地理课堂教学互动环节的问题与对策分析.pdf
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1、145总第236期/2023/3/教学互动地理课堂教学互动环节的问题与对策分析姬冰坤(河南工业和信息化职业学院,河南 焦作 454000)摘要:随着素质教育的不断深化,当前地理教学的重要性越来越显著。地理不仅是一门专业,还是一项生活技能。然而,现阶段地理课堂中存在着缺少学习氛围、盲目互动、虚假互动、差别互动、平淡互动等问题,导致教学活动无法进一步深化,学生的学习主体意识依旧不高,而教师的主导性作用也未得到充分发挥,导致地理课堂的整体教学质量不够理想。鉴于此,该文通过分析地理课堂教学活动环节中存在的问题,探讨与之相应的化解对策。关键词:地理课堂;教学互动;问题;对策教育是国之大计、民之根本,素质
2、教育的深入推行也是时代与国情发展的切实需求,要想提高教育的根本质量,应重点关注教育者的专业素养和职业能力。教师是教学的规划者和实施者,课堂则是传播知识、师生互动的重要载体,教师要构建高效课堂就必须想办法提高教学互动水平,继而潜移默化地引导学生提高自主学习意识和能力。在专科院校中,地理知识所涉范围极广,内容晦涩难懂,于学生而言存在着一定难度,长期下来不少学生容易产生畏难的学习心理,不自觉地排斥地理课堂,逐渐丧失学习自信及兴趣。对此,教师应加以重视并找准问题切入点,为学生尽量创设良好的地理课堂互动环境,激发他们的学习热情,使之能够更好地投入学习,提高课堂教学质量,实现课程目标。一、地理课堂教学互动
3、环节中存在的具体问题(一)偏离主旨,盲目开展互动在地理实践课堂上,有些教师没有立足教学目标来组织课堂互动环节,一些互动内容与课程主题缺乏关联性,或是在一些非知识重点、学习难点上开展不必要的互动,导致课堂教学互动的效果甚微,甚至基本无效。比如,在对“水资源的合理利用”这一章节进行教学时,教师往往会就我国水资源的分布情况多加赘述,花费过多时间针对水资源的来源、为什么北方水资源匮乏等内容展开讨论,却没有围绕水资源与人类社会的深入关系,以及如何科学提高水资源利用率等重点问题组织学生开展交流探讨、高效互动。这节地理课堂的气氛虽然看似异常活跃,学生也饶有兴趣,主动配合互动,但其实教学内容已经偏离了课程的中
4、心,整节课下来学生仅仅是对水资源的分布情况有了大概了解,而并未自主思考过如何正确保护水资源、提高资源利用率等更深入的问题。(二)徒有其表,互动形式化严重在地理实践课堂上,有些教师刻意追求互动,为了互动而互动,不考虑互动内容及实质需求,使得教学互动过程形式化,结果不真实。这种情况具体表现如下。第一,在开展问题讨论互动时,教师提出的预设性问题较多、生成性问题很少,或是封闭性问题较多,问题不具备开放性。有些问题已经明显超出了学生的认知层次,偏离课程教学的核心;还有些问题缺乏足够的含金量和思辨度,完全无须单独拿出来探讨,而教师却在上面浪费了过多的课堂时间。由此可见,教师在问题难易度、重点与否上的把握还
5、不足,这样的互动往往会令学生难以适从,无法主动迎合教师的教学节奏,起到了本末倒置的效果,令学生越发排斥地理课程。第二,在开展课堂小组合作学习时,教师并未真正厘清合作学习的深意,仅是将其作为课程的一个出彩环节而对其进行形式化对待。比如,在教学“城市的发展与城市化问题”这一章节时,教师在课堂上设计小组合作的学习环节,简单叙述互动规则之后将学生划分为 46 人的学习小组,从各组中选出一名组长,然后在教学进展中时不时地提出问题,但并未经小组成员讨论就轮流指派他们分别回答或抢答,在此过程中大部分问题都被一些平时本就上课活跃、头脑敏捷的学生包揽,并未起到由他们带动小组成员学习的目的。由此可见,这样的互动教
6、学无非表面形式而已,根本无法让班级中所有的学生互动起来。第三,教师组织、指导及参与互动过于形式化,在一些问题讨论、小组合作等教学互动环节,教师始终穿梭于学生之间,不间断地巡视或偶尔交流,看起来十分上心和忙碌、非常关注学生的动向,然而事实上多数都只是做做样子,并未真正深入观察和了解学生的需求,未能针对他们在小组合作学习中存在的问题予以重视和辅导,帮助其深化推进问题的进展,这样的合作式互动教学难以获得理想化的效果。(三)教师主导,互动存在差别化对待在地理课堂教学互动环节,大多情况下还是以教师为主导,由教师操控整个教学过程,学生的课堂地位依旧不明显,146/总第236期/2023/3教学互动在课堂上
7、较为被动,因此常出现少数学生参与互动、多数学生不愿互动,还有台上教师热火朝天而台下学生岿然不动的现象。通过对同年级 10 个班级的课堂教学言语行为进行调查可知:学生在课堂上 85%的言语行为都出自教师提问的被动回答,而学生存在质疑发出反问的情况仅占 15%。由此可见,在地理课堂教学互动中,教师牵着学生鼻子走的现象十分普遍,而学生则习惯在教师的指令下任由其“摆布互动”。长期如此,学生更不愿主动提出质疑、与师生之间开展辩论,不愿找他们讨论自己关注的话题,严重弱化了他们的自主学习意识,抑制了学习者应有的质疑精神,更不用谈提升创新思维的能力了。另外,有些教师为刻意提高教学效率,在互动时往往仅针对少数几
8、名思维活跃、成绩优异且善于表现的学生进行设问,这些学生被教师理所当然地安排为课程组长或小组合作学习代表,继而有了更多获得课堂话语权及历练自我的机会,成了教师重点关注的学习对象。但对于那些平时性格内敛、不善言辞、学习能力欠缺的学生而言是不公平的,明显出现了教学的差异化对待,而这也有悖于素质教育所提倡的“公平教育”“关注全体学生发展”的新课程理念。(四)过度铺设,但互动效果平平长期以来,传统教学模式固化了教师的教学本位思想,很多教师并未理解互动教学的深层用意,再加上互动课堂要求高、难度大、教学时长无法把控好等各种原因,导致教师更为看重课前铺设的互动环节,从而忽视了课堂顺其生成的互动需求。在此情况下
9、,大多数课堂教学互动都仅限于让学生掌握教材内容而已,无法让学生通过迁移地理知识来合理储备知识,以及思考、分析和解决实际问题,所以学生大多不具备形成新观点、新见解的能力。在此种过度铺设的互动教学中,往往课堂上要怎么互动、互动什么内容、互动时长多久、互动程度深浅、用什么方式互动等均由教师提前做好了规划,这样的互动教学实施起来总是无比顺畅、一路绿灯,课堂上教师甚至能够做到“一呼百应”,课堂教学氛围也似乎十分活跃且愉快,课堂时间和节奏都被控制得恰到好处。而在这些虚设的课堂表面繁荣之下,这些互动并未让教学质量获得实质性的提高,反而导致学生的学习本位意识大大降低。二、化解地理课堂教学互动环节问题的有效对策
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