培养思维能力的英语阅读教学任务设计研究.pdf
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1、阅读教学在整个英语教学中占有重要地位。阅读过程的本质是一个思维的过程,但目前英语阅读教学的现状在一定程度上限制了学生的思维能力发展,而任务型教学法以学习者为中心,以任务驱动,能够为学习者创造真实的语言环境,促进学生交际互动、思维运转。因此,阅读、思维及任务型教学三者紧密相联,相辅相成,我们有可能,也有必要把三者结合起来解决英语阅读教学的问题。该文尝试从阅读流程及思维能力类型2 个方面着手寻找三者的契合点,从阅读前、阅读中和阅读后3个阅读阶段,以及从逻辑思维、整体思维、分析思维、联想思维和推理思维的不同思维类型角度寻求理想的任务设计,最后得出有效融合思维能力培养的英语阅读教学任务设计思路。关键词
2、:英语阅读;思维能力;任务型教学;任务设计Research on the Design of English Reading Teaching Tasksbased on the Cultivation of Thinking AbilityYu XiaoliAbstract:Reading teaching plays an important role in English teaching.Theessence of the reading process is a process of thinking,but the current situation ofEnglish readi
3、ng teaching limits the development of students thinking ability to acertain extent while the task-based teaching method is learner-centered and task-driven,which can create a real language environment for learners to promote theirinteraction and thinking.Therefore,reading,thinking and TBLT are close
4、ly linkedand complement each other.It is possible and necessary to combine the three to solvethe problems in English reading teaching.This paper,from the two aspects of thereading process and type of thinking ability,tries to find the convergence point of thethree.From the three reading stages of be
5、fore-reading,during-reading and after-本文是2 0 2 1年浙江越秀外国语学院科研项目“培养英语思维能力的任务型英语阅读教学模式研究”(项目编号:N2021028)的研究成果。-199-语言与文化论坛(2 0 2 3年)教育与语言学卷reading,and from the perspective of different thinking types of logical thinking,holistic thinking,analytical thinking,associative thinking and reasoning thinking,t
6、hispaper seeks the ideal task design.Finally,the design ideas of English reading teachingtasks that effectively integrate the cultivation of thinking ability are obtained.Keywords:English reading;thinking ability;task-based teaching;the designof tasks1.引言在英语听说读写译整体教学中英语阅读的教学至关重要,尤其在二语学习的环境中。日本著名语言学家
7、木村宗男(19 8 9)认为,阅读理解是一个含有多种技能的思维过程。而义务教育英语课程标准(2 0 11年版)(以下简称标准)对语言技能设定了各级目标要求,其中语言技能最高级别对阅读技能从词语、句子、文章主题,各种体裁的阅读理解、阅读策略、阅读工具使用以及阅读量等方面提出了全面要求,其要求体现了阅读技能要求已发生了从词汇、语法到逻辑理解与思维的转变,所以,英语阅读教学要注重对学生思维能力的培养,从而促进学生英语阅读水平的提高。然而,目前英语阅读教学的现状不能满足以上目标的实现。教师在英语阅读教学中对学生的阅读训练活动侧重于语言本身及句法结构而忽略了对学生逻辑思维能力和语篇分析能力的培养;或过于
8、注重对句子语法结构的分析而走向另一个极端:回避长难句子语法结构的分析从而阻碍学生理解能力与思维能力的提升;教师在阅读教学中向学生的提问普遍缺乏层次性,不能有效地启发和促进学生积极思维,不能培养和提高他们分析问题和解决问题的能力;教师在阅读课上滥用多媒体或电化教学手段,简单地把知识内容呈现给学生,导致学生失去对问题积极思考和挖掘的兴趣和能力,抹杀了学生思维能力和创新能力培养的机会。标准指出学生创造力和想象力的发挥应该在课堂教学活动设计中得以体现,提倡课堂活动的设计应具有开放性和探究性,而任务型活动正是理想的活动设计。标准提倡汲取各种教学方法中的有效形式,以形成适合我国学生的外语学习策略,同时提倡
9、语言教学途径应适宜学生的体验、实践、参与及合作交流,任务型教学正是理想的教学途径,因其能够促使学生积极、主动、有效地思维、体验和实践,在交流互动中促成高效的学习效果,在实践过程中培养和提升学生的思维能力和情感表达能力。因此,本文尝试探究培养学生思维能力的英语阅读教学任务设计,以期通过提升思维能力从而有效地提高学生的英语阅读能力。2.文献综述根据王家玲(2 0 2 2),人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题,总要“想一想”,这种-200-外语教育教学研究“想”,就是思维。它是通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等一系列过程,对感性材料进行加工并转化为理性认识来解决问题的。我们常说的概
10、念、判断和推理是思维的基本形式。小到学生的学习活动,大到人类的一切发明创造活动,都离不开思维,思维能力是学习能力的核心。彭华生(19 9 6)按照不同标准对思维进行了分类,为我们寻找思维能力培养的途径给出了参考,其启发是在英语阅读教学中对学生的综合思维能力进行分类培养。而李芹(2 0 0 3)从接受信息、存储信息和输出信息3个层面解释了思维能力,思维能力可以简单地概括为理解力、分析力、综合力、比较力、概括力、抽象力、推理力、论证力、判断力等能力。同时,她对思维能力在阅读过程中的具体内容和表现形式做了进一步细化。左焕琪(2 0 0)、朱纯(19 9 4)等对阅读的定义展示了阅读与思维的关系,强调
11、了两者的不可分割性。阅读的过程贯穿思维的过程,通过阅读,学生获取新知,提高认识,分析问题和解决问题的能力得以增强。阅读过程的研究一直是语言教学研究中的重点课题,2 0 世纪7 0 年代以来,这方面的研究发展迅速,受心理语言学的影响,阅读理论的研究转向阅读心理机制及受其影响的信息传递和处理。根据新的研究理论,阅读过程并非简单地解决词汇、语法问题,被动接受信息的过程,而是阅读者积极思维的过程。Morris和Stowart(19 8 4)把阅读过程分成了3个层次:认识一理解一应用,与Bloom(1956)的认知思维发展过程相吻合,至此,思维和阅读的关系得以确定。任务型教学是基于皮亚杰的认知发展论、布
12、鲁纳的发现学习论、奥苏伯尔的意义学习论和社会建构主义的社会互动学习理论思想的语言教学方式。它源于2 0 世纪8 0 年代帕拉胡指导的任务型教学试验。此后的研究者就语言教学法的交际性进行研究并在此基础上提出了任务型教学法,其中以David Nunan、Ja n e Wi l l i s、Pe t e r Sk e h a n 为主要代表人物。David Nunan(1991)提出交际任务的框架并大力倡导学习者为中心的学习方法。Jane Willis(1996)主要就任务型教学法和传统三阶段教学法进行了比较,提出了任务型教学法的相对优势所在,即此模式能为语言学习者创造真实的语言环境,并就任务型语言
13、教学法的教学模式提出了参考建议,使得此种方法在具体实践中更具操作性。我国学者对于任务型语言教学的研究从2 0 世纪8 0 年代开始,至今在知网上关于任务型语言教学的研究论文中,中文的约占349 篇,外文的约占2 0 篇。关于任务型语言教学法在口语教学中的应用实证研究居多,但关于任务型外语阅读教学的研究及教学实践仍存在不足。以教师为主导,以语言知识为中心,以阅读为主要学习途径,以词汇量为目标的教学模式成了我国外语教学一种根深蒂固的教学方法。教学模式古板单一,是一种教师灌输、学生接受的输入式学习文化。这种强调输人的方式表现出明显的局限性,不利于学习者能力的形成和发展。基于以上对于思维、阅读、任务型
14、教学及它们相互间关系的分析综述,我们发现,三者紧密相联,相辅相成。我们有可能也有必要把三者综合起来进行研究,从而为英语阅读学习找到新的突破口。-201-语言与文化论坛(2 0 2 3年)教育与语言学卷3.基于思维能力培养的英语阅读任务设计英语阅读与思维能力培养的结合点可以从阅读流程和思维能力类型2 个角度着手定位。3.1从阅读流程着手首先,结合英国语言学家Jane Willis(19 9 6)在任务学习的框架(AFrameworkforTask-based Learning)中提出的任务型教学三步骤:前任务(pre-task)、任务环阶段(t h e t a s k c y c l e 和语言
15、焦点(language focus),我们从阅读的3个环节着手分析如何在英语阅读任务的设计中融人对学生思维能力的培养。3.1.1阅读前融入冉永平(19 9 6)指出,阅读可以是一种从字母到词到句子到语篇的有组织有层次的自下而上的理解过程。也就是从部分到整体,从表层到深层,从外部到内部的逐步详细和精确感知过程。基于此,有利于思维能力培养的阅读前任务可以自下而上从主题句分析、背景知识覆盖、相关语言激活和主题相关问题思考方面去设计。在主题句分析阶段融人的阅读思维能力包括对语言知识的理解力、对主题句中各语言成分间关系的分析力、对关键词及非关键词的判断力等思维能力。如对“ForWhom the Bell
16、 Tolls?这一主题的分析,教师可以给学生布置阅读任务,通过提问的方式引导学生训练发挥自己的思维能力,如:A.Whats the literal meaning of this sentence?这一提问要求学生去理解句中词、结构的意义,如bell tolls和forwhom的意思及两者的关系。这就涉及学生对语言知识的理解力及对语言成分间关系的分析能力,还有该句中对于关键词的定位和判断力。基于这样的思维过程得出该主题句的意思就是“警钟为谁敲响”。B.Whats the implication of the topic?这一提问在理解主题句字面意思的基础上思考“警钟”的内涵及“警钟”敲响的对象
17、,也就是“谁”的问题。这里就需要学生结合文中的主题句等综合推理文章的主题及内涵,从而判断得出该主题说的是人类活动和环境保护问题之间的关系。此“警钟”为环境保护遇到的紧急严肃问题,“为谁”直指导致环境问题的人类活动制造者,即人类本身。至此,学生应该得出此主题的内涵及意义。在背景知识覆盖阶段,教师通过布置阅读任务培养学生的思维能力,涉及的思维能力有比较力、综合概括力、抽象力、判断力等。如“ForWhomtheBellTolls?此主题文章的背景知识覆盖处理可以按照以下模式进行:A.通过头脑风暴得出一些主题相关词并对主题词进一步分类。通过小组合作的方式拓宽学生对该主题的全面了解,并快速习得主题表达的
18、词汇。这样有利于培养学202-外语教育教学研究生主题相关词汇的综合分析力及对主题词进行分类的概括能力。B.搜集与主题相关的名人名言并解释其意义和作者要表达的观点,同时适当补充有关作者或引言的背景知识。通过小组分工合作的方式,深人主题,拓宽思路,引发思考,在搜集主题相关的引言、分析引言本身及其背后有关主题的观点、整理背景知识及其与主题观点之间的关系,以及不同引言所传达的有关主题思想的比较等的过程中,学生的理解、分析、判断、比较、概括、抽象、综合等思维能力得到全面的锻炼。C发布与环境破坏主题相关的视听材料并设计相关问题,引导学生学习了解并思考环境问题产生的原因和解决方法。学生在视听并对材料进行消化
19、的过程中其理解力得到了提高;在理解过程中,学生对环境若干问题和导致因素的分析和判断能力得到了训练;在思考二氧化碳的排放及造成的影响中,学生的抽象能力和综合概括能力也得到加强。相关语言激活阶段为主题阅读辅助阶段,通过对主题相关词汇及句型的激活与学习,使得接下来的阅读更加自然顺畅。此环节可以根据目的原则设计相关任务。如:A.以group-work或pair-work的形式通过粗略阅读定位文中较难词汇,并通过上下文的阅读推理判断得出词汇意义,并用paraphrasing的方式解释词汇意义,再通过查找词典进行比较分析,寻找理解的差距和原因。通过这样的方式,学生的理解、分析、比较、推理、判断和概括的思维
20、能力综合发力。同时,可以通过类似的方式处理文中的疑难句子。B通过以上词汇学习环节可以设计相关词汇游戏,如通过“你说我猜”的游戏既锻炼学生的口语表达能力和理解能力,也加深学生对词汇的印象,促成接下来的顺利阅读,把阅读重点更多地转移到对主题和写作目的的思考和分析上。有关阅读前对主题相关问题的思考,可以通过阅读任务的设计引导学生更加广泛地思考主题相关问题。如:A可以基于前面的主题相关词汇及背景让学生以小组为单位自行提出一些问题,并思考阐述观点。这样的任务可以激发学生积极主动思考的思维能力,包括对问题思考、分析的能力,问题组织过程中对材料的搜集、整理、组织、概括的思维能力,以及基于一些零星材料进行抽象
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