绘本教育.pptx

社会教育社会教育学校教育学校教育 孩子一生所接受的教育孩子一生所接受的教育 家庭教育早期阅读早期阅读是宝宝心智成长关键 阅读对人的成长的影响是巨大的，一本好书往往能改变人的一生。而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。联合国科教文组织在1972年向全世界发出“走向阅读社会”的召唤。1995年，联合国教科文组织宣布4月23日为“世界读书日”什么是早期阅读该给孩子读什么什么是早期阅读早期阅读是指0-6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的低幼儿童读物内容的过程。早期阅读的意义不在于“书书”，而在于阅读的过程。早期阅读是成人借助于图书和幼儿交往与交流的过程。读怎么样的书快乐阅读喜欢去读促进多元智能发展（语言、数学、人际、自我认知、自然观察）儿童性儿童性 传达性传达性 教育性教育性 艺术性艺术性什么是绘本？什么是绘本？所谓所谓绘本就是图画书绘本就是图画书Picture Book 绘本是绘本是欧美等发达国家首选的幼儿读物，也是欧美等发达国家首选的幼儿读物，也是国际公认的最适合幼儿阅读的图书国际公认的最适合幼儿阅读的图书。图图*文文=图画书图画书 一本书只有一个故事一本书只有一个故事 图文互补、图文相乘是重要的图画书理念之一。在图文互补、图文相乘是重要的图画书理念之一。在注重文字的同时注重图画的言语功能，也就是说图文各注重文字的同时注重图画的言语功能，也就是说图文各说故事，又互为补充。说故事，又互为补充。绘本具有其他儿童读物不可替代的魅力和功能，最典型的儿童故事绘本的定义为：孩子孩子一边一边“听故事听故事”和和“看图书看图书”两种不同的活两种不同的活动在脑海里有机地溶为一体，呈现出的想像动在脑海里有机地溶为一体，呈现出的想像信息就是信息就是 绘本的功能。绘本的功能。它开辟了发展孩子的语言、想像力与创造力的重要通道。爱阅读的孩子 思维活跃、见识广博；思维活跃、见识广博；词汇量丰富，语言表达能力好；词汇量丰富，语言表达能力好；上课注意力集中，理解能力强；上课注意力集中，理解能力强；创造力、领导才能、艺术修养；创造力、领导才能、艺术修养；在早期阅读中幼儿需要习得的经验在早期阅读中幼儿需要习得的经验动作技能动作技能翻阅图书的经验翻阅图书的经验观察技能观察技能获取信息，读懂图书内容的经验获取信息，读懂图书内容的经验 语言技能语言技能图文互换的经验图文互换的经验文字技能文字技能认识标记、符号、文字的经验认识标记、符号、文字的经验表现技能表现技能图书制作的经验图书制作的经验 动作技能动作技能翻阅图书的经验翻阅图书的经验掌握一般的取放图书的规则方式按序翻页，会一页一页地翻，按需翻页的经验，能快速找到需要的页码朝不同方向翻页会使用书签会几人合作翻阅观察技能观察技能获取信息，读懂图书内容的经验获取信息，读懂图书内容的经验会通过观察封面，大致了解故事主人公、主要内容或者故事发生的背景，形成一定的阅读预期。会看画面，能从中发现人物表情、动作、背景提供的信息，将之串联起来理解故事情节，在图画中寻找问题答案。能发现书中隐藏的细节语言技能语言技能图文互换的经验图文互换的经验理解图书画面文字与口语有对应关系，会用口语讲出画面内容，或听老师念图书文字，知道是在讲故事的内容；模仿书面语言描述图画内容。体验故事中角色的心理感受，通过想象补充人物的对话表演、复述图书内容。文字技能文字技能认识标记、符号、文字认识标记、符号、文字的的经验经验对标记、符号、文字有兴趣能从书本环境和非书本环境中去自然习得文字能通过绘本中的图来猜测文字表现技能表现技能图书制作的经验图书制作的经验知道图书上所说的故事是作家用文字写出来的，画家用画表现出来，最后印刷装订成书。把自己想说的故事画成一页一页的故事，再装订成一本图书。会修补破损图书绘本的奥秘之处在哪里绘本的奥秘之处在哪里?老奶奶一个人孤独地居住在老奶奶一个人孤独地居住在一间大房子里一间大房子里,最近她常因不开最近她常因不开心的事而连声叹气。如心的事而连声叹气。如,上台阶上台阶时时,不小心绊了一跤；洗澡时又不小心绊了一跤；洗澡时又因为湿润的地砖而滑倒；家里的因为湿润的地砖而滑倒；家里的白墙壁让她觉得冷冷清清、孤孤白墙壁让她觉得冷冷清清、孤孤单单单单唉唉!唉唉!老奶奶最近常常老奶奶最近常常一声连着一声地叹气。大房子里一声连着一声地叹气。大房子里阵阵叹气声传到邻居们的耳朵里阵阵叹气声传到邻居们的耳朵里,他们聚在一起商量他们聚在一起商量:要用什么方要用什么方式才能让老奶奶每天住的舒舒服式才能让老奶奶每天住的舒舒服服、高高兴兴的呢服、高高兴兴的呢?他们想了很他们想了很久久传统教育中的语言故事传统教育中的语言故事 有一天有一天,不开心、不开心、爱叹气的老奶奶提着爱叹气的老奶奶提着皮箱出远门去了。这皮箱出远门去了。这时时,邻居们大大小小、邻居们大大小小、老老少少提着油漆桶老老少少提着油漆桶,拿着刷子、锤子和拿着刷子、锤子和各式各样工具跑进老各式各样工具跑进老奶奶的大房子奶奶的大房子,不一不一会儿会儿,刷刷刷、嘭嘭刷刷刷、嘭嘭嘭、锵锵锵嘭、锵锵锵,大房子大房子里传出好热闹的声音。里传出好热闹的声音。几天后几天后,老奶奶拎着老奶奶拎着皮箱回来了。她刚想提皮箱回来了。她刚想提脚上台阶脚上台阶,咦咦?台阶不见台阶不见了了,一道铺着彩色砖块的一道铺着彩色砖块的斜坡在屋前，老奶奶慢斜坡在屋前，老奶奶慢慢地走上去，又省力，慢地走上去，又省力，又稳定，接着老奶奶开又稳定，接着老奶奶开了门，她又惊呆了了门，她又惊呆了,白白白白的墙壁被粉刷成粉红色，的墙壁被粉刷成粉红色，上面还有美丽的花纹，上面还有美丽的花纹，屋里既漂亮又暖和，多屋里既漂亮又暖和，多舒服的房子啊舒服的房子啊!老奶奶放下皮箱想去洗手老奶奶放下皮箱想去洗手,她她小心地走进洗澡间小心地走进洗澡间,顺手摸到一顺手摸到一根光滑的木扶手。是谁想得这么根光滑的木扶手。是谁想得这么周到周到?“老奶奶老奶奶!希望你过得舒服又希望你过得舒服又开心。开心。”一群邻居朋友捧着鲜花一群邻居朋友捧着鲜花走进老奶奶的家。走进老奶奶的家。“谢谢你们体贴地帮我修了谢谢你们体贴地帮我修了这间让我开心的房子这间让我开心的房子,瞧瞧!我买了我买了很多小朋友们喜欢的图画书和玩很多小朋友们喜欢的图画书和玩具具,如果你们多来陪伴我，我会如果你们多来陪伴我，我会更加开心更加开心!”!”从此从此,老奶奶有了一老奶奶有了一座让她处处开心的大房子。这房座让她处处开心的大房子。这房子里天天都传出老奶奶和邻居们子里天天都传出老奶奶和邻居们开心的笑声。老奶奶真的好开心开心的笑声。老奶奶真的好开心好开心呀好开心呀!不经思考的回答不经思考的回答家长：那你有邻居吗？孩子：有。（有口无心）家长：那觉得她可怜吗？孩子：可怜。（回答的很整齐，幼儿似乎能从简单的不需要动脑筋的惯性问题的互答中找到快乐，教师也是）家长：那你心里是怎么想的？孩子：没有人陪她玩。（描述客观情况，而无情感附加）家长：那你想不想帮助他呢？怎么帮助他？孩子1：我会把我口袋里的小猫送给他。孩子2：我会把我的玩具给他。孩子3：我会把我的机器人给他。家长：好，孤单的老人很可怜，我们应该关爱他们，对吗？孩子：对！画图课结束画图课结束了，葳葳却了，葳葳却还是无法离还是无法离开。她的图开。她的图画纸是空白画纸是空白的。的。葳葳的老师，低葳葳的老师，低头瞧着那张纸。头瞧着那张纸。她说：她说：“啊，暴啊，暴风雪里有一只北风雪里有一只北极极熊！熊！”“真真好笑！好笑！”葳葳葳葳说，说，“我就是不我就是不会画图会画图呀！呀！老师笑着说：老师笑着说：“你就画个几你就画个几笔，看他最后会变成什么。笔，看他最后会变成什么。”葳葳抓起一葳葳抓起一支笔，支笔，用用力在力在纸纸上上点点了一下。了一下。“喏！喏！”老老师师拿起拿起纸来，纸来，仔仔细地细地研究研究。“嗯嗯”她把她把纸纸推到葳葳推到葳葳面前，面前，轻声说轻声说：“请签名。请签名。”葳葳想了想葳葳想了想：“好吧好吧，虽，虽然我不然我不会画图，会画图，但是我但是我会签名。会签名。”一一星星期期后后，葳葳葳葳走走进进美美术术教教室室，看看见见老老师师座座位位上上方方挂挂着着一一个个东东西西，她她大大吃吃一一惊惊。那那是是她她画画的的小小点点点点！还还配配上上了了漩漩涡涡形形状状的的金金色色画画框！框！“嗯！我可以嗯！我可以画画得更好！得更好！”她打开从来没用她打开从来没用过的水彩盒，开过的水彩盒，开始工作始工作。葳葳葳画个不停。葳画个不停。黃黃色的点点。色的点点。绿绿色的色的点点。点点。红红色的色的点点。点点。蓝蓝色的色的点点。点点。她还发现，把她还发现，把红色加蓝红色加蓝色，色，竟然可以竟然可以画画出出紫色的紫色的点点。点点。葳葳不停葳葳不停地实地实验，画验，画出各出各种种颜色颜色的小的小点点。点点。“既然我既然我画画得出小得出小点点，点点，那我一定也那我一定也可以可以画画出大出大点点。点点。”葳葳葳用更大的葳用更大的画笔画笔，在更，在更大的大的画纸画纸上上挥洒挥洒色色彩，彩，画画出了出了许许多多大大点点。点点。葳葳甚至葳葳甚至还还用留白用留白的方式的方式变变出一出一个个大大点点。点点。几个星期后，学校的画展上，几个星期后，学校的画展上，葳葳葳葳画画的那些的那些点点点点非常非常轰动。轰动。葳葳发现一个葳葳发现一个小男生抬小男生抬头头盯盯着着她看。他她看。他说说：“你真是一你真是一个个伟伟大的大的画画家！家！希望我也希望我也会画会画图。图。”葳葳葳葳说：说：“你你绝对没问绝对没问题！题！”“我？我？不可能！我不可能！我连连用尺用尺画直线都画直线都不会！不会！”葳葳笑了。她葳葳笑了。她递递给给小男生一小男生一张张白白纸。纸。“画给画给我看我看看看。”小男生小男生画画线线的的时候，时候，不停不停地发抖。地发抖。”葳葳仔细瞧着那条歪歪扭扭的线，葳葳仔细瞧着那条歪歪扭扭的线，然后说然后说“请签名请签名!”总结总结故事情节构思细腻故事情节构思细腻,符合幼儿的生活情景符合幼儿的生活情景,从从情感上引起幼儿共鸣情感上引起幼儿共鸣,达到达到“润物细无声润物细无声”的教的教育效果育效果,让故事永远离在幼儿内心深处，成为心让故事永远离在幼儿内心深处，成为心灵深处的真正鸡汤灵深处的真正鸡汤!奥妙一：故事情节奥妙一：故事情节1.1.从画风的色彩角度来看从画风的色彩角度来看市场价位市场价位 5 5元元左右的故事书左右的故事书市场价位市场价位 8 8元元左右的故事书左右的故事书奥秘二：色彩和构图的艺术美感奥秘二：色彩和构图的艺术美感2.2.从人物造型的多样性来看从人物造型的多样性来看电脑绘图导致人物形象千篇一律电脑绘图导致人物形象千篇一律,一定程一定程度上抹杀幼儿的思维发散能力。度上抹杀幼儿的思维发散能力。市面较市面较多见的多见的12-1512-15元的故元的故事书事书好的绘本在绘画的构图、色彩选择、绘画方式都考虑精致。一本好的绘本就是一个美术展一本好的绘本就是一个美术展!审美的对比审美的对比审美的对比幽默诙谐油画刮擦细腻婉约异时同图朦胧彩铅夸张变形奥秘三奥秘三 图和文完美结合图和文完美结合一般故事书图画大多仅一般故事书图画大多仅仅是配合文字而存在。仅是配合文字而存在。传统故事下的传统故事下的“图图+文模式文模式”绘本图文的境界之一：绘本图文的境界之一：图文共衬图文共衬小佑长得很可爱，小佑长得很可爱，可是当他说可是当他说“我高兴！我高兴！”时，就像是一个时，就像是一个“鬼鬼”一个人见人厌的讨厌鬼，一个人见人厌的讨厌鬼，根本根本沒沒有人想要和小佑有人想要和小佑一起玩。一起玩。境界之二：境界之二：图表达文字没图表达文字没有表达的内容有表达的内容02岁岁 语感形成期语感形成期，这时最适合读简单重复的温馨，这时最适合读简单重复的温馨故事。还应该给宝宝触摸书，翻书。故事。还应该给宝宝触摸书，翻书。23岁岁 语言迅速发展期语言迅速发展期，这时适合读有一定情节、，这时适合读有一定情节、单纯而有趣的故事除了听故事，还应该给孩子自单纯而有趣的故事除了听故事，还应该给孩子自己说故事的机会，发展语言表达能力。己说故事的机会，发展语言表达能力。36岁岁 阅读理解力迅速发展期阅读理解力迅速发展期，这时适合读更有想，这时适合读更有想象力、情节更曲折的故事，但篇幅仍然不宜过长象力、情节更曲折的故事，但篇幅仍然不宜过长除了听故事，还应该给孩子扮演故事角色的机会，除了听故事，还应该给孩子扮演故事角色的机会，或者玩相关的游戏，加深其对故事的理解度或者玩相关的游戏，加深其对故事的理解度绘本的选择绘本的选择绘本的选择绘本的选择图画漂亮、清晰文字较少、简单内容具有很强的逻辑性小老鼠和大老虎是谁的肚脐眼我的幸运一天爷爷一定有办法彩虹的尽头小 鱼图书的摆放图书的摆放平放平放 家庭中怎么读绘本?绘本阅读的最佳方式：亲子共读绘本阅读的最佳方式：亲子共读 什么是亲子共读什么是亲子共读?是指在家庭中大人和孩子一起阅读。是指在家庭中大人和孩子一起阅读。(三个关键词三个关键词:家庭中家庭中/大人大人/一起一起)早期阅读和亲子共读的关系早期阅读和亲子共读的关系:早期阅读是指早期阅读是指0 06 6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。(形式有自形式有自己读己读 听老师读听老师读 听家长讲读听家长讲读 或其他成人多种形式或其他成人多种形式)因此因此,亲子共读是早期阅读的一种方式亲子共读是早期阅读的一种方式!而且是最佳方式而且是最佳方式!为什么需要亲子共读为什么需要亲子共读?1.1.亲子情感沟通的需要。亲子情感沟通的需要。2.2.幼儿阅读特点的需要。幼儿阅读特点的需要。3.3.交流和表达需要。交流和表达需要。绘本阅读的最佳方式：亲子共读绘本阅读的最佳方式：亲子共读绘本阅读的最佳方式：亲子共读绘本阅读的最佳方式：亲子共读 阅读环境营造阅读环境营造心里环境营造心里环境营造1.阅读前的肢体亲密接触阅读前的肢体亲密接触一下一下2.切忌物质引诱切忌物质引诱感官环境营造感官环境营造1.宝宝自己选择今天阅读宝宝自己选择今天阅读的场地，可播放轻柔音的场地，可播放轻柔音乐乐2.颜色柔和不刺眼颜色柔和不刺眼,相对温相对温暖，舒服，与常规阅读暖，舒服，与常规阅读区别区别3.图书伸手可及图书伸手可及4.专门阅读场地专门阅读场地1.1.环境营造环境营造亲子共读中需要注意的几个问题亲子共读中需要注意的几个问题 正规阅读正规阅读2-42-4次次,次数太多会增加幼儿的负担次数太多会增加幼儿的负担,也增加家长负担。也增加家长负担。“不教则已，一教吓人。不教则已，一教吓人。”晚饭前晚饭前?晚饭后晚饭后1 1小时？睡觉前？周末的白天？小时？睡觉前？周末的白天？*已经养成习惯的已经养成习惯的,维持原有习惯。维持原有习惯。*目前没有固定习惯的目前没有固定习惯的,第一次阅读选择第一次阅读选择 *周末白天周末白天,之后选择平时晚上睡觉前。之后选择平时晚上睡觉前。2.2.亲子阅读的频率和时间选择亲子阅读的频率和时间选择一周频率时间选择可选择的空间方位可选择的空间方位:直角方位直角方位(床上床上或茶几或桌边或茶几或桌边)并排方位并排方位(坐地上坐地上)前后前后(拥抱拥抱)方位方位(沙发沙发)3.3.亲子阅读的空间方位选择亲子阅读的空间方位选择 直角方位的优缺点和适合范围直角方位的优缺点和适合范围:1.1.优点优点:便于观察幼儿的反映便于观察幼儿的反映,方便交流中的目光对视。方便交流中的目光对视。2.2.缺点缺点:家长观看书本内容比较费劲。家长观看书本内容比较费劲。3.3.适合适合:有一定的阅读习惯基础的幼儿有一定的阅读习惯基础的幼儿,语言表达能力偏弱。语言表达能力偏弱。并排方位的优缺点和适合范围并排方位的优缺点和适合范围:1.1.优点优点:便于家长和幼儿同步阅读到内容并容易产生肢体接触。便于家长和幼儿同步阅读到内容并容易产生肢体接触。2.2.缺点缺点:不便于亲子交流。不便于亲子交流。3.3.适合适合:亲子之间平时肢体交流比较少亲子之间平时肢体交流比较少,幼儿中大班幼儿中大班,且注意力相对比较容易不集中的幼儿。且注意力相对比较容易不集中的幼儿。前后方位的优缺点和适合范围前后方位的优缺点和适合范围:1.1.优点优点:便于促进亲子之间的情感并控制幼儿的注意力。便于促进亲子之间的情感并控制幼儿的注意力。2.2.缺点缺点:不利于观察幼儿的反映不利于观察幼儿的反映,且语言交流中目光无法对视。且语言交流中目光无法对视。3.3.适合适合:注意力很不集中注意力很不集中,且缺乏阅读习惯且缺乏阅读习惯,平时亲子之间较少肢平时亲子之间较少肢体接触的幼儿。体接触的幼儿。总结总结:1.1.应该根据实际情况进行选择。应该根据实际情况进行选择。2.2.尊重幼儿的自我选择。尊重幼儿的自我选择。3.3.几种方位可经常变换。几种方位可经常变换。4.4.注意培养正确的阅读习惯注意培养正确的阅读习惯(翻书方式次序翻书方式次序)抓中间型抓两边型家庭小建议：家庭小建议：故事完毕后的分享与回馈故事完毕后的分享与回馈回味人物和情节回馈分享与作者产生共鸣延伸台湾的儿童节目家庭小建议：家庭小建议：可以做的三件事署名：署名：让孩子拥有自己的书，可以写上自己的名字的书。给书找个家给书找个家：将它们放在最常被用到的地方，餐桌旁、客厅。床头灯：床头灯：如果你每天睡觉前想看会儿书，我们会让它多亮20分钟，如果你不想看也没事儿，我们就按平时睡觉的时间关灯，好吗？阅读书目阅读书目内容简介内容简介阅读方式阅读方式肚子好饿的毛毛虫有知识，有趣味和孩子一起阅读，玩用彩纸拼贴毛毛虫的游戏晚安，月亮一个温柔到极点的故事在睡前为孩子轻声阅读逃家小兔每个孩子都有过的小念头和孩子一起阅读，扮演故事中的角色数数小兔子可爱的兔子一家教你英文和数字和孩子一起阅读，玩数兔子的游戏猜猜我有多爱你永远读不够的故事在睡前为孩子轻声阅读我那份在哪里？一个寻找东西的游戏大声为孩子朗读猫头鹰宝宝给不安的孩子找回安全感在睡前为孩子轻声阅读我有我感觉教宝宝怎么控制情绪大声为孩子朗读树叶书看看奇妙的自然和孩子一起读，玩树叶拼贴好哭的月亮爱哭的孩子看完这个故事就会笑了大声为孩子朗读波波一个童年的伙伴大声为孩子朗读运货火车火车呜呜呜，要开到哪里去呢大声为孩子朗读0-2岁阅读书目推荐：岁阅读书目推荐：阅读书目阅读书目内容简介内容简介阅读方式阅读方式好饿的小白熊好饿的小白熊一个像春日天空般的故事和孩子一起阅读，扮演故事中的角色兔子彼得的故事小兔子彼得和其他动物的故事和孩子一起阅读，扮演故事中的角色每一次，珂皮珂属于妈妈与宝宝的温暖童话在睡前为孩子轻声阅读跟我做，珂皮珂触动心灵的亲情在睡前为孩子轻声阅读小莎摘蓝莓温暖而有趣的故事大声为孩子朗读海马先生简单的故事，丰富的知识大声为孩子朗读你是特别的，你是最好的每个人都是独一无二的，要给孩子自信心大声为孩子朗读苏菲生气了生气了怎么办，这里有个好主意大声为孩子朗读狮子照镜子一个机智又风趣的故事大声为孩子朗读狼外婆童谣的语言，中国的味道大声为孩子朗读小马过河生动可爱，充满智慧大声为孩子朗读猪八戒学本领滑稽幽默的小故事大声为孩子朗读2-3岁阅读书目推荐：岁阅读书目推荐：阅读书目阅读书目内容简介内容简介阅读方式阅读方式如果我是一阵风如同散文诗一样的优美和孩子一起阅读，玩和风有关的游戏，比如做纸风车鳄鱼在我床下害怕独自睡觉的孩子，可以看看这个故事和孩子一起阅读，扮演故事中的角色猫头鹰和小猫滑稽风趣大声为孩子朗读猪、猪、猪小猪们要来吃饭啦，一场欢乐盛宴开始了大声为孩子朗读冬天的温妮如果你会魔法，会不会把冬天赶跑？大声为孩子朗读大诗人小老鼠有人收集果实，有人收集回忆和孩子一起阅读，再玩个收集快乐记忆的游戏点只要开始，就可以做好和孩子一起阅读，再来画一幅涂鸦流浪狗温柔对待你身边每个生命和孩子一起阅读，我是谁，我的爱在茫茫人海里找到自己大声为孩子朗读鼹鼠姐妹奇遇记充满生活情趣的一对姐妹大声为孩子朗读我看见的世界我们看见的世界也可以是另外一个样子和孩子一起阅读，一起玩书中游戏我绝对绝对不吃番茄每个任性的孩子都会喜欢萝拉大声为孩子朗读3-6岁阅读书目推荐：岁阅读书目推荐：绘本阅读课程主要适合：23岁每班人数15名亲子园中的绘本特色课程流程亲子园中的绘本特色课程流程1、音乐暖身（带动操）、音乐暖身（带动操）2、绘本故事花园、绘本故事花园（讲故事、表演故事的方式，让孩子更具体、更形（讲故事、表演故事的方式，让孩子更具体、更形象的体会故事）象的体会故事）3、绘本悄悄话（问题讨论环节）、绘本悄悄话（问题讨论环节）（带领孩子一起进入我们的刚刚故事当中，去体会（带领孩子一起进入我们的刚刚故事当中，去体会主人翁的情感与想法，从我们的主人翁的情感与想法，从我们的情绪教育、品情绪教育、品德教育、创思教育、生命教育德教育、创思教育、生命教育中寻找方法和技中寻找方法和技巧。）巧。）4、绘本学习单、绘本学习单5、绘本故事大家说、绘本故事大家说6、绘本、绘本DIY活动活动7、BYE BYE 操操绘本特色课程案例2、绘本故事花园、绘本故事花园（讲故事、表演故事的（讲故事、表演故事的方式，让孩子更具体、方式，让孩子更具体、更形象的体会故事）更形象的体会故事）绘本特色课程案例3、绘本悄悄话（问题讨论环节）、绘本悄悄话（问题讨论环节）（1）、请问皮皮为什么会放屁呢）、请问皮皮为什么会放屁呢?（2）、皮皮做什么事情会放屁）、皮皮做什么事情会放屁?（3）、内页中总共出现了几只皮皮呢）、内页中总共出现了几只皮皮呢?（4）、如果你不小心在别人面前放了一个）、如果你不小心在别人面前放了一个屁，你的感觉如何屁，你的感觉如何?你会说些什么或是有什你会说些什么或是有什么表情？（可请小朋友表演）么表情？（可请小朋友表演）可以根据孩子的年龄设计问题可以根据孩子的年龄设计问题4、绘本学习单、绘本学习单5、绘本故事大家说、绘本故事大家说6、绘本、绘本DIY活动活动皮皮棒偶制作准备材料：吸管、彩色笔、皮皮图片、胶带、剪刀活动流程：请小朋友先将皮皮图上颜色涂好后将皮皮剪下来,背后贴上吸管即可完成对对03岁的孩子讲故事的艺术岁的孩子讲故事的艺术引入语调声情并茂想象控制时间、氛围一些促进幼儿阅读兴趣的策略一些促进幼儿阅读兴趣的策略 角色表演策略角色表演策略 动作或语气参与策略动作或语气参与策略 游戏策略游戏策略亲子阅读中可能出现的问题和对策亲子阅读中可能出现的问题和对策1.1.不感兴趣拒绝阅读。不感兴趣拒绝阅读。2.2.只愿意听某一个故事。只愿意听某一个故事。4.4.插无关话插无关话,跑题。跑题。5.5.不愿意回答问题。不愿意回答问题。6.6.只喜欢听只喜欢听,不喜欢看和说。不喜欢看和说。7.7.只喜欢听某个人讲只喜欢听某个人讲,如妈妈。如妈妈。8.8.频繁地把书翻来翻去频繁地把书翻来翻去,当你讲这一页的时候她要看另一页当你讲这一页的时候她要看另一页,无法讲下去。无法讲下去。9.9.当你讲到一半时她不听了，而去刚讲几页，孩子就要求换当你讲到一半时她不听了，而去刚讲几页，孩子就要求换 书，听别的故事书，听别的故事,后者要求玩玩具了。后者要求玩玩具了。10.10.让孩子讲述时说不到重点。让孩子讲述时说不到重点。问题问题1:1:不感兴趣，拒绝阅读不感兴趣，拒绝阅读 1.1.若是幼儿从来都没有进行过相关的阅读熏陶若是幼儿从来都没有进行过相关的阅读熏陶,对阅读从无建立过兴趣对阅读从无建立过兴趣,则需则需要家长进行铺垫要家长进行铺垫,比如比如,自己在幼儿能看到的角落里自己在幼儿能看到的角落里,故意用很大的声音读故意用很大的声音读故事故事,吸引到幼儿的关注吸引到幼儿的关注,但不要急于问他但不要急于问他“你想不想看啊你想不想看啊”,要等幼儿自要等幼儿自己提出来己提出来“我也要看我也要看”。2.2.若幼儿是在某个阶段或某一天表现出的不感兴趣。则首先要判断幼儿当时若幼儿是在某个阶段或某一天表现出的不感兴趣。则首先要判断幼儿当时的情绪状态的情绪状态,是否当当经历了大的情绪波动是否当当经历了大的情绪波动,活动精神疲惫精力不佳活动精神疲惫精力不佳,或心或心情不好情不好,在此情况下在此情况下,可以先陪幼儿玩一些其他他愿意进行的游戏可以先陪幼儿玩一些其他他愿意进行的游戏,转移注转移注意力意力,等情绪好了之后再进行等情绪好了之后再进行;若情绪没有问题若情绪没有问题,则要审视一下图书本身是则要审视一下图书本身是否和幼儿的经验距离太远否和幼儿的经验距离太远,这样在首次阅读时就应该降低要求这样在首次阅读时就应该降低要求,如仅仅观察如仅仅观察一下图一下图,听听故事听听故事,玩玩其中的一些游戏。玩玩其中的一些游戏。3.3.幼儿对阅读不感兴趣幼儿对阅读不感兴趣,还可能和成人的讲述方式有关。要善于综合使用语气还可能和成人的讲述方式有关。要善于综合使用语气语调神态肢体的变化来吸引幼儿对图书的兴趣。语调神态肢体的变化来吸引幼儿对图书的兴趣。问题问题2:2:只愿意听某个故事只愿意听某个故事心理学家认为，心理学家认为，“重复重复”对年幼的孩子是很重要的，大人认为对年幼的孩子是很重要的，大人认为“没意没意思思”的重复，对孩子来说，却每次都有新的感受和体验。当孩子的认知能力的重复，对孩子来说，却每次都有新的感受和体验。当孩子的认知能力有限时，在不断重复的学习过程中，他们能不断发现新的东西并逐渐达到真有限时，在不断重复的学习过程中，他们能不断发现新的东西并逐渐达到真正的理解。另外正的理解。另外,需要询问一下幼儿为何喜欢这个故事需要询问一下幼儿为何喜欢这个故事,某种程度上某种程度上,也可能也可能该故事中的某个场景和幼儿内心的某种缺失有练习该故事中的某个场景和幼儿内心的某种缺失有练习,出于补偿心理而进行一出于补偿心理而进行一再重复。再重复。而且，重复有利于孩子建立起复习的学习习惯。复习是学习中不可缺而且，重复有利于孩子建立起复习的学习习惯。复习是学习中不可缺少的重要环节，是对学习过的知识从新的角度及时地再认识，从而更好的理少的重要环节，是对学习过的知识从新的角度及时地再认识，从而更好的理解和吸收的过程。因此，家长要充分尊重孩子选择故事的权利，满足孩子的解和吸收的过程。因此，家长要充分尊重孩子选择故事的权利，满足孩子的要求，不厌其烦的给孩子讲故事。要求，不厌其烦的给孩子讲故事。和孩子改编故事内容或进行故事表演，将故事立体化，激发孩子对故和孩子改编故事内容或进行故事表演，将故事立体化，激发孩子对故事的新的兴趣。事的新的兴趣。首先判断幼儿是否在很多情景下都有这样的表现,若是,则代表着幼儿倾听习惯需要提升。当幼儿进行插话时,家长可以忽略,不能回应,可以停顿一下,或者继续自己的讲述。若是在某个时段或者对某个故事跑题,可能是故事本身没有吸引到幼儿,或者讲述者讲述的太过平淡。若是前者,可以从故事中选择一些场景进行互动游戏;若是后者,可以试着提升一下自己的讲述能力。问题问题4:4:插无关话插无关话,跑题跑题 有的家长很焦虑，常常认为阅读是一件和严肃的事情，希望读完后马上让孩子讲出来，而事实上，在新故事讲完后没有必要让孩子复述，复述放在几便之后比较好。故事结束根据孩子的兴趣进行故事的简单回顾，以不打破好的阅读氛围为目的。为今后的持续阅读做铺垫。问题问题5:5:不愿意回答问题不愿意回答问题 一般而言,只喜欢听,不喜欢看和说的幼儿,多是由于父母早期亲子阅读中多采用让幼儿听故事的方式而造成的。只喜欢听,不喜欢看对于阅读能力的培养是非常不利的.需要引导和改进。可采用的方法有:父母在幼儿看到的地方,自己做出很认识地观看图书的样子,并用笑声惊讶等等神态来吸引幼儿参与的兴趣.再有,当幼儿愿意接触阅读时,可以引导幼儿关注一些有趣的画面,对于幼儿表现出不太感兴趣的页面,不可坚持讲给幼儿听。问题问题6:6:只喜欢听只喜欢听,不喜欢看和说不喜欢看和说 调查发现，母亲与孩子的阅读能够影响孩子的阅读兴趣，而母亲往往对文学、艺术方面比较钟爱，而对科学、数学、健康方面比较，这一般都是父亲比较偏好的，所以为了孩子的全方位阅读兴趣，父亲也要参与到亲子阅读中来。问题问题7:7:只喜欢听某个人讲只喜欢听某个人讲,如妈妈如妈妈1.1.幼儿对翻书的兴趣也是对书的一种兴趣表现，还是一种接触、幼儿对翻书的兴趣也是对书的一种兴趣表现，还是一种接触、认识图书的方式。认识图书的方式。2.2.对幼儿来说阅读不只是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至对幼儿来说阅读不只是视觉的，也是听觉的、口语的，甚至还是触觉的。还是触觉的。3.3.在幼儿翻书速度减慢的时候，家长可以提一些简单的问题，在幼儿翻书速度减慢的时候，家长可以提一些简单的问题，来吸引宝宝对书中内容的关心。例如，家长可以说：来吸引宝宝对书中内容的关心。例如，家长可以说：“咦，咦，这是一只小白兔吧？我们来看看下一页是什么呢？这是一只小白兔吧？我们来看看下一页是什么呢？”问题问题8:8:频繁地把书翻来翻去，当你讲这频繁地把书翻来翻去，当你讲这 一页时，她要看下一页，无法讲下去一页时，她要看下一页，无法讲下去首先要判断幼儿是否是属于做什么事情都具有虎头尾的首先要判断幼儿是否是属于做什么事情都具有虎头尾的习惯习惯,如果是的话如果是的话,则不能迁就这样的习惯延续则不能迁就这样的习惯延续,当幼儿要求当幼儿要求换书时换书时,要对幼儿进行鼓励要对幼儿进行鼓励,“,“能干的宝贝一定会坚持做完一能干的宝贝一定会坚持做完一件事情件事情.妈妈妈妈(爸爸爸爸)相信你一定可以听完这个故事的相信你一定可以听完这个故事的,对不对对不对?”?”若幼儿还是坚持不要听若幼儿还是坚持不要听,则家长自己坚持把这个故事讲完则家长自己坚持把这个故事讲完,不要在乎幼儿是否关注到。不要在乎幼儿是否关注到。若幼儿只是在某个时间段表现出这样的问题若幼儿只是在某个时间段表现出这样的问题,有可能是有可能是该故事不吸引幼儿兴趣该故事不吸引幼儿兴趣,家长可以进行一些互动游戏，如前家长可以进行一些互动游戏，如前边模式中所提到。边模式中所提到。问题问题9:9:刚讲几页，孩子就要求换书，刚讲几页，孩子就要求换书，听别的故事听别的故事,后者玩玩具后者玩玩具问题问题10:10:让孩子讲述时说不到重点让孩子讲述时说不到重点首先，对于刚刚接触阅读的幼儿，或者是语言表达能首先，对于刚刚接触阅读的幼儿，或者是语言表达能力比较差的幼儿，家长在亲子共同阅读完后，不能马上就请力比较差的幼儿，家长在亲子共同阅读完后，不能马上就请孩子进行讲述。因为他能力达不到，产生畏难情绪，会影响孩子进行讲述。因为他能力达不到，产生畏难情绪，会影响到后期的阅读兴趣。到后期的阅读兴趣。其次，家长可以采用简单的问答形式，让幼儿对故事其次，家长可以采用简单的问答形式，让幼儿对故事内容做一些回应。如，这个小兔子的眼睛红红的好不好看啊内容做一些回应。如，这个小兔子的眼睛红红的好不好看啊?诸如此类的封闭型问题。诸如此类的封闭型问题。谢谢