共享理念下城市非正式学习空间设计研究.pdf
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1、随着社会素质教育的快速普及,以及共享理念的产生,在学习者的终身学习意识推动下,一种名为共享空间的新空间形式应运而生。学习者的自主性与学习场所的灵活性使学习空间模式逐渐发生转变,非正式学习空间已成为城市新型多样化学习的空间载体。该文以共享理念为导向,分析共享空间的建构,着眼于城市非正式学习空间设计,探究城市非正式学习空间的概念界定、设计原则与优化策略,打造有利于推动学习型社会构建的城市非正式学习空间。关键词:共享理念;城市非正式学习空间;设计在共享理念普及的背景下,共享经济的快速发展促进了共享空间的构建,而共享空间的多样化导致了学习空间的多变。城市非正式学习空间作为城市文化共享空间的重要组成部分
2、,成了城市文化名片的象征。同时,国家普遍开始关注学习者除课堂正式学习之外的非正式学习空间的建设,因此非正式学习空间的场所需求也逐步革新与升级,需要探索一种新型、灵活、共享、多变的城市非正式学习空间,以突破传统的单一空间形式。而在共享理念下,城市非正式学习空间可以形成空间集约化的组织形式,平衡城市非正式学习空间的实用功能与视觉感受。一、概念界定及研究现状(一)共享理念共享理念所倡导的“共享”的核心是以人为中心,旨在通过资源的重新构建和整合,根据共享资源的服务范围和空间联系,形成一种有机的整体结构,从而实现资源配置的最优化状态1。共享理念为城市空间建设提供了新思路和新方法,同时也成了城市共享空间发
3、展的新起点和新动力。在共享理念的指引下,打造一个供公众使用的空间,可满足使用者对环境的多样化需求,同时也促使人们之间进行更多的互动和交流。通过整合和重构空间组织,实现空间形式和使用功能的多样化,以满足不同群体的使用需求,并改变功能空间的单一组成模式与使用者的互动形式,从而推动空间资源的高效集约化。(二)非正式学习随着教育模式和学习方式的演变,学习方式已被区分为正式学习和非正式学习,而传统的正式学习和课堂培训已无法满足人们日益增长的学习需求。因此,需要不断探索并创新学习方式,如个性化学习、自主化学习等,以满足学生不断变化的学习需求。非正式学习是指学习者个体或群体自发地进行知识和技能的学习,是具有
4、不定期、不受限于特定环境的偶发性学习行为,其核心理念在于以学习者为中心,通过个人经验、交流和合作等行为构建学习模式,而不受学习载体和时间的影响2。(三)城市非正式学习空间城市非正式学习空间是覆盖最广泛的学习场所,包含城市、校园、建筑、教室四个层级,为个人或群体提供了一个共享的非正式学习活动场所。在非正式学习情境下,为了满足社会各界人士的学习需求,致力打造一个多元化、一体化、复合化的新型业态城市学习空间3,如社区图书馆和共享自习室等以学习活动为主导的学习空间,融合与之配套的商业设施、服务功能、休闲设施等,构建时时可学、处处可学、人人可学的城市非正式学习空间,从而完善城市公共文化体系。城市非正式学
5、习空间的建设模式包括公益性、文化性、商业性和附属性等多种类型。这些新形式和新载体的空间设计,能够满足学习者的多元化需求,实现“以人为本”的理念。除了可供个体自主学习外,学习者还可以在学术讲座、沙龙活动、读书分享等多种场景中获得学习机会。城市非正式学习空间通常划分为交流学习空间、休闲学习空间、私密学习空间、合作学习空间。交流学习空间具有公共、共享属性,在学习空间的开放区设置半隔断的独立座位或宽敞的开放学习区,方便学习者进行简单的交流与研讨。休闲学习空间可以分为交往性和体验性两类,其中交往性多用于社交型的休闲空间,体验性则更侧重于体验活动类休闲空间,是学习者进行阅读、喝咖啡、自主学习等复合功能的空
6、间。私密学习空间是指通过物理分隔和心理隔离形成的相对封闭的区域,以其高度私密和独处的特质,为学习者提供了一个高度沉浸式的学习环境,使其能够自主地进行个人学习。合作学习空间具有私密性和独立性,可以作为学习者之间相互沟通的平台,通常进行学习汇报和小组研讨。(四)城市非正式学习空间现状分析国内外学者们对非正式学习空间的关注逐渐提高,但在学习空间构建中仍存在一些遗留性问题,如学习环境、空间组成、配套设施以及功能划分等,其中以交流学习空间和休闲学习空间为主。而传统的空间设计理念已经无法满足现代学习者的学习需求。研究表明,当前城市非正式学习空间所面临的根本问题在于:服务功能单一,缺乏多样性;空间界定生硬,
7、模糊围合感;空间设计缺乏足够的人性化考虑;空间资源分配与资源利用不合理。因此,应通过共享理念,对城市非正式学习空间的组织形式进行重构,做到空间资源利用最优化。124/总第239期/2023/6学人问津二、共享理念下城市非正式学习空间设计原则(一)设计的外向性1.多元体验性学习空间构建多元的服务设施以实现学习空间功能的整体性,需要建立一种新型的复合城市共享学习空间,以满足学习者的需求,提高学习者的体验感,提高其学习效率和创造力,同时满足学习和社交的多层次性质4。在此过程中,不同类型的城市共享学习空间会有不同的形态和特点,其中体验性学习空间设计最为重要。使用者的感官反馈是体验性学习空间最直接的反映
8、,因此,可以通过多维度的空间视觉设计,如色彩、光影、材质等,创造出层次丰富的空间感受。2.开放共享性学习空间在共享理念的影响下,城市非正式学习空间被视为一种开放的社交互动学习场所,代表着城市文化的自信和认同。在空间布局方面,常常采用横向进深和纵向挑高的设计,以创造一个开放共享的学习空间,这种空间通常会在交流学习和休闲学习中得到更好体现。这种开放式的布局方式可以营造出良好的交流氛围,同时也有利于提高学习者对环境的认同感5。为了实现开放共享的学习环境,必须创造出具有高度灵活性和多样性的学习空间形态。例如,采用阶梯、台阶、平台等形式进行空间设计。通过巧妙的桌椅家具设计,将一个空间巧妙地转化为多功能空
9、间,实现空间布局的多样化。同时考虑到学生个体的差异性,可进行个性化空间设计。如阶梯式的休闲学习空间,不仅可以供个人或小组坐在台阶上进行阅读和交流,还可以将台阶视为排列有序的座椅,为举办群体沙龙活动提供便利。这样不仅能满足学习者多样化的需求,还能节约空间,最大化地利用空间资源,实现效益的最大化。3.可持续发展学习空间可持续发展学习空间实际上是生态化空间的表达,在空间形态设计中,源于自然,回归自然,贯穿师法自然的设计理念。在空间结构中遵循生态设计“4R”原则,即减少不可再生资源材料的使用(Reduce)、利用可再生资源材料(Renewable)、回收废弃材料(Recycle)以及重新使用旧材料(R
10、euse)。通过空间设计中自然形态和结构资源的有机结合,创造出一个绿色学习空间,实现可持续发展。(二)设计的内向性1.空间自身的特色性要将城市非正式学习空间打造成城市文化地标,必须注重发展空间的独特性,使其成为城市文化的象征。城市的非正式学习空间在不同的属性下所呈现出的氛围,与城市的历史和地形相结合,塑造了其独特的特质。首先,要在城市非正式学习空间设计中塑造独特的风格特色,使其具备显著的文化特质和艺术风范,同时还要体现以人为本的思想,从学习者的角度出发。其次,考虑到城市地理位置的多样性,其所塑造的环境和人文历史也呈现出明显的差异,因此,在设计城市非正式学习空间时,必须因地制宜地考虑其空间形态。
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