积极心理学视野下大学生心理健康教育课程分析.pdf
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1、近几年随着新媒体不断发展,网络上各类信息充斥在大学生周围,这给大学生心理健康教育带来了巨大挑战。该文通过对大学生心理健康课程的调研,利用积极心理学教学原理,对积极心理学视野下大学生心理健康教育课程改革进行了深入的分析与探讨,对心理健康教育课程进行合理的优化和创新,注重心理健康实践体验方面的教育。关键词:积极心理学;大学生心理健康教育;课程改革现阶段,我国社会经济取得了长足的进步和发展,也越来越重视大学生的教育问题。大学生在校期间,唯一能够对其心理健康有帮助的就是开展心理健康教育课程,促进大学生的心理素质得到全面提升,使其心理发展能够朝着健康的方向迈进。因此,该文对提高大学生心理健康教育课程的合
2、理性和功能性,作出一系列的调研与分析。一、积极心理学的概念(一)心理健康有不少国内外专家和学者都对心理健康问题进行了深入的探讨和研究,而且不同专家和学者也都持有各自不同的意见和看法。正因为专家和学者的意见不一致,导致目前在心理健康问题上还没有形成比较统一的概念1。但是,专家和学者在对心理健康问题看法的思路上是一致的,只是因为研究的角度不一样,造成了概念和定义的不统一。心理健康与情感、行为等多个方面都有着千丝万缕的联系。总而言之,所谓的心理健康不仅指心理上没有任何问题,确切地说,还与周围环境有着极强的适应关系。(二)积极心理学1990 年,一位美国心理学家提出了积极心理学这一理念。所谓的积极心理
3、学是指在社会心理学的基础上重新设立的一个分支,主要研究对象为人群中最为突出的人。除此之外,相关心理学研究报告表明,积极心理学与传统心理学有着本质上的不同,它所面对的研究对象是社会上的所有人群,而且体现出来的是经过多次失败还能汲取力量重新开始的人群,以及这部分人群到底是怎样实现自身理想的,从这部分人身上能够学习到什么。(三)积极心理健康教育对大学生进行积极心理健康教育的主要目的是让大学生能够切实感受到生活的幸福美满,促进大学生在人际交往能力等方面得到全面提升,进而找到自己的人生价值。与此同时,学生在接受积极心理健康教育的过程中,会逐渐发现自身存在的不足之处,且及时优化和完善,这样学生就会接收到越
4、来越多积极的正能量,从而在思想上有效地突破传统思维,促进自身能力越来越强,并逐步跟上社会快速发展的步伐2。二、大学生心理健康教育课程的教学调研结果(一)调查对象与方法本调研通过网络问卷的形式向某市大学城本科院校大学生投放了 7923 份大学生心理健康课程现状问卷。其中 7892 份有效问卷,有效率 99.6%。经统计分析,基本情况为:女生5524 人,占 30%,男生 2368 人,占 70%;大一新生 1231 人,占 15.6%,大二学生 3157 人,占 40%,大三学生 2273 人,占28.8%,大四学生 955 人,占 12.1%,其他 276 人,占 3.5%,其中“985”、“
5、211”、国家双一流院校学生 1168 人,占 14.8%。(二)结果1.课程基本情况本次调研分为班容量、任课教师情况、授课形式、教学方法、授课内容等方面对大学生心理健康课程现状进行调研。通过调研我们初步了解到,大学生心理课程容量为 3578 人,任课教师 65%由辅导员兼任,19%由专职心理健康教师担任,其余 16%不确定。授课形式 79.2%为线下教师授课,11.7%为网络视频课程,7.6%为线上授课,1.5%为其他授课方式。大学生心理健康教育课程的授课内容有新时代大学生心理健康实务、大学生心理健康基础知识、大学生心理健康咨询、大学生入学适应、大学生自我意识、人格发展、学习心理、学生人际交
6、往、情绪管理、恋爱与性、网络心理、生命教育、生涯与职业规划等。据调查,大学生心理健康教育课堂的授课方法有讲授法、活动法、情景扮演法、讨论法、视频影视演示法、案例分析法。考核方法多以课程结课论文、课堂出勤、平时作业、课程小结等进行综合考核。2.课程评价本次调研主要包括大学生对课程内容、形式、教师满意度进行评价,以及对大学生心理健康教育课程效果进行评价。167总第236期/2023/3/教学互动大学生对心理健康教育课程教师的满意度:非常满意占 21.8%,比较满意占 31.7%,一般满意占 21.5%,不满意占12.9%,非常不满意占 12.1%。由数据可知,大学生对心理健康教育课程的任课教师评价
7、满意度高,但不满意的数据也不低,由此可见教师队伍水平参差不齐。大学生对心理健康教育课程使用教材的满意度:非常满意占 45.7%,比较满意占 30.1%,一般满意占 20.9%,比较不满意占 1.7%,非常不满意占 1.6%。由数据可知,大学生对这门课程的教材选用方面还是很满意的。大学生对心理健康教育课程中涉及的课程内容的满意度:认为课程内容晦涩难懂的占 11.6%,认为课程内容比较容易理解的占 43.4%,认为课程内容不够贴近大学生校园生活的占7.5%,认为课程内容比较贴近大学生生活的占 26.6%,认为课程内容非常贴近大学生生活的占 10.9%。大学生对心理健康教育课程中课堂使用的教学方法的
8、满意度:非常满意占 9.1%,比较满意占 12.7%,一般满意占 57.5%,比较不满意占 20.1%,非常不满意占 0.6%。由数据可知,大学生对心理健康教育课程的授课方式满意度不高,在未来我们需要更多地丰富和创新心理健康教育课程的授课方式。大学生对心理健康教育课程课堂的教师与学生互动性的满意度:认为互动性高占 12.9%,互动性较好占 43.2%,互动性一般占 37.8%,互动性差占 3.1%,无互动性占 3%。由数据可知,在心理健康教育课程课堂中,教师与学生的互动性相对较好,作为教学的主体,学生需要踊跃参与到课堂中来,积极参与互动。大学生对心理健康教育课程中的心理应用性效果的满意度:非常
9、受用占 65.7%,比较受用占 30.1%,一般受用占 2.3%,比较不受用占 1.7%,非常不受用占 0.2%。由数据可知,大家对心理健康教育课的应用性是十分满意的,也从侧面反映出大学生在上课前对于心理健康知识的匮乏。大学生对大学校园心理咨询室及专业心理咨询师配备满意度:非常满意占 32.6%,比较满意占 27.9%,一般满意占11.2%,不需要占 13.4%,不了解占 14.9%。由数据可知,各大院校的校园心理咨询室和专业心理咨询师的配备情况参差不齐。三、大学生心理健康教育课程在教学中的不足(一)心理健康教育课程设计没有常规性和系统性从目前来看,各大高校在设计大学生心理健康教育课程教学内容
10、的时候,在整体的教学制度上还缺乏一定的常规性。有部分高校在学生初入大学校门时只设置简单的心理健康教育课程,而且多数以集体课的形式进行教学,这种形式的心理健康教学内容对大学生无法起到有效的教育作用,简单来说,就只是走了心理健康教育课的表面形式而已,对大学生产生的心理健康教育效果微乎其微。另外,还有不少高校在开设心理健康教育课程时只是针对大一学生,对其他年级的学生并没有设置心理健康教育课程,这会直接导致学生在毕业阶段面临就业压力时产生的心理健康问题不能有效排解,时间久了,就会积累大量的负面情绪和不良心态。以上两种情况对大学生的自信心会造成较为严重的影响和打击,情况严重的学生甚至会产生自暴自弃的想法
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