求重视儿童个性,保护儿童权利;还要求研究儿童的需要、能力等特点。认为教育只有顺应“自然”,以天性为出发点才能成功;教育只是自内向外的发展,绝不是自外向内的强迫灌输,应使儿童成为学习的主人,不能再把他们看作无知无能的东西,或看作成人的缩影或准备。在教育方法上,卢梭主张自由教育,强调无为而为。(二)深远的影响(二)深远的影响 卢梭的教育思想被后人概括为“儿童本位论”(或称儿童中心论),对后世发生了深远的影响,标志着西方教育史上以教师为中心转移到注重儿童,以及探讨教育心理化的转折的开始,卢梭本人也因此被后世的儿童中心主义者奉为其思想的先驱
5、。以卢梭的“儿童本位”思想为代表的教育重心转移、教育心理化的趋势,构成了文艺复兴以后西方教育发展的主线之一,在一定程度上代表了教育在历史上前进的方向。三、卢梭之后的发展三、卢梭之后的发展 (一)裴斯泰洛齐的贡献(一)裴斯泰洛齐的贡献 裴斯泰洛齐裴斯泰洛齐把教育理解为一个生长或发展的过程。他继承了前人“教育适应自然”的思想,并对它所包含的内在意义加以进一步揭示,从而首次明确提出了“使教育、教学心理化”的主张,即以儿童的心理发展和特征为依据实施教育和教学。但由于裴斯泰洛齐未能使丰富的实践经验上升到理论的高度,因而他的“使教育、教学心理化”的主张大体上还是停留在构想及实践摸索的阶段。(二)福禄倍尔的
6、贡献(二)福禄倍尔的贡献 福禄倍尔接受了卢梭的遵循自然、儿童中心、内发论等思想及裴斯泰洛齐关于通过各种活动使人的天赋力量得到自然发展的主张。认为儿童具有活认为儿童具有活动、认识、艺术和宗教等四种本能,教育就是促进动、认识、艺术和宗教等四种本能,教育就是促进儿童本能发展的过程儿童本能发展的过程。他重视儿童的活动,认为儿童好动的天性不应横遭干涉与束缚,儿童的各种活动也不是对教师指令的消极反应,而必须是内发的、自动的自我活动,教师应促进儿童创造力的发展。在此基础上,福禄倍尔提出了系统的幼儿园教育理论。(三)赫尔巴特的理论(三)赫尔巴特的理论 赫尔巴特是西方教育史上有重要影响的人物。他全面地考察了前人
7、所遗留下来的思想财富。他部分承袭了卢梭关于儿童及其兴趣、经验高度重视的主张,但抛弃了儿童中心的见解;吸取了裴斯泰洛齐“使教学心理学化”,发展儿童多种能力的思想,但反对内发论;把洛克主张的纪律与卢梭强调的儿童的自由等加以调和。他将教育理论建立在一个较为系统严密的观念心理学及伦理学的基础上,使之具使之具有了科学的外貌。有了科学的外貌。四、儿童中心主义教育思潮兴起的四、儿童中心主义教育思潮兴起的历史背景历史背景 1、19世纪中叶以前的情况世纪中叶以前的情况 19世纪中叶以前,尽管有不少教育家在不同程度地继承和发展了卢梭的思想,但是教育的旧传统势力仍然是强大。心理学的发展还处在思辨哲学的阶段,对儿童身
8、心发展的研究尚无重大进展。重视儿童、教育心理化的趋势并末成为重视儿童、教育心理化的趋势并末成为普遍的现实,普遍的现实,只是在少数进步教育家的教育活动中得到部分的体现。2、19世纪下半期社会与科学的发展世纪下半期社会与科学的发展 (1)资本主义在欧美迅速发展社会生资本主义在欧美迅速发展社会生活急剧变化,旧的传统教育愈益显露出不能活急剧变化,旧的传统教育愈益显露出不能适应时代的需要,因而改革旧教育的呼声日适应时代的需要,因而改革旧教育的呼声日趋强烈。趋强烈。(2)随着自然科学中生物进化论的产生、生物进化论的产生、实验心理学的创立实验心理学的创立,也促使人们对人的身心状况有了新的认识。教育家们也都试
9、图用进化论、心理学来重新探讨教育现象。在这种背景下,一股重视儿童天性的新视儿童天性的新兴的教育思潮应运而生。兴的教育思潮应运而生。“进步教育”(progressive education)是指产生于19世纪末并持续到20世纪50年代的美国的一种教育革新思潮,也叫“进步主义教育运动”。进步主义教育运动的“实验室”主要是美国公立学校。其特点是关心普通民众教育,强调教育与生活的联系,重视做中学,注意学校的民主化问题。第二节第二节 美国的进步教育运动美国的进步教育运动 一、进步教育运动的发展阶段一、进步教育运动的发展阶段 美国进步教育运动的发展大致经历了四个阶段:兴起(19世纪末至1918年);成型(
10、19181929年);转折(19291943年);衰落(19441957年)。(一)兴起阶段(一)兴起阶段 1、19世纪末,帕克先后在马萨诸塞州昆西市和芝加哥库克师范学校进行教育革新实验,创造了“昆西教学法”,被杜威称做“进步教育之父”。2、赖斯在揭露美国学校教育的弊端,引起人们关心教育的变革方面作出了贡献。1892年,他接受了论坛杂志的委托,撰写有关美国教育的文章。为此,他访问了36个城市,与1 200位教师交谈,发现了美国学校教育中存在的各种弊端并予以揭露,引发了全国性的对传统教育的批评。3、1896年,杜威创办芝加哥实验学校。在他的影响下,许多进步教育实验以各种形式展开。早期的进步教育家
11、们都关心通过学校改变社会,但由于受到不同的教育理论的影响,他们的方法不尽相同。(二)成型(或普及)阶段(二)成型(或普及)阶段 第一次世界大战以后,美国公立教育已成为世界先锋。美国的许多社区和学校当局表示愿意实验新方法。普及进步教育思想的时机已经成熟。1、1919年,安那波利斯海军学院的一位教师科布发起建立进步教育发展协会。该协会后来改称美国进步教育协会(American Progressive Education Association,简称PEA)。1920年,协会提出了改进初等教育的七点目标,实为进步教育的七项原则或纲领。2、1924年,协会创办进步教育杂志,向读者介绍欧洲的教育革新和美
12、国的进步教育实验。3、哥伦比亚大学师范学院成为美国进步教育运动的中心。1905年,杜威来到该校。那里聚集了许多著名学者,有历史学家孟禄(PMonroe)、心理学家桑代克、社会学家拉格(HRugg)和课程理论家克伯屈。4、进步教育运动内部出现分化。以拉格为代表强调“儿童中心”的教育;以康茨(GCounts)为代表主张社会中心”的教育。(三)转折(或转向)阶段(三)转折(或转向)阶段 1929年的大萧条严重影响了美国进步教育运动的发展。一方面它使进步教育运动发生转向。1、强调儿童中心和个人的自由发展,此后则更加意识到学校的社会职能。2、从30年代初期开始,进步教育运动的重心逐步从初等教育转向中等教
13、育。这种转变集中反映在“八年研究”(亦称“30校实验”,19331940年)上。3、进步教育运动内部的分裂,“改造主义”正是这种分化的产物。进步教育还受到新保守主义教育思潮的攻击。1940年,美国在欧洲卷入战争,进步教育也进入它的尾声,仅限于空谈理论,失去其原有的感召力。(四)衰落阶段(四)衰落阶段 1944年,美国的进步教育运动进入其衰落阶段。1、1944年,美国进步教育协会更名为“美国教育联谊会”,成为欧洲新教育联谊会的一个分会。1955年,协会解散。2、1957年,进步教育杂志停办,标志着美国教育史上一个时代的结束。(五)进步主义教育运动衰落的原因(五)进步主义教育运动衰落的原因 1、进
14、步教育运动不能与美国社会的不断、进步教育运动不能与美国社会的不断变化始终保持同步。变化始终保持同步。如战后冷战局面,1957年苏联人造卫星的上等。2、进步教育理论和实践本身也存在许多、进步教育理论和实践本身也存在许多矛盾和局限,矛盾和局限,例如,过分强调儿童个人的自由,忽视社会和文化对个人发展的决定作用;过分否定学校工作的一些基本规律,导致教学 质量的下降。3、教育理论和教育实践之间也存在着、教育理论和教育实践之间也存在着矛盾矛盾,导致了运动内部的分裂。进步主义者所建议的做法在时间和能力上,对教师提出了过高的要求。4、改造主义和各种保守主义的抨击、改造主义和各种保守主义的抨击,在很大程度上击中
15、了进步教育的要害,从而加速了其衰落的进程。进步主义教育思潮在反对落后的传统教育方面发挥了积极作用。它给学校带来了许多方面的变革。在教育上它提出的一些基本问题,如什么是教育的目的?学校计如什么是教育的目的?学校计划应该建立在什么基础上?这些问题明确划应该建立在什么基础上?这些问题明确后,学校应该教什么?后,学校应该教什么?进步教育进步教育”作为一个运动已划上了句号,作为一个运动已划上了句号,但作为一种思想,它仍然和当今美国教育但作为一种思想,它仍然和当今美国教育中的许多问题联系在一起。中的许多问题联系在一起。二、进步教育几种重要的教育制度和教二、进步教育几种重要的教育制度和教育方法。育方法。(一
16、)帕克的昆西教学法帕克的昆西教学法(Quincy plan)帕克是美国进步教育运动的先驱者(杜威称之为“进步教育之父”),18751880年任马萨诸塞州昆西市教育局长,领导和主持了昆西学校实验,其教育革新措施被称为“昆西教学法”或“昆西制度”。昆西教学法主要特征是:昆西教学法主要特征是:1、强调儿童应处于学校教育的中心。、强调儿童应处于学校教育的中心。帕克受卢梭等人浪漫自然主义的影响,认为儿童具有内在的能力,能自发地从事学习和工作。教师必须了解儿童和他的本性,提供相应的条件,满足其要求和需要。2、重视学校的社会功能,、重视学校的社会功能,强调学校应成为理想的家庭、完善的社区和雏形的民主政治,在
17、促进民主制度的发展方面发挥巨大作用。帕克学校的学生在学校解决校外会遇到的问题.doc (3)主张学校课程应尽可能与实践活)主张学校课程应尽可能与实践活动相联系。动相联系。他将学习的内容与儿童的日常生活相联系,并围绕一个核心安排相互联系的科目。(4)强调培养儿童自我探索和创造的)强调培养儿童自我探索和创造的精神。精神。帕克说:“教师的伟大工作是指导学生发现真理”,使学生养成探究、发现和使用真理的习惯。在19世纪90年代,帕克发展了与杜威的友谊,并向他传播新教育的哲学想。(二)约翰逊的有机教育学校(二)约翰逊的有机教育学校(Organic school)约翰逊(Marietta Johnson,1
18、8641938)是美国教育家,进步教育协会的创始人之一。1907年,她在亚拉巴马州的费尔霍普亚拉巴马州的费尔霍普创办了费尔霍普学校费尔霍普学校(Fairhope School),该校以“有机教育学校”而闻名。约翰逊称她的教育方法是“有机的”,因为它们遵循学生的自然生长,其目标在于发展人的整个机体,包括培养感觉、体力、智力和社会生活能力。学校的任务在于为儿童提供每个发展阶段所必需的作业和活动。1、“生活班生活班”(1ife class)因为她主张按照学生一般的发展而不是以获得知识的分量来调整学生的分班。因此采用根据学生的年龄来分组,称作“生活班”(1ife class),而不叫年级。开始只有两个
19、生活班(611岁),后发展为六个班,学生年龄至18岁。2、课程计划以活动为主、课程计划以活动为主 约翰逊的有机教育学校的整个课程计划以活动为主。活动扩大了儿童的视野,成为他们的知识的源泉。强迫的作业、指定强迫的作业、指定的课文和通常的考试都被取消。的课文和通常的考试都被取消。有机教育学校设计出以下活动代替一般课程:体育活动、自然研究、音乐、手工、野体育活动、自然研究、音乐、手工、野外地理、讲故事、感觉教育、数的基本概外地理、讲故事、感觉教育、数的基本概念、戏剧表演、体育比赛以及画地图和地念、戏剧表演、体育比赛以及画地图和地形等。形等。3、发展合适的社会关系、发展合适的社会关系 约翰逊重视社会意
20、识的培养。她认为,发展合适的社会关系应是学校最重要的任务之一。重视培养学生无私、坦率、合作及建设能力。有机学校的学生在听教师讲师.doc (三)沃特的葛雷制(三)沃特的葛雷制(Gary system,Gary plan)沃特(William Albert Wirt,18741938)是美国教育家。1907年,他被印第安纳州葛雷市教育委员会聘为公立学校的督学,推行“葛雷制”。亦称“双校制”“二部制”(two platoon plan)或“分团学制”。1、社会性质的作业、社会性质的作业 沃特以杜威的基本思想依据,以具有社会性质的作业为学校的课程。他把学校分为四个部分:体育运动场、教室、工厂和商店、
21、体育运动场、教室、工厂和商店、礼堂。礼堂。课程也分成四个方面:学术工作,科学、学术工作,科学、工艺和家政,团体活动以及体育和游戏。工艺和家政,团体活动以及体育和游戏。沃特把葛雷学校称做“工读游戏学校”。葛雷学校通过工作训练学生.doc 2、二重编制法、二重编制法 为了充分利用现有的设施以提高办学效率,沃特在教学中采用二重编制法。二重编制法。即将全校学生一分为二,一部分在教室上课,另一部分则在体育场、图书馆、工厂、商店以及其他场所活动,上下午对调,废除寒暑假和星期日,昼夜开放,从而为更多的学生提供了入学受教育的机会,解决了葛雷地区学校少,供不应求的矛盾。到1929年,美国已有41个州的两百多座城
22、市的很多学校采用这一制度,成为进步学校流行最广的一种形式。葛雷学校学生在实践中学习.doc (四)帕克赫斯特的道尔顿制(四)帕克赫斯特的道尔顿制(Dalton plan)帕克赫斯特(Helen Parkhurst,18871973)是美国教育家,道尔顿制的创始人。1920年,她应邀去马萨诸塞州道尔顿市的道尔顿中学实施她的教学计划,一般简称“道尔顿制”或“道尔顿计划”。道尔顿制是一种个别教学制度,主要针对学生处于被动地位,学生的个别差异得不到应有的照顾。具体特点是:1、在学校里废除课堂教学,废除课程、在学校里废除课堂教学,废除课程表和年级制,代之以表和年级制,代之以“公约公约”或合同式的或合同式
23、的学习。学习。操作要领是把各科一年的课程划分为分月的作业大纲,学生以公约的形式确定自己应完成的各项学习任务,然后学生根据自己的需要自学。学习进度快的学生可提前更换公约,能力差的学生不必强求一律。学生公约表.doc 2、将各教室改为各科作业室或实、将各教室改为各科作业室或实验室,验室,按学科的性质陈列参考用书和实验仪器,供学生学习之用。各作业室配有该科教师一人负责指导学生。道尔顿.doc 道尔顿学生.doc 3、用、用“表格法表格法”来了解学生的学来了解学生的学习进度,习进度,既可增强学生学习的动力,亦可使学生管理简单化。已完成的学生公约表.doc 道尔顿制存在的主要问题是过于强调个别差异,对教
24、师要求过高,以及在实施时易导致放任自流;并且将数室完全改为实验室也不太实际。(五)华虚朋的文纳特卡计划(五)华虚朋的文纳特卡计划(Winnetka plan)华虚朋(cwWashburne,18891968)是美国教育家,帕克的学生。19191945年,任伊利诺伊州文纳特卡的地方教育官员,实验“文纳特卡计划”。“文纳特卡计划文纳特卡计划”改造了道尔顿制:改造了道尔顿制:1、个别学习和小组学习相结合起个别学习和小组学习相结合起来,个性发展与社会意识的培养相联来,个性发展与社会意识的培养相联系。系。2、将课程分为两个部分、将课程分为两个部分 一是共同知识或技能(包括读、写、算一是共同知识或技能(包
25、括读、写、算等工具性学科)。等工具性学科)。按学科进行,以学生自学为主,教师适当进行个别辅导。二是创造性的、社会性的作业(如木二是创造性的、社会性的作业(如木工、金工、织布、绘画、雕刻等)。工、金工、织布、绘画、雕刻等)。以小组为单位展开活动或施教,无确定的程序,也不考试。目的是加强不同年龄儿童之间的联系,培养合作精神。文纳特卡学校学生建校舍.doc (六)设计教学法(六)设计教学法 1、基本情况、基本情况 设计教学法在20世纪上半叶进步教育发展过程中,堪称影响最大的一种教育方法(或教学制度)。这一教学法的倡导者是杜威的弟子,”克伯屈(WHKilpatrick,18711 965)。由于这一教
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