基于职教云平台的混合化教学模式设计.pdf
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1、154/总第243期/2023/10教学互动基于职教云平台的混合化教学模式设计周 辉(湖南国防工业职业技术学院,湖南 湘潭 411207)摘要:该文在高职院校“自动生产线安装与调试”教学现状的基础上,使用职教云平台为教育构建新的空间,开设线上线下课堂,通过网络连线、在线问答等,驱动了跨时间、跨地域的教学活动,强调了知识的传递和吸收内化,提高了学生主动学习和创新的能力,提升了自动生产线课程的教学质量和教学效果。关键词:职教云平台;线上线下;自动生产线;混合化教学目前,职业院校有两种主要的授课方式:传统课堂面对面教学和职教云平台在线教学。在传统课堂教学模式下,教师负责课堂的组织和管理,学生要不断地
2、学习专业课程的新知识、新技能及新工艺。这种模式是以教师为中心的被动式学习,不利于培养学生自主学习和创新的能力,易造成理论与实际脱节。随着职教云平台的出现,越来越多的高校教师将其用于在线教学,逐步提高了学生的学习兴趣和学习积极性。但单独使用职教云平台也存在一些不足,如有些课程非常专业,学生在线学习缺乏紧迫感,导致课程任务完成率较低。同时,由于职教云平台上教师和学生之间缺乏面对面交流,教师在一个时间段内只能同极少数学生在线沟通,这时大部分学生与教师没有交流互动,长此以往,会影响整体学习效果。因此,应该充分发挥传统课堂线下教学和职教云平台线上教学各自的优势,取长补短,提升教学质量。一、课程特点及现状
3、分析自动生产线安装与调试课程是湖南国防工业职业技术学院机电一体化技术专业开设的核心拓展课。在专业人才培养目标和课程标准设计中,以立德树人为根本,确立了基于工作过程的项目任务式教学理念。通过本课程的学习,使学生具备供料站、加工站等五个单元机械部分和相关零件的安装及调试;具备认识电气原理图的和使用变频器的数字量控制端子实现多种速度的能力;具备西门子 PLC 小型系统的设计及编程能力,培养学生解决复杂工程问题的能力,同时提升在 6S 管理模式下的团队协作能力及新时代精神。自动生产线安装与调试课程专业知识点较多,实践性很强。教师在任务设计中通过现场演示或边讲边练等方式使学生在课堂上可以顺利地完成任务步
4、骤及内容。但课程教学团队(以下简称“团队”)同时也发现,由于没有充分考虑学生间的差异性,部分学生课外完成教师布置的项目或任务时存在困难,自主学习以及发现问题、解决问题的能力还有待进一步加强。因此,团队在 2023 年积极研究基于职教云平台的线上线下混合化教学模式,并结合学情以及本课程内容多学时少的特点探索具体方案和实践过程。这种教学改革充分挖掘了学生的潜力,极大促进了课程教学质量和效率的提升,学生的学习效果也得到明显提高。二、线上资源建设内容湖南国防工业职业技术学院自动生产线安装与调试课程总学时为 48 学时。讲授内容包括变频调速、电气控制技术、触摸屏控制技术和西门子 PLC 技术等。因此,团
5、队借助职教云在线教学平台,建设网络教学资源。目前,团队教师已完成教学授课视频 20 个,涵盖授课全内容;录制习题讲解视频 20 段,包括所有重点、难点题型;资料库含有校本教材、参考书、习题册等电子版资料;试题库中建有自测试题 4 套,涵盖大纲要求章节。学生可根据网上资源,充分利用碎片时间,课前预习、自学相关内容,课后可巩固和复习所学知识,给予学生很强的学习灵活性。为满足不同学生的学习需求,结合碎片化学习特征,团队依据课程标准,合理分配知识点,紧紧围绕教学目标制作微视频。为避免学生观看视频时间过长导致精力不集中,同时也为方便学生利用碎片化时间学习,每个视频时长不超过 10 分钟。视频包括基础知识
6、、难点、典型案例、习题方面的讲解,便于学生自主学习和巩固所学知识。为避免学生观看视频精力不集中,在视频播放过程中还设置了一些小问题,只有看过视频学习后才能回答问题,以此提高学生学习的积极性。同时,职教云平台上建有的教学资源,如教学 PPT、试题库、课堂测验、章节测验和期末测验等,为避免学生测试时相互抄袭,进行了随机组题,以保证学生学习和测试的真实效果。三、线上线下混合化教学模式设计与实践(一)教学内容自动生产线安装与调试课程具备开设职教云平台的条件,一个独立班的人数达到了 40 人左右。在项目任务教学中,课时155总第243期/2023/10/教学互动数量有限(机电一体化专业一般为 48 学时
7、),但该课程涉及学科较多,内容较难。采用职教云平台在线教学模式,可以通过视频、动画、测试等方式使学生掌握易懂的专业知识点,这样教师利用节省下来的学时在线下课堂针对重难点及学生感到疑惑的问题进行面授和讨论交流,从而更好地实现课堂的有效利用及管理。教学内容共分为 8 个项目,设置其中第 1、2、3、4、5、6 项目为必学内容,项目 7 提供给基础比较薄弱的学生补习西门子 S7-200PLC 的程序调试、触摸屏的属性操作等相关知识点(难度较小),项目 8 提供给基础较好而且每一次完成任务仍学有余力的学生进行多站综合设计与调试(自动生产线任务书难度较大)学习,从而满足不同层次学生的基本需求和个性化需求
8、。此外,课程结合 5 个主要项目模块(送料站、加工站、装配站、分拣站、搬运站)设计了 5 个主要的思政案例;在线上线下混合化教学中,又结合实际任务设计多个次要的思政案例。深入挖掘蕴含在授课内容中的思政元素,从而突出 6S 管理和职业道德教育,为学生今后在自动生产线技术领域的学习和工作奠定扎实的素养基础。(二)教学设计教学设计包括线下课堂教学和线上课堂教学,课堂教学分为课前活动、课中活动和课后活动。课前活动:教师利用职教云平台发布课件、教案、视频等,了解学生课前自学情况,从而确定课堂教学的重难点。课中活动:教师采用“任务导入、任务讲解、任务实践”等方式实施教学,在课堂中首先提出并发布准备好的任务
9、,由学生对任务设计要求进行独立分析或者各小组在组长的组织下进行讨论,在教师引导下,逐步按要求分析并获得解决步骤或方案。然后,对于任务涉及的重点、学生在课前线上学习中反馈的难点等知识,教师进行具体讲授并解答。同时配合其他实际案例,促进学生完成任务的控制要求,使学生巩固所学知识。最后,教师通过随堂测验及时了解学生知识点的掌握情况,以便下一次课堂开展教学。课后活动:通过拍照或录视频等方式,学生及时完成教师布置的作业和任务,消化所学知识。基础较好的学生应独立分析任务的要求并解决;基础一般的学生可以根据提示或参考答案,理解思路后实现任务功能或给出答案。借助线上互动环节可以与教师进行交流,查漏补缺。以上教
10、学设计,既发挥了教师的主导性,又体现出了学生的主体性。1.线上课堂教学首先,团队教师将任课班级学生名单导入教师的职教云平台管理系统。然后,按照教学大纲及教学安排,提前 1 周将学习要求、教学视频、PPT 等资源以任务点的方式通过职教云平台发布给学生,并引导学生利用业余时间登录职教云平台在线学习教师发放的教学资源,并记录线上学习过程中遇到的问题,再通过职教云平台反馈给教师,由教师整理、记录,准备在线下课堂讲解。最后,学生在正式课程开始前完成线上学习环节的测试。在线下课程结束后,教师通过平台发布课后作业和相关书籍或资料,使学生达到知识的巩固和拓展。教师通过平台统计功能可实时查看学生的学习进度和测试
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