高职院校思政课程立体话语体系的构建与实践.pdf
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1、157总第237期/2023/4/教学互动高职院校思政课程立体话语体系的构建与实践胡可娜(重庆城市管理职业学院,重庆 400000)摘要:课程思政和思政课程同向同行,为了增强育人效果,实现深度协同,需要广大教育工作者立足现实改革创新。在课程思政视角下剖析思政课程立体育人话语困境,发现影响育人效果的原因可能在于非思政教师融合相关理论难度高、教学对象差异化分析不足、教育工作者话语表达方式需进一步改进等。针对这些问题,广大教育工作者要充分调动多维教育主客体参与教学过程,以话语内涵要素创新、话语媒介技术创新、话语表达艺术创新将多元教育要素融入思政教育实践,为高职院校思政课程立体话语体系应用机制提供实证
2、经验。关键词:课程思政;高职院校思政课程;立体话语体系思政课程承担着育人的重要功能,是落实立德树人根本任务的关键课程,而课程思政要求在教学中挖掘思政资源,两者在育人目的上是一致的。课程思政在一定程度上为多元育人需求指明了发展方向,需要广大教育工作者从实际出发,在研究课程思政与思政课程内生理论耦合的基础上分析现状,帮助思政课程构建立体育人话语体系,从而实现育人效果的多倍效应。一、思政课程与课程思政的理论耦合:因势而新,共同实现价值引领课程思政为高职院校各类课程的思政资源指明了具体发展方向,也落实了教书育人的根本目的。2016 年 12 月,习近平总书记在全国高职院校思想政治工作会议上强调,“要用
3、好课堂教学这个主渠道使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。”可以说从顶层设计上为中国特色社会主义价值体系渗透指出了明确方向,各类课程与思想政治理论课都承担着育人责任,同向是前提,同行是目的。(一)课程思政的建设背景与内涵高等教育发展是评价国家发展质量的重要指标之一,鉴于此,必须从横向拉宽高等教育的体量,纵向提升高等教育的质量。课程思政文化自觉共同体的建设需要加强区域、部门之间的合作,加强师生之间的交流协作,实现全员协同参与课程思政,即从“个人单打”方式向“群体攻关”的方式转变1。目前,学界对课程思政兴起的背景及目的已有了初步共识,认为将“三全一新”作为支撑和载体可以达到育人的目的。
4、学界普遍认为课程思政理念的提出最早是在上海,以上海高校建构课程育人体系为背景和具体依据,并且该理念得到了教育界的高度认可,迅速在北京、深圳、广州等一线城市得到推行,进而发展到全国,促进了思政教育理念和教育体系的提升和完善。目前,学界关于课程思政的实践路径有三条:其一,扩大思政课程覆盖面,增开思政选修课程,加强顶层设计,形成大思政课程体系;其二,深挖专业课程的思政资源,包含但不仅限于课程资源、教学手段、教学资源等,充分实现思政资源在专业课程中的深度挖掘和整合,实现各类课程与思政课程协同育人的目的;其三,积极利用社会思政资源,通力合作挖掘第三课堂,尤其是校外各种思政资源,形成大思政的治理和育人网。
5、(二)课程思政与思政课程的交互关系课程思政和思政课程的侧重主体不同,意味着教育过程中的关注点不同。前者依然以传授专业知识为主,但是渗透了育人的理念和价值。虽然不同学者在思政课程与课程思政的交互关系研究上有着不同的看法和定义,但是普遍认为思政课程与课程思政在育人目标上具有一致性、在发展方向与功能上具有协同性、在内容与要求上具有耦合性。两者是相互补充、相互促进的同向同行关系。此外,有更多学者侧重研究两者同心同向的应然性和必然性。(三)课程思政和思政课程话语体系的关系课程思政实践能够强化主流话语体系和话语主动权,但由于起步晚,更多学者从“社会科学技术政治”着手,研究技术创造主体和应用主体的适当价值观
6、及造成的后果,认为不断“拔高”教育的资本逻辑、技术逻辑、专业逻辑,将导致教育政治逻辑与功能被弱化甚至消解2。同时,有部分学者从管理学和社会学层面对课程思政提升话语体系关联性和话语权的可行性及必要性进行了充分论证,认为从理性层面上讲“技术”与“政治”是密不可分的,只有这样才能真正地实现大思政的育人格局与育人目的。总之,课程思政本身与主流话语体系的构成密不可分,能够让专业技术隐藏下的政治表达显性化,使本土资源加持下的理论话语更为精准和靶向化。提高本土的理论自觉和理论自信,158/总第237期/2023/4教学互动避免陷入内卷困境,在认清“社会科学政治”技术隐藏下的话语表达的同时,树立本土理论自觉。
7、同时强化课程思政开展背景下高职院校思政课程话语体系的格局与具体走向,为创新社会主义核心价值观教育模式和教育范式提供了路径选择。二、课程思政视角下思政课程立体化话语体系构建的现实难点课程思政与思政课程是同向同行的关系,为了更好地提升育人效果,需要教育工作者明确课程思政与思政课程的定位及实现协同育人。只有这样,才能真正实现“三全育人”,才能实现各要素的充分参与3。话语体系的构建需要相关人员重新审视教育过程中各要素的参与状况,从主流话语体系构建的视角入手,先破后立,庖丁解牛,提高主流价值的向心力。(一)非思政教师融合相关理论难度高信息技术的快速发展对各国都产生了强烈冲击,各国的社会结构、利益格局、话
8、语表达等方面也都在不断分化并由此进行了相应的调整。因信息技术首先在西方兴起,并具有长期发展优势,由技术优势带来的话语权优势映射在各个领域,尤其是网络空间的非主流话语,对主流价值观的教育工作造成了巨大影响。课程思政这一理念的提出,从理论上改变了思政课程单维度对大学生进行意识形态教育的模式,能够让更多的专业群、专业知识、专业资源参与到大学生意识形态教育中,同时,课程思政的表达方式更加隐性,能够与思政课程的显性表达互补。我们需要对网络传播途径和规律、教育教学规律有更进一步的认识,才能真正破除“思政课程”和“课程思政”单维度的“孤军奋战”局面,实现强强联合。根据上述理论,可初步得出一个简单的运行模型,
9、如图 1所示,“思政课程”与“课程思政”相互依存、互相补充和完善,“课程思政”的铺展有益于提高“思政课程”育人的深入性和广泛性,同时加强学科之间的渗透和交流。现阶段的“课程思政”能够打破“思政课程”单兵作战的局面,同时需要注意避免纯粹性接触变多,过度关注需求侧的输入,避免对学生进行生硬的“思政”理念灌输,要坚持课程思政的隐性引导,避免生硬结合削弱话语体系的可信度和掌控权。因此更需要对学生的认知、教师及学生的参与意愿进行分析。由于教学过程中师生参与意愿与认知会影响课程的效果,这就需要我们进行改革和探索,在充分挖掘专业课程思政元素的过程中使其有机结合,实现有效的课堂呈现,这也对非思政教师的理论水平
10、提出了更高要求。而专业课程教师因受学科的局限,有时存在对思政元素的理解和挖掘不到位的情况,这些均是客观存在的现实,需要在未来进一步解决。图 1“思政课程”与“课程思政”运行模型(二)教学对象差异化分析不足削弱了教学效果学生对相关理论的认知缺乏抽象思维提炼,教师在表达中也并未进行个案分析和层级差异化分解,削弱了共情效果,究其原因是学生的知识需求和教师的技术传递不能同频,难以产生共振,既削弱了主流价值观的表达和渗透,也降低了主流话语权的掌控力。学生对相关理论的理解受个体素质的影响,同时也和广大教育工作者教学手段和教学媒介的选取有关。教师进行线性表达容易忽视大学生对现实的超越性心理需求,使得大学生不
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