“岗课赛证”融通一体化研究——以供热通风与空调工程技术专业为例.pdf
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1、供热通风与空调工程技术专业是国家级专业教学资源库主要参建单位、辽宁省品牌专业、中央财政重点支持专业、省级示范校重点建设专业。依托兴辽卓越群和辽宁省技术技能人才能力图谱建设,梳理专业工作岗位,优化课程体系。通过课岗、课赛和课证融通,通过典型工作任务和岗位能力要求,形成能力培养链条,根据岗位能力确定人才培养方案,整合更新课程,进行课程体系重构。加强校企联合协同合作,全面梳理知识点和技能点,同时将“1+X”建筑工程识图职业技能等级证书融入供热通风与空调工程技术专业人才培养方案,提升人才技术技能水平,考核学生职业技能等级,提高学生工作岗位适应能力。关键词:岗课赛证;融通一体化;综合育人一、“岗课赛证”
2、提出的背景2021 年 10 月,关于推动现代职业教育高质量发展的意见指出:要完善“岗课赛证”综合育人机制,按照生产实际和岗位需求设计开发课程,开发模块化、系统化的实训课程体系,提升学生实践能力,深入实施技能等级证书制度1。“岗课赛证”主要是依据中华人民共和国职业分类大典 (2022 新版)的相关职业工作岗位,将符合教育部关于职业院校专业人才培养方案制定与实施工作的指导意见要求的培养方案设计的课程、教育部公布的全国普通高校学生竞赛榜单内的竞赛项目和教育部 X 证书、人社部职业资格证书、行业企业技能证书在教学设计实施过程中有机融合为一体。作为高职教育教学改革的重要方向,“岗课赛证”一体化人才培养
3、是培养适应产业经济发展需求的现代化技术技能人才的重要方式。通过“岗课赛证”融通一体化人才培养,不断深化高职院校、行业企业、社会机构等多元教育主体之间的合作,能够有效实现人才需求、人才培育、人才供给等方面的相互融通2。二、“岗课赛证”融通一体化的专业优势供热通风与空调工程技术专业是国家级专业教学资源库主要参建单位、辽宁省品牌专业、中央财政重点支持专业、省级示范校重点建设专业,2017 年被评为辽宁省“双高”建设专业,2019 年“1+X”建筑信息模型(BIM)职业技能等级证书试点专业,2020 年“1+X”建筑工程识图职业技能等级证书试点专业,2020 年 7 月学校供热专业教师教学创新团队建设
4、专业,2021 年辽宁省“兴辽卓越专业群”重点建设专业和第一批开展职业技能等级证书书证融通工作院校试点专业,2022 年金平果高职专业竞争力排行榜排名第二,2023 年辽宁省技术技能人才能力图谱建设首批专业。教学团队现有校内专兼职教师 18 人,其中教授 3 人,副教授 11 人,讲师 3 人,高级工程师 5 人。高级职称占比 82%,教师中硕士研究生学位占比 76%,有国家注册设备工程师 2人,注册建造师 6 人,双师型比例 100%。辽宁省工程建设评标专家 5 人,辽宁省百千万人才万层次人才 2 人,参与 2 个高等职业教育国家级教学资源库 3 门专业课程建设,承担示范校和“双高”共计 7
5、 门精品课程建设工作,出版教材 10 本,其中三本是新型活页式教材。近五年来获得各类专利、软著 21 项,教师发表学术论文 100 余篇,获得辽宁省教学成果奖 2 项。教师积极参加和指导学生参加各类技能大赛、创新大赛等,其中获得省级以上教师信息化教学大赛二等奖 1 项,三等 1 项。指导学生获得省级创新创业大赛金奖 1 项,银奖 3 项,铜奖 2 项。指导学生技能大赛获得全国比赛一等奖 3 项,二等奖 3 项。三、“岗课赛证”融通思路关于“岗课赛证”融通一体化模式价值的研究中,国内学者主要提供两种思路,一是就“岗”“课”“赛”“证”四个方面所体现的育人价值进行一一阐述;二是以“岗课赛证”深度融
6、合、交互融通视角,结合职业教育发展时代诉求和学生培养更高标准对其价值进行宏观探讨。关于“岗课赛证”融合机理的研究,主要围绕各要素定位与相互关系、融合方式进行。本文分别从“岗”“课”“赛”“证”四个方面阐述。四、“岗课赛证”融通形式(一)“岗位”“岗”对应的是职业岗位,“课”对应的是专业教学组织的课程体系,“赛”对应的是面向专业的职业技能大赛等,“证”对应的是各职业资格证书3。根据辽宁省教育厅办公室关于开展技术技能人才能力图谱建设工作的通知要求,坚持以产定教、以岗定学、产教协同,基于国家专业标准,充分利用信息技术手段,创新设计技术技能人才能力图谱,基于岗位能力需求,全面梳理技能链、知识链,形成“
7、专业岗位能力128/总第244期/2023/11教学互动能力单元技能点、知识点”谱系。把岗位能力要求与课程相对接,构建职业岗位群,然后再确立职业培养目标和素质,根据对应岗位的国家职业标准、企业职业标准,把相关岗位应具备的理论知识、综合素质及技能要求贯穿到课程中。组成供热专业图谱建设工作小组,加入相关行业企业专家、企业一线技术人员共同开展供热通风与空调专业调研工作。调研工作遵循“点面结合、覆盖全国”的基本原则,主要对黑龙江、辽宁、内蒙古、山西、山东、上海等省、市、自治区等地的建筑行业、企业和院校进行了调研。在选择企业时,兼顾了不同地域、不同规模、不同体制、技术密集型和劳动密集型企业,涵盖了大、中
8、、小型企业及科技创新型企业。同时通过主流招聘网站进行数据抓 取并分析职业岗位需求。为了解全国各地对供热通风与空调工程技术专业的设置、专业教学情况、目前试行的专业教学标准使用情况、学生就业现状和毕业后跟踪反映出的教学方面问题,对专业教学标准研制工作的意见建议等,我们对全国 30 所设有供热通风与空调工程技术专业的高职院校也进行了调研,15 所院校填写了调研问卷,其他15 所院校采用网上调研,其中包括示范院校、优质校、双高院校、普通院校,为高等职业学校的供热通风与空调工程技术专业的专业教学标准研制工作提供较为全面、客观的依据。在充分进行行业调研、企业调研、学校调研和毕业生调研的基础上,确定了施工员
9、、预算员、安装工程 BIM 设计人员、安装工程设计助理、暖通空调运行管理员、产品推广与销售员等相关工作岗位。在充分调研、确定工作岗位的基础上,明确岗位群与专业对应关系。工作小组召开图谱研讨会,会上参照行业职业标准工作要求,分析岗位典型工作任务,确定岗位能力。施工员、预算员、安装工程 BIM 设计人员、安装工程设计助理岗位对应识图与绘图能力;施工员、预算员、安装工程设计助理对应工程施工与造价能力;暖通空调运行管理员、产品推广与销售员对应智能化运维能力;安装工程 BIM 设计人员、安装工程设计助理、暖通空调运行管理员对应绿色数智建筑管理能力。确定岗位能力后,工作小组召开图谱推进会,根据岗位能力生成
10、规律,确定能力单元,形成能力链条。识图与绘图能力对应施工图识读能力单元、施工图绘制能力单元和 BIM 软件应用能力单元;工程施工与造价能力对应安装工程施工能力单元和安装工程造价能力单元;智能化运维能力对应设备运行管理能力单元和设备智能化控制能力单元;绿色数智建筑管理能力对应节能技术应用能力单元、数字技术应用能力单元和 BIM 技术优化能力单元。能力单元确定后,工作小组集体研讨,根据岗位能力单元要求,确定支撑能力单元的相关课程,由专业教师全方面系统地分析梳理课程相关知识点与技能点。知识点以掌握课程的主要内容为主,技能点以学生获得技术技能为主。课程体系能全面支撑对应能力单元,岗位能力的培养,必然要
11、有相应的课程体系作为支撑。要有突出的职业素养提升、职业知识的学习和职业技能的培养,针对岗位能力需要,分析课程体系支撑的知识点和技能点,颗粒化地分解、全面系统地梳理后加载图谱资源。(二)“课程”参照国家有关职业分类标准,结合国家职业教育专业目录,充分调研相关行业企业,明确岗位群与专业对应关系。职业教育是面向某种职业或职业发展而培养的具有相关职业素养、通识基础、专业知识和专业技能,满足社会企业行业需求的专业技术技能人才。参照行业职业标准工作要求,分析岗位典型工作任务,确定岗位能力要求。根据岗位能力生成规律,确定能力单元,形成能力链条。课程体系能全面的支撑对应能力单元,岗位能力的培养,必然要有相应的
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