辽宁省中学教育学纲要.pptx
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1、绪绪 论论第一节第一节 教育学概述教育学概述n教育学就是研究教育教育学就是研究教育,揭示教育规揭示教育规律的一门学科。律的一门学科。n教育学的学科性质:是一门社会科教育学的学科性质:是一门社会科学,是教育学科群中的基础学科,学,是教育学科群中的基础学科,具有综合性、理论性和实用性的特具有综合性、理论性和实用性的特点。点。教育学产生和发展教育学产生和发展 n n(1 1)教育学的萌芽阶段:)教育学的萌芽阶段:)教育学的萌芽阶段:)教育学的萌芽阶段:n n中国教育思想的著作中具有典型代表性的首推中国教育思想的著作中具有典型代表性的首推中国教育思想的著作中具有典型代表性的首推中国教育思想的著作中具有
2、典型代表性的首推论语论语论语论语和和和和学记学记学记学记。在。在。在。在论语论语论语论语中孔子很注重后天的教育工作,在中孔子很注重后天的教育工作,在中孔子很注重后天的教育工作,在中孔子很注重后天的教育工作,在教育权上主张教育权上主张教育权上主张教育权上主张“有教无类有教无类有教无类有教无类”,在教学方法上他提倡因材施,在教学方法上他提倡因材施,在教学方法上他提倡因材施,在教学方法上他提倡因材施教,他认为教育的目标就是培养教,他认为教育的目标就是培养教,他认为教育的目标就是培养教,他认为教育的目标就是培养“贤人贤人贤人贤人”和和和和“君子君子君子君子”。学记学记学记学记是世界上最早的关于教育的专
3、门著述是世界上最早的关于教育的专门著述是世界上最早的关于教育的专门著述是世界上最早的关于教育的专门著述,本书中作本书中作本书中作本书中作者提出了严密的视导和考试制度,比较全面地阐述了教育者提出了严密的视导和考试制度,比较全面地阐述了教育者提出了严密的视导和考试制度,比较全面地阐述了教育者提出了严密的视导和考试制度,比较全面地阐述了教育的作用、目的、任务,教学方法和原则,教师的地位和作的作用、目的、任务,教学方法和原则,教师的地位和作的作用、目的、任务,教学方法和原则,教师的地位和作的作用、目的、任务,教学方法和原则,教师的地位和作用等问题。用等问题。用等问题。用等问题。n n在西方有在西方有在
4、西方有在西方有柏拉图的柏拉图的柏拉图的柏拉图的理想国理想国理想国理想国,他指出教育和政治有密切,他指出教育和政治有密切,他指出教育和政治有密切,他指出教育和政治有密切的联系,的联系,的联系,的联系,以培养未来统治者为宗旨的教育,乃是在现实世以培养未来统治者为宗旨的教育,乃是在现实世以培养未来统治者为宗旨的教育,乃是在现实世以培养未来统治者为宗旨的教育,乃是在现实世界中实现理想的正义国家的工具。界中实现理想的正义国家的工具。界中实现理想的正义国家的工具。界中实现理想的正义国家的工具。昆体良的昆体良的昆体良的昆体良的雄辩术原理雄辩术原理雄辩术原理雄辩术原理,系统地论述了有关儿童的教育问题。,系统地
5、论述了有关儿童的教育问题。,系统地论述了有关儿童的教育问题。,系统地论述了有关儿童的教育问题。n n(2)教育学的独立阶段。)教育学的独立阶段。1632年,捷克教年,捷克教育家夸美纽斯的育家夸美纽斯的大教学论大教学论,这是近代,这是近代最早的一部论述教育问题的专著。最早的一部论述教育问题的专著。强调教强调教育的自然性育的自然性。赫尔巴特的赫尔巴特的普通教育学普通教育学是教育学成为一门独立学科的代表作。是教育学成为一门独立学科的代表作。在在教学上,他把哲学中的统觉观念移用过来,教学上,他把哲学中的统觉观念移用过来,强调教学必须使学生在接收新材料的时候,强调教学必须使学生在接收新材料的时候,唤起心
6、中已有的观念。唤起心中已有的观念。n n(3 3)教育学发展多样化阶段。)教育学发展多样化阶段。)教育学发展多样化阶段。)教育学发展多样化阶段。18611861年,英国实证年,英国实证年,英国实证年,英国实证主义哲学家斯宾塞出版了主义哲学家斯宾塞出版了主义哲学家斯宾塞出版了主义哲学家斯宾塞出版了教育论教育论教育论教育论,他主张运,他主张运,他主张运,他主张运用实证主义研究教育用实证主义研究教育用实证主义研究教育用实证主义研究教育,他认为科学只是对经验事,他认为科学只是对经验事,他认为科学只是对经验事,他认为科学只是对经验事实的描写和记录,他的观点反映了功利主义的倾实的描写和记录,他的观点反映了
7、功利主义的倾实的描写和记录,他的观点反映了功利主义的倾实的描写和记录,他的观点反映了功利主义的倾向。美国实用主义教育家向。美国实用主义教育家向。美国实用主义教育家向。美国实用主义教育家杜威在杜威在杜威在杜威在19161916年出版的年出版的年出版的年出版的民主主义与教育民主主义与教育民主主义与教育民主主义与教育,他主张,他主张,他主张,他主张“教育即生活教育即生活教育即生活教育即生活”,“教育即生长教育即生长教育即生长教育即生长”“”“学校即社会学校即社会学校即社会学校即社会”“”“从做中学从做中学从做中学从做中学“,提倡儿童中心,经验中心、活动中心,反对传统提倡儿童中心,经验中心、活动中心,
8、反对传统提倡儿童中心,经验中心、活动中心,反对传统提倡儿童中心,经验中心、活动中心,反对传统的教师中心、教材中心、课堂中心,他主张教育的教师中心、教材中心、课堂中心,他主张教育的教师中心、教材中心、课堂中心,他主张教育的教师中心、教材中心、课堂中心,他主张教育为当下生活服务,教育即生活。为当下生活服务,教育即生活。为当下生活服务,教育即生活。为当下生活服务,教育即生活。n n(4)教育学发展的深化阶段。在这一)教育学发展的深化阶段。在这一时期,时期,美国教育心理学家布鲁纳提出美国教育心理学家布鲁纳提出了结构主义理论,他主张让学生掌握了结构主义理论,他主张让学生掌握学科知识的基本结构,倡导学科知
9、识的基本结构,倡导“发现法发现法”,培养学生的探究能力与创造能力。,培养学生的探究能力与创造能力。第二节第二节 中学教育概述中学教育概述n中学教育学就是侧重研究中中学教育学就是侧重研究中学阶段的教育,揭示中学教学阶段的教育,揭示中学教育规律,指导中学教育实践。育规律,指导中学教育实践。n学习研究中学教育学的基本学习研究中学教育学的基本原则有:客观性原则,系统原则有:客观性原则,系统性原则,理论联系实际原则。性原则,理论联系实际原则。中学教育学的主要研究方法:中学教育学的主要研究方法:n n(1)观察法(其中观察法包括:实况记录)观察法(其中观察法包括:实况记录法,时间取样法,试卷取样法);法,
10、时间取样法,试卷取样法);n n(2)调查法(包括访谈法,文献法,问卷)调查法(包括访谈法,文献法,问卷测验法);测验法);n n(3)实验法(自然实验法,实验室实验法)实验法(自然实验法,实验室实验法)n n(4)行动研究法。行动研究其目的在于系)行动研究法。行动研究其目的在于系统地,科学的解决实际问题。统地,科学的解决实际问题。第一章第一章 教育概述教育概述第一节第一节 教育的定义教育的定义n n教育是传递经验培养人的一种社会活动。教育是传递经验培养人的一种社会活动。n n(1)教育是人类特有的一种有意识的社会)教育是人类特有的一种有意识的社会活动。(从活动本质,活动内容,教育结活动。(从
11、活动本质,活动内容,教育结果三方面与动物区分)果三方面与动物区分)n n(2)教育是人类有意识地传递社会经验的)教育是人类有意识地传递社会经验的活动。活动。n n(3)教育是以人的培养为直接目标的社会)教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。实践活动。n n学校教育学校教育,即由专门的教育机构所承担即由专门的教育机构所承担的的,由专门的教职人员有目的、有计划、由专门的教职人员有目的、有计划、有组织地、系统地传递知识、技能,有组织地、系统地传递知识、技能,培养学生的思想品德,发展智力和体培养学生的思想品德,发展智力和体力,形成良好个性的教育活动。力,形成良好个性的教育活动。n n教育包含哪些基
12、本要素?n n(1)教育者,在教育活动中居于教的地位,承担着教的责任。n n(2)受教育者,在教育活动中居于受教育的地位,承担着学习和发展自身的责任。n n(3)教育措施,是指教育者用来影响受教育者或受教育者向教育者学习的内容及其方式。教育方式是指教育活动中所采取的手段,所采取的教学方法的一切物质条件。n n教育者是实施教育措施的主体教育者是实施教育措施的主体n n教育措施是教育者和受教育者相互作教育措施是教育者和受教育者相互作用的桥梁用的桥梁n n受教育者既是受教育对象又是学习发受教育者既是受教育对象又是学习发展的主体展的主体n n教育的产生(教育的产生(1 1)生物起源说。代表人物为法国社
13、)生物起源说。代表人物为法国社会学家、哲学家会学家、哲学家利托尔诺利托尔诺和英国教育家和英国教育家沛西能沛西能,利托尔诺出版了利托尔诺出版了人类各人种的教育演化人类各人种的教育演化,沛,沛西西 能的能的人民的教育人民的教育n n(2 2)心理起源说,是由美国教育史学家)心理起源说,是由美国教育史学家孟禄孟禄提出提出的,他认为在原始社会中尚未有独立的教育活动,的,他认为在原始社会中尚未有独立的教育活动,原始的教育,就是一种原始的教育,就是一种“无意识的模仿无意识的模仿”。n n(3 3)劳动起源说。主要是以马克思为代表,他认)劳动起源说。主要是以马克思为代表,他认为教育产生于生产劳动。为教育产生
14、于生产劳动。教育的发展教育的发展n n(一)(一)原始形态教育原始形态教育n n(1)教育目的的单一性。原始社会的教育)教育目的的单一性。原始社会的教育目的就是使青少年习得参加社会生产和生目的就是使青少年习得参加社会生产和生活的能力。活的能力。n n(2)没有专门的教育制度。)没有专门的教育制度。n n(3)教育内容的贫乏性。)教育内容的贫乏性。n n(4)没有专职的教育人员。)没有专职的教育人员。n n(5)教育方法的单一性。)教育方法的单一性。n n(二)古代教育(二)古代教育n n(1)教育目的是培养统治人才)教育目的是培养统治人才n n(2)出现专门的教育机构和专职的教育人)出现专门的
15、教育机构和专职的教育人员员n n(3)教学的组织形式主要是个别教学。)教学的组织形式主要是个别教学。n n(三)现代教育。(三)现代教育。n n(1)教育目的多样化)教育目的多样化n n(2)形成了比较完备的教育机制)形成了比较完备的教育机制n n(3)教育内容的科学化)教育内容的科学化n n(4)教育人员的专业化和普及化)教育人员的专业化和普及化n n(5)教育途径不断更新和发展)教育途径不断更新和发展n n现代教育的发展趋势:现代教育的发展趋势:n n教育人性化;教育人性化;n n教育终身化;教育终身化;n n教育民主化;教育民主化;n n教育现代化;教育现代化;n n教育国际化。教育国际
16、化。n n教育人性化的表现有:教育目的人性化;教育内教育人性化的表现有:教育目的人性化;教育内容教育方法教育制度都要体现以人为本容教育方法教育制度都要体现以人为本n n教育民主化的表现有:教育普及化;教育内部的教育民主化的表现有:教育普及化;教育内部的民主化;教育体制和运行机制的变革。民主化;教育体制和运行机制的变革。n n教育现代化的表现:教育观念现代化;教育内容教育现代化的表现:教育观念现代化;教育内容现代化;教育手段现代化。现代化;教育手段现代化。n n教育国际化的表现:国际化教育组织的出现;国教育国际化的表现:国际化教育组织的出现;国际间教育交流增多;国际间教育援助加强。际间教育交流增
17、多;国际间教育援助加强。第二章第二章 教育与社会发展的关系教育与社会发展的关系教育与政治的关系是什么?(从两大方面进行阐述)教育与政治的关系是什么?(从两大方面进行阐述)教育与政治的关系是什么?(从两大方面进行阐述)教育与政治的关系是什么?(从两大方面进行阐述)n n (1 1)政治制度对教育的制约作用。社会政治制)政治制度对教育的制约作用。社会政治制)政治制度对教育的制约作用。社会政治制)政治制度对教育的制约作用。社会政治制度制约着教育目的;社会政治制度制约着教育制度制约着教育目的;社会政治制度制约着教育制度制约着教育目的;社会政治制度制约着教育制度制约着教育目的;社会政治制度制约着教育制度
18、;社会政治制约着教育内容;社会政治制度制度;社会政治制约着教育内容;社会政治制度制度;社会政治制约着教育内容;社会政治制度制度;社会政治制约着教育内容;社会政治制度制约着教育人员的权利和机会;政治制度制约着教约着教育人员的权利和机会;政治制度制约着教约着教育人员的权利和机会;政治制度制约着教约着教育人员的权利和机会;政治制度制约着教育途径。育途径。育途径。育途径。n n(2 2)教育的政治功能。教育为政治培养所需人才;)教育的政治功能。教育为政治培养所需人才;)教育的政治功能。教育为政治培养所需人才;)教育的政治功能。教育为政治培养所需人才;教育通过宣传思想形成舆论作用于一定的政治;教育通过宣
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