语文狼和鹿说课稿.doc
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1、语文狼和鹿说课稿语文狼和鹿说课稿1 【说教材】 狼和鹿是一个关于生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前,凯巴伯森林的居民为了保护鹿群,捕杀凶狼反而造成了森林饥荒、疾病流行。它告诉人们:事物之间存在着密切的联系,破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。 作者按“平衡失衡道理”的思路来构思全篇。平衡狼鹿共存,自然统一。一百多年前的凯巴伯森林一片葱绿,小鸟歌唱,鹿群嬉戏,恶狼出没,欢乐与危险同在,进攻与提防并存,组成了自然统一体。失衡狼被捕杀,灾难降临。文章从两个方面展开叙写:一是人们组成狩猎队捕杀凶狼,消灭鹿群的天敌;二是鹿群从此大量繁殖,急速增长,造成严重饥荒和疾病流行。最后得出生态平衡至关重要
2、的道理。课文寓自然科学知识与生动的故事中,通过形象的描述,具体的数据告诉人们一个深刻的道理。 【说教学目标】 1能正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。 2学会本课生字,理解由生字组成的词语。 3凭借对课文的朗读感悟,知道事物之间存在着密切的联系,破坏生态平衡将带来无法想像的灾难。 【说教学思路】 根据学生心理特点和认知规律,我的主要教学思路是:以读为主线,创设情境,让学生在一定的情境中去理解课文。在一幅幅鲜明画面,一个个具体数据的对比中悟情明理。通过讨论,读书比赛等多种形式,采用电教手段,创造一个声、色、形有机结合地教学情境,使学生主动参与到探究的过程中来,培养学生的综合素质,对此,我准备
3、分二课时完成教学目标: 第一课时:初读课文,整体感知。 第二课时:精读感悟,体情悟理。 【说教学重点、难点】 充分运用电教媒体,在读读、议议、比比中突破重点、难点。让孩子们在读一读、比一比、想一想中真正融入课文,明白课文所蕴含的深刻道理。 具体说一说第二课时是如何突破重点、难点的。 【说教学过程】 一、兴趣导读,读中入境。 兴趣是孩子们最好的老师。在揭题之后,创设情境:一百多年前的凯巴伯森林是怎么样的呢?让学生带着兴趣读第一小节。接着问“你喜欢这样的森林吗?说一说你的理由。”学生可以喜欢森林的生机勃勃,喜欢鹿的活泼美丽。学生也可以不喜欢森林中狼的贪婪和凶残。这样的设计为孩子们提供了一个展现个体
4、发展、展现其问题解决能力的舞台,每一个人都可以根据自己的兴趣爱好和思路说说自己的看法。 “凯巴伯森林当地的居民恨透了狼,他们又是如何做的呢?”让学生自由去读一读,通过具体的数据体现人们捕杀狼数量之多。 二、读中对比,读中悟情。 第三小节课文中出现的“自由王国”让三年级的学生动理解有一定的难度,而理解加上引号的“自由王国”更是困难了。教学时我准备这样去突破这一难点:“凯巴伯森林从此成了鹿的自由王国,鹿在那儿怎样自由生活的?这一自由王国真的是鹿的自由王国吗?”通过这二个有层次的问题让学生明白:狼被消灭后,鹿无忧无虑地生活。但另一方面,正因为鹿的.大量繁殖,森林被毁,病毒传染。接着让学生把一、三小节
5、对比,体会狼被捕杀前后森林和森林中的鹿有何不同。引导学生想像森林被毁,鹿群生病的样子。学生在两两对比中引发感情,在感情的陶冶下,展开想像,启动思维,从中感悟、体会、理解。 三、合作学习,说话明理。 第四小节是文章的难点,让学生自读这一小节,用“因为所以”的句式联系文中的句子说话,领悟人称狼为“功臣”,称鹿为“大坏蛋”的原因。进而明白文章所蕴含的道理。学生自由地将自己的发现、想法和结论进行交流和共享。教师在其中只是一个顾问,一个参谋,一个引导者。最后课堂延伸,学科整合。不过,这里的处理,我没有抓住课堂上的生成资源:学生的理解有偏差,教师的引导没有体现出来,而只是进行了总结。 以设计森林警示牌的形
6、式让学生自己说一说本节课的收获。教师可适当介绍有关生态平衡的知识,再请学生谈谈生活中没有注意生态平衡而受到大自然惩罚的事例。课后收集这样的事例。这样就拓宽了学生学习语文的领域,注意跨学科的学习,使学生在不同内容的相互交叉中,渗透整合,开阔视野,获得现代社会所需的语文实践能力。 第二课时的教学首先朗读课文,引导学生读中入境。然后让学生在读中对比,读中悟情,组织指导学生合作学习,说话明理。最后课堂延伸,学科整合。总之让学生在和谐民主宽松的课堂中自主学习,自主探究。课堂教学中,如果能使学生的学习兴趣探究能力,学习方法等得到最大的发展和提高便是我莫大的欣慰!语文狼和鹿说课稿2 第一课时 苏教版国标本小
7、学语文第六册狼和鹿这是一篇关于生态平衡的故事。课文讲的是一百多年前,凯巴伯森林的居民为了保护森林里的鹿群,大量捕杀狼及鹿的其他天敌。结果事与愿违,鹿大量病死,森林也被严重破坏。 课文富自然知识于生动的故事中,通过形象的描述,具体的数据,告诉人们一个深刻的道理。事物之间存在密切的联系,破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。 第一课时教学设计着重体现“碰撞”二字。 首先,在启发谈话时,我设计了这样一个环节:看到狼和鹿,你们会联想到哪些词语或成语?学生在词语交流中不难发现人们对这两种动物的态度。然后学生通过默读找出作者的观点,这两种截然不同的观点发生碰撞,不由让人情不自禁地发问:作者为什么会这样
8、说? 接着,在初读课文后,组织学生讨论:作者为什么这样说?你有没有新的看法? 这是学生看法与作者观点发生的碰撞。学生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起学习、探究的兴趣,不断迸发思维的火花。新课标中强调:教材只是一个例子,一种凭借。如何凭借教材这一媒介来组织教学,提高学生的语文素养,这是老师所要直接面对的问题。我们的课堂是学生发展思维,实践语言文字的一个重要阵地。碰撞的过程是学生和文本对话的过程,是学生亲历体验的过程。这样的“碰撞”中,也许有错误,也许有争论,但这却是学生的独特体验,这正是他们学习语文的最佳时机。 除此之外,第一课时的教学设计中,我还注意了词语的理解,积累,应用,包括写字的指导,因
9、为对三年级的学生来说,识字、写字能力的训练还是必不可少的。 以上就是我执教狼和鹿这篇课文第一课时时的一些思考和尝试。 第二课时 如果说在执教狼和鹿这篇课文时我的第一课时的教学设计体现“碰撞”二字,那么第二课时的教学设计了力求体现“发现”二字。 怎么发现? (一)在朗读感悟中发现 森林一片葱绿多么美丽而一片枯黄又多么会令人心痛!这是学生在朗读中感悟到的,学生获得了情感的体验,发现了森林面貌的巨大变化及变化的原因。 (二)在“比较”中发现 鹿的数量迅速发生变化,由4000只一下子增加到十万只,而两年后又聚减到8000只。学生在前后对照的读书中,比较这些数字,发现了大自然神奇的食物链的关系。 (三)
10、在语言实践中发现 课堂上设计了这样一个练习:让学生从狼、鹿和人这三个不同的角度来复述这个故事,复述要以第一人称进行,加上自己的想法。学生从不同角度来看这个数量,发现了人们当初犯下的错误:貌似护鹿,实在害鹿。狼看上去在害鹿,其实也保护了鹿和森林。 (四)在拓展阅读中发现 课后的作业是让学生读一个故事猎狗和狼,用故事中的道理来深层感悟课文中的道理:为什么说鹿是毁灭自己的祸首? 拓展的文章补充了课文中没说出来的道理:鹿没有了天敌,安逸的状态让它们的生存能力衰退,这也是鹿毁灭自己的原因之一。 这样的教学设计有感于新课程标准的理念:语文教育有三个离不开:道德、情感、智慧。没有道德的语文教育是危险的,没有
11、情感的语文教育是苍白的,没有智慧的语文教育是缺乏创造力的。学生在不断的发现中体验情感,培养情操,生成智慧,从小小的课堂走向广阔的语文天地。 教学目标: 1、能正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。 2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。 3、通过朗读,从人们肆意杀狼,貌似护鹿,反而害鹿,使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中,初步悟出保持生态平衡的道理。 教学过程: 第一课时 一、导入新课,直奔重点: 今天,老师给你们带来了两位朋友。 映示狼和鹿 小朋友,看到它们,你会联想到哪些词语呢? 你们说的这些词语,其实表明了人们的态度。人们喜欢谁?讨厌谁? 这两种动物之间到底是什么关系呢?可是今
12、天我们要学习的这篇文章中,作者却提出了与众不同的看法。是什么看法?打开书,默读课文,把表达作者看法的句子划下来。 映示句子: 人们做梦也不会想到,他们捕杀的狼,居然是森林和鹿群的“功臣”。 而人们特意要保护的鹿,一旦在森林中过多地繁殖,倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。 谁来读一读? 你能读懂吗,在这两句话中,谁是“功臣”?谁是“祸首”? “功臣”是什么意思?狼是功臣,这是人们做梦也想不到的,从哪个词看出?(居然)能读出这种语气来吗? “祸首”又是什么意思?鹿在什么样情况下成为祸首?“一旦”是什么意思,能换个词吗? 为什么这样说呢?带着这个问题,我们来请轻轻读读课文,把生字读准,把课文读流利
13、。 二、初读课文,感知内容: 1、谁来读给大家听,你喜欢读哪个小节就读哪个小节。其他同学注意倾听。 2、评价:读得太好了,很流利,其他同学的表情告诉我,你们听得也很认真。 3、学习词语。 课文中有一些词语,谁来读一读。 葱绿 提防 传染 血泊 贪婪 青烟袅袅 哀嚎 凯巴伯森林 蔓延 糟蹋 这里有两个多音字,注意读音。 能用上这些词语,说说课文有关内容吗? 4、作者认为狼是功臣,而鹿是祸首,为什么这么说呢?这回,我们先自己读读,想想,然后把你们的想法和小组里的同学交流一下,也可以提出新的观点,你们可以畅所欲言,各抒己见,呆会儿每个小组推选一个同学做汇报员。 5、小组合作学习。 6、学生交流(充分
14、交流)。让学生各抒己见,教师不发表自己的看法,可引导他们从课文中找依据。 7、小结:老师要对你们竖起大拇指,我觉得你们说的都很有道理。你们用心地读书,积极动脑发现问题,这样的读书,才会有收获! 三、学习生字: 讨论我们告一段落,下一节课我们将继续学习课文。现在,我们来把课后的生字读一读、写一写。 映示生字: 读一读(组组词) 闹:可以组哪些词?书上说的是闹什么?闹是什么意思呢? 写一写:用钢笔描红。 第二课时 一、上一节课同学们讨论得很热烈,大家根据作者的观点,也谈了自己的看法,不管怎么样,大家都谈到了狼、鹿和森林之间的关系,谈到了狼、鹿、森林的变化。现在,我们就先来看看森林的变化: 1、出示
15、填空: 100多年前,凯巴伯森林 , 。后来,整个森林像 一样, , 。 读一读书上写森林变化的内容,做做填空。 2、请学生填空。 3、一百多年前凯巴伯森林是怎样的呢?谁来读一读? 4、学生朗读。 5、师:听了你的朗读,我们好象看到了凯巴伯森林到处是葱绿的树木,小鸟在唱歌,小鹿在散步,同学们想象一下,我们还看到了什么? 6、看到这样生机勃勃的美景,我们真想来诵读一番,来,我们一起来把这个小节读一读。 7、后来凯巴伯森林变了样,我们看书中是怎样写的。(指名读) 8、你为什么这样读?师:这个填空写的是凯巴伯森林的变化。我们都喜欢充满生命的绿色,喜欢生机勃勃的森林,不喜欢这样萧条、荒芜的情景。 9、
16、那么这中间的省略号省略了什么呢?谁来补充呢?书上是怎么写的,让我们一起读一读。(第二小节,第三小节) 10、师:其实同学们读了两种原因,人的原因和鹿的原因。请男同学来读人的原因,女同学来读鹿造成的原因。 11、人们本来是出于善意来捕杀狼,可是狼被捕杀后,鹿的生存状态怎样呢?请你们读读课文,像刚才那样,读读前面,找找后面。前后对照起来读。 出示填空: 凯巴伯森林原来生活着大约 只鹿,狼在被杀了之后,鹿的总数超过了 只,到了1942年,凯巴伯森林只剩下了 只病鹿。 12、同学们,你们发现没有,我们填的都是数字。看了这一组数字,你想说什么? 13、这些数字多有说服力!从这些数字背后,我们都可以感受到
17、狼和鹿数量的变化与森林的命运息息相关的。 出示填空:狼( ),鹿( ),森林( )。 板书:狼(吃)鹿 狼(保护)森林 鹿(破坏)森林 这正是大自然神奇的食物链,一旦食物链被破坏,自然界的生态平衡也随着打破。 14、这样的结局是人们做梦也想不到的,我们一起读文章最后一节。 (1)自己读读,说说为什么狼是“功臣”?用书上的语言。 (2)为什么说鹿是“祸首”? (3)上节课上,有的同学说人才是真正的“祸首”,这种说法也很有道理,作者为什么不这样说呢? (4)对呀,故事发生在100多年前,人们当时根本没有想到狼和鹿与森林之间的关系。 (5)如果人们早一点想到(引读最后一节) 二、复述课文: 1、今天
18、我们的课堂好像再现了凯巴伯森林毁灭的一幕。你愿意把这个故事说给大家听一听吗? 师:复述课文不是把原文背下来,我们要用自己的话来说,还可以加上自己的想法和思考,老师提供你三个角色(1)狼(2)鹿(3)人,你愿意从哪个角度来说就从哪个角度来说。 2、先自己练一练。 3、交流。 4、评价:讲得太好了,很有创造性。听了你们讲的故事,我们仿佛听见了惨遭捕杀的狼的哀号,看到了鹿的加速灭亡,看到了森林被破坏的荒凉情景。 三、拓展: 1、老师也给你们带来了一个故事猎狗和狼,这个故事讲了什么道理呢?(学生自读、交流) 2、我们再来想想课文,没有了狼鹿的天敌,鹿为什么反而在减少呢? 刚才文章说的道理能不能给你启示
19、? (没有了狼,鹿减少了生存危机,不用奔跑,体力下降,) 3、你们看,你们从课内走到课外,不仅理解了课文中说的道理,还悟出了课文中没说出来的道理,这也是一种良好的学习方法。 四、作业: 学习了狼和鹿这篇课文,你一定会有很多话要说,请联系生活实际,把学了课文后的感想写出来。 第一课时 狼是凶残的,鹿是温和的,这两种生性截然相反的动物,在人们的印象中早有定论,然而狼和鹿这篇课文的作者却将狼作为“功臣”,鹿作为“大坏蛋”来描写,初读课文,确实让人难以接受。教者在第一教时中就利用这一矛盾设计教法。 一、设置悬念,激情引趣。 新课标中指出:“语文教学应激发学生的学习兴趣。”当揭示“狼和鹿”这个课题后,教
20、者首先提问,看到它们你会联想到哪些词语?学生说出的描写狼和鹿的词语、成语是截然相反的一贬一褒,而读过课文后,作者的观点又怎样?作为歌颂的“功臣”却是狼,作为遣责的“祸首”却又是鹿,那又为什么?这一悬念的设置一下子激起了学生的好奇心,求知欲,充分调动了学生主动意识和进取精神,急于去书中找答案。 二、尊重个性,指导朗读。 学生带着悬念进入文本,教师在指导学生初读课文了解课文大意的基础上再读课文时,充分尊重学生个性,你喜欢读哪个小节就读哪个小节,让学生充分展示自己的才能,同时在理解“功臣”和“祸首”意思的基础上找出叙述作者观点的句子,为下一环引导学生的看法与作者的看法发生思维碰撞作准备,这就做到了读
21、既有明确要求又尊重个性。 三、尊重主体,各抒己见。 课标中指出“学生是语文学习的主人”,要“为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个性差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式”。这一点在这一堂课上有充分的体现,当学生读了课文后,教者用小组合作学习的形式,让学生充分发表自己与课文作者不同的意见,究竟谁是功臣,谁是祸首,学生读后众说纷纭,有人意见与作者相同,说狼是功臣,鹿是祸首,也有同学的意思与作者相悖,说鹿是功臣,狼是祸首,更有同学认为狼和鹿都不是祸首,祸首应是人,因为狼是死在人的枪口下的,学生的思维与文本,与作者,相互之间产生了碰撞,正如教者所说这样的碰撞有正确的,也有错误的,但这却是学生的独特
22、体验,教师做到了尊重主体,珍视学生独特的感受、体验和理解。 第二课时 新课标中指出:阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的,有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和新闻记者批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”狼和鹿第二教时的教学充分体现了教者利用文本,引导探究,拓展思维,学有所得的理念,但整堂课自始至终教师都没有放弃主导作用。 一、在尊重“主体”的前提下,充分发挥“主导”作用。 阅读教学是有一定目标、指向的阅读活动,不是无目的的消遣性阅读,需要教师的引导。在这堂课的教学过程中,教师始终没有放弃主导作用,而“主导”的形式又不是教师的泛泛而谈,而是用几道与文本内容紧
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