高职劳动教育课程评价指标体系构建研究.pdf
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1、118/总第242期/2023/9教学互动高职劳动教育课程评价指标体系构建研究王秋香(长沙商贸旅游职业技术学院,湖南 长沙 410116)摘要:构建劳动教育课程评价指标体系是全面推进劳动教育课程改革的前提,是促进劳动教育课程建设的关键,能增强劳动教育实效性,促进劳动教育落地落实。该文在分析中国式职业教育现代化背景下劳动教育课程评价内涵、课程评价体系重要性和考核评价现状分析的基础上,提出劳动教育课程评价指标体系建构的理念、方法、原则与内容,构建科学合理、全面有效的劳动教育“四位一体”质量评价指标体系,以此推动高职劳动教育课程的顺利实施。关键词:中国式职业教育现代化;高职劳动教育课程;评价指标体系
2、“中国式职业教育现代化”是基于职业教育发展基本规律,探索中国职业教育服务中国式现代化发展的过程,是教育现代化的重要内容,涉及教育理念、教育资源、教育目标、教育内容、教育管理、教育评价等的现代化。其最终目标是为促进经济社会向现代化发展培养国家现代化建设所需要的大国工匠与高素质技术技能人才队伍。高职院校劳动教育引起社会高度关注,教育部湖南省人民政府关于整省推进职业教育现代化服务“三高四新”战略的意见 (湘政发20215 号)明确要求设立劳动教育必修课程,组织劳动实践,创新劳动教育考核方式,把劳动素养评价结果作为学生学业能力考核的一部分依据。中共中央、国务院发布关于全面加强新时代大中小学生劳动教育的
3、意见,明确指出抓好劳动教育的关键是课程,特别强调要整体优化学校课程设置,贯通大中小学各学段,贯穿家庭、学校、社会各方面,形成具有综合性、实践性、开放性、针对性的劳动教育课程体系。关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见 深化新时代教育评价改革总体方案强调要“加强劳动教育评价”。虽然劳动教育在高职院校中较为受重视,但劳动教育的落实落地仍是一个难题,劳动教育评价作为劳动教育活动的重要环节,是检测劳动教育质量的重要标准。构建一个科学、合理的高职劳动教育课程评价指标体系,是准确评价职业教育现代化背景下劳动教育课程的基础,能够增强劳动教育时效性,促进劳动教育落地落实。一、中国式职业教育现代化背景下劳动教
4、育课程评价的内涵在中国式职业教育现代化进程中,国家不断优化职业教育类型定位,持续深化职业教育综合改革,坚定不移地推动职业教育高质量发展。我国历史上第一个以教育现代化为主题的中长期教育战略规划中国教育现代化 2035于 2019 年 2 月出台,吹响了新时代推进教育现代化的号角,部署了面向教育现代化“弘扬劳动精神,强化实践动手能力、合作能力、创新能力的培养”的战略任务,劳动教育也是中国式职业教育现代化对职业教育提出的要求和使命。劳动教育融入人才培养全过程,引导学生崇尚劳动、尊重劳动,指导学生积极参与劳动,增强职业认同感、荣誉感和劳动自豪感,培育学生精益求精的工匠精神和爱岗敬业的劳动态度,促进学生
5、全面发展、健康成长,能更好地辅助高职教育目标的实现,促进高职院校人才培养根本任务的实现。劳动教育课程评价指标体系的构建是高职教育人才培养的核心,是实现高职教育目标的主要路径。中国式职业教育现代化背景下劳动教育课程评价的现代化内涵如下:实践技能与创新能力评价现代化:评价不仅关注学生掌握的基本实践技能,包括学生在实际工作场景中的技能表现、工艺操作水平和解决问题的能力,还包括对学生创新能力、问题解决能力以及实践中的主动性和灵活性的评估。跨学科融合与综合能力评价现代化:评价内涵应关注课程是否促进了不同学科知识的融合与综合应用能力的培养、学生是否具备跨学科的综合素养。技术应用与数字化能力评价现代化:随着
6、行业数字化的趋势发展,评价内涵需要涵盖学生在劳动实践中的技术应用能力、信息化素养以及数字化工具的运用能力。职业素养和道德情感培养评价现代化:评价内涵需要考虑课程对学生职业素养、职业道德情感以及团队合作精神等方面的培养和评价。教学方法和资源支持评价现代化:评价内涵应该考虑教学方法的创新和学校提供的资源支持对劳动教育课程的促进作用,包括教师的教学设计、实施策略,以及学校提供的实训设施、实习机会等资源。职业发展导向和学习成果评价现代化:评价内涵应关注课程对学生职场适应能力、跨文化沟通能力、职业规划能力等方面的培养效果,以确保学生毕业后能够适应不同行业和职场环境;对学生学习成果及在职业行业中的认可度的
7、影响评价,包119总第242期/2023/9/教学互动括学生在实习实训中的专业技能表现、毕业生的就业情况以及毕业生在行业内的口碑等方面的评价。通过引入现代化的评价内涵,劳动教育课程能够更好地贴合当前职业发展的要求,促进学生在实践中的全面提升能力,为其未来的职业发展提供更为全面的支持。二、中国式职业教育现代化背景下高职劳动教育课程评价的重要性劳动教育评价是中国式职业教育现代化对高职教育提出的要求和使命。中共中央、国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见,教育部大中小学劳动教育指导纲要(试行),中共中央、国务院深化新时代教育评价改革总体方案等文件均对劳动教育评价作出了原则性要求。对于职业院校
8、劳动教育的评价,要求通过“开展平时表现评价、学段综合评价和学生劳动素养监测,发挥评价的育人导向和反馈改进功能”“实施大中小学劳动教育指导纲要,明确不同学段、不同年级劳动教育的目标要求,引导学生崇尚劳动、尊重劳动。探索建立劳动清单制度,明确学生参加劳动的具体内容和要求,让学生在实践中养成劳动习惯,学会劳动、学会勤俭。加强过程性评价,将参与劳动教育课程学习和实践情况纳入学生综合素质档案”。高职院校劳动教育越来越凸显出其特殊地位和重要作用,改革和发展高职院校劳动教育评价成为新时代坚持“五育”并举的新要求。劳动教育评价可以引导劳动教育课程实施方向,提升高职院校学生劳动素养。通过评价结果的分析和反馈,学
9、校和教师可以更好地了解学生的学习情况和表现,并有针对性地进行教学调整和个性化培养。这有助于提升学生的劳动素养和职业能力,培养适应社会需求的高素质劳动者。通过对学生的知识掌握、技能运用和素养发展等方面进行评价,教师和学校可以较为准确地了解学生的学习状况。在此基础上,教师可以对劳动教育课程进行调整,确保课程内容和教学方法与学生的学习需求相匹配。评价结果可以帮助学生了解自身在劳动教育方面的优势和不足,从而引导他们进行职业规划和发展。例如,评价可能显示某些学生在团队协作和领导能力方面表现出色,这可以引导他们选择更适合的职业方向,进一步提升劳动素养。评价结果还可以反馈学生在实践过程中的实际表现,鼓励他们
10、在劳动实践中不断尝试创新,培养实践能力与劳动素养的结合。劳动教育评价可以改进劳动教育课程实施成效,赋能高职院校教师专业成长。通过评价结果的分析和应用,学校和教师能够有针对性地改进课程实施,挖掘和强化教学特色,促进教师的专业成长,从而不断提高劳动教育的质量和水平。通过对学生在劳动教育课程中的学习情况和表现进行评价,教师可以更准确地了解学生的学习需求和实际水平。评价结果可以为个性化课程设计提供依据,教师可以根据学生的不同特点和需求进行差异化教学,提高教学的针对性和有效性,从而改进课程实施。通过不断地分析评价数据并结合自身的教学实际,教师可以积极探索和实践更符合学生需求的教学方法和策略,从而实现教师
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