高中物理简介.pptx

关关 注注 新新 课课 程程高中物理新课标简介高中物理新课标简介2000年年2月春投标月春投标西南师范大学课程教材研究所西南师范大学课程教材研究所2001年年7月完成初中标准月完成初中标准2005年，全国小学一年级和初中一年级全面铺开年，全国小学一年级和初中一年级全面铺开2003年年4月完成高中标准月完成高中标准2004年，广东、山东、海南、宁夏试点年，广东、山东、海南、宁夏试点一、课程改革的背景一、课程改革的背景二、新课程结构二、新课程结构三、物理课程的特点三、物理课程的特点一、课程改革的背景一、课程改革的背景1.高中教育的定位高中教育的定位过去：双重任务过去：双重任务为高一级学校培养新生为高一级学校培养新生 培养劳动后备军培养劳动后备军现在：现在：普普通通高高中中教教育育是是在在九九年年义义务务教教育育基基础础上上进进一一步步提提高高国国民民素素质质、面面向向大大众众的的基基础础教教育育。普普通通高高中中课课程改革方案（实验）程改革方案（实验）健全人格、公民素养健全人格、公民素养从我国的社会需要来看从我国的社会需要来看人口大国人口大国 劳动力资源大国劳动力资源大国从受教育者个体发展来看从受教育者个体发展来看以人为本以人为本 关注每位学生终身发展的愿望和需要关注每位学生终身发展的愿望和需要 自自主主思思考考和和规规划划人人生生的的意意识识和和能能力力、批批判判性性思考的能力。思考的能力。创创造造力力源源于于人人的的个个性性，不不能能培培养养没没有有头头脑脑的的机器零件。机器零件。从我国高中教育的发展情况来看从我国高中教育的发展情况来看 由由“精精英英教教育育”向向大大众众文文化化教教育育转转变变。目目标标、内容、方式都要有所改变。内容、方式都要有所改变。调查样本：调查样本：调查范围：北京、辽宁、江苏、广东、调查范围：北京、辽宁、江苏、广东、黑龙江、江西、广西、河北、山西、黑龙江、江西、广西、河北、山西、宁夏等宁夏等1010个省（市、区）个省（市、区）样本数量：不同层次学校的学生样本样本数量：不同层次学校的学生样本1403614036名、教师样本名、教师样本16501650名、校长样名、校长样本本158158名名2 2、普通高中课程现状调查、普通高中课程现状调查校长认为高中生应具有的素质校长认为高中生应具有的素质学生认为高中阶段最重要的事情学生认为高中阶段最重要的事情 学生的选择表明学生的选择表明“考大学考大学”成成为他们主要关注的目标。为他们主要关注的目标。学校实际关注的目标学校实际关注的目标分分 析析 校长和教师认为责任感、校长和教师认为责任感、价值判断是学生应具备的最重价值判断是学生应具备的最重要的素质，但学校实际关注的、要的素质，但学校实际关注的、最突出的目标却是基本知识和最突出的目标却是基本知识和技能的培养。技能的培养。学生对高中生活的感受学生对高中生活的感受 只有只有9.6%9.6%的学生明确表示喜的学生明确表示喜欢高中阶段的学习生活。欢高中阶段的学习生活。校长对高中生学业负担的看法校长对高中生学业负担的看法90.3%90.3%的校长认为高中生学业负担太重或比较重。的校长认为高中生学业负担太重或比较重。学生每天可自由支配的时间学生每天可自由支配的时间大约大约58.3%58.3%的学生每天能够自由支配的时间不到的学生每天能够自由支配的时间不到0.50.5小时小时22.1%22.1%的学生表示几乎没有时间做自己的事情的学生表示几乎没有时间做自己的事情只有只有15.5%15.5%的学生每天能够自由支配的时间多于的学生每天能够自由支配的时间多于1 1小时小时学生最喜欢的课堂教学方式学生最喜欢的课堂教学方式 86.7%86.7%的学生表示喜欢动手实践、的学生表示喜欢动手实践、讨论交流、自学等主动学习的方式，只讨论交流、自学等主动学习的方式，只有有12%12%的学生喜欢老师讲授。的学生喜欢老师讲授。学生在课堂上发表意见的机会学生在课堂上发表意见的机会 52.3%52.3%的学生表示几乎没有或偶尔的学生表示几乎没有或偶尔有机会在课堂上发表不同意见。有机会在课堂上发表不同意见。教师如何教师如何处理学生处理学生在课堂上在课堂上的提问的提问 46.0%46.0%的教师认为自己能够用启发的方法讨论学的教师认为自己能够用启发的方法讨论学生所提出的问题，但更多的教师采取的是不理睬、生所提出的问题，但更多的教师采取的是不理睬、回避甚至批评的方式；只有回避甚至批评的方式；只有16.0%16.0%的校长认为教师采的校长认为教师采用启发、讨论的方式解决学生提出的问题。用启发、讨论的方式解决学生提出的问题。关于作业类型的调查关于作业类型的调查学生的作业以练习记忆为主，实践学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索性的作业占的比例极少。性、探索性的作业占的比例极少。学生对公布考试成绩的感受学生对公布考试成绩的感受 69.4%69.4%的学生对公布考试成绩明确的学生对公布考试成绩明确表示紧张、害怕和讨厌，有表示紧张、害怕和讨厌，有40.1%40.1%的校的校长表示公布成绩对学生有消极影响。长表示公布成绩对学生有消极影响。课程是否满足学生的发展需要课程是否满足学生的发展需要 只有只有24.4%24.4%的学生认为现行学校的学生认为现行学校课程能基本满足他们的发展需要。课程能基本满足他们的发展需要。学生对学科课程的具体感受学生对学科课程的具体感受最喜欢的最喜欢的最喜欢的最喜欢的外语、数学、体育、信息技术外语、数学、体育、信息技术最不喜欢的最不喜欢的最不喜欢的最不喜欢的政治、政治、物理物理、数学、外语、数学、外语实用性最差的实用性最差的实用性最差的实用性最差的政治、历史、美术、数学政治、历史、美术、数学内容偏多的内容偏多的内容偏多的内容偏多的数学、数学、物理物理、政治、历史、政治、历史内容太难的内容太难的内容太难的内容太难的物理物理、数学、化学、外语、数学、化学、外语压力很大的压力很大的压力很大的压力很大的数学、数学、物理物理、外语、语文、外语、语文、3、对高中物理教育的基本认识、对高中物理教育的基本认识q我国高中物理教育的基础扎实，成绩显著数理运算能力强比较系统，比较完整，漏洞较少（比较系统，比较完整，漏洞较少（杨振宁杨振宁语）语）q我国高中物理教育形式单一，问题突出我国高中物理教育形式单一，问题突出学生被动接受式学习多，单纯为分数而战，思维不灵活，缺乏创新精神 不打破填鸭式，没有创新人才培养（杨振宁语）以分数论英雄，失去爱因斯坦（杨振宁语）教师不喜欢学生有不同想法。学生不习惯怀疑、质询和考证（杨振宁语）q问题出在哪里？问题出在哪里？教学的方式几十年如一日 课程设置没有给学生的个性化发展提供空间 教育体制不利于学生的全面发展 价值取向，社会文化使然 q我们能做些什么？我们能做些什么？教育观念确实应该转变 不做应试教育的推波助澜者 4 4、国际对比研究国际对比研究 研究不同研究不同 文化圈文化圈 的共性。的共性。英英美美文文化化圈圈：美美国国、英英国国、加加拿拿大大、澳澳大大利利亚亚等等 欧欧洲洲大大陆陆文文化化圈圈：德德国国、法法国国、芬芬兰兰、荷荷兰兰、瑞士、瑞典等瑞士、瑞典等 印度文化圈：印度印度文化圈：印度 东亚文化圈：日本、韩国等东亚文化圈：日本、韩国等 中华文化圈：我国台湾及香港中华文化圈：我国台湾及香港 共同点：共同点：个性发展、创造力和批判性思维、个性发展、创造力和批判性思维、交流与合作交流与合作共同基础选择机会共同基础选择机会多样化的课程多样化的课程学生享有尽可能多的选择性学生享有尽可能多的选择性科学（必修）科学（必修）选修选修1选修选修2选修选修3综合分析各国的高中科学课程的设置，主要可归结为以下几综合分析各国的高中科学课程的设置，主要可归结为以下几种模式：种模式：（1 1）模式一）模式一高高中中一一年年级级开开始始科科学学课课程程（综综合合课课），然然后后根根据据学学生生的的学学习习需需求求开开设设2 2门门或或更更多多的的选选修修课课，其其中中有有并并行行的的选选修修（没没有有学学习先后的要求）和串行的选修（有学习先后的要求）。习先后的要求）和串行的选修（有学习先后的要求）。国外科学课程设置模式国外科学课程设置模式例例如如，日日本本在在20032003年年开开始始实实施施新新的的高高中中学学习习指指导导纲纲要要。在在该该纲纲要要中中规规定定，所所有有学学生生必必须须至至少少要要在在“理理科科基基础础”“理理科科综综合合A A”“理理科科综综合合B B”三三门门综综合合性性理理科科课课程程中中选选学学一一门门，2 2学学分分。报报考考非非理理科科类类大大学学的的学学生生，要要求求最最低低完完成成理理科科的的学学分分是是4 45 5学学分分；而而报报考考理理工工科科类类大大学学的的学学生生，在在完完成成一一门门综综合合性性理理科科课课程程的的同同时时，要要求求必必须须选选学学物物理理、化化学学、生生物物、地地学学中中的的2 2门门，各各3 3学学分分，并并且且还还必必须须选选学学物物理理、化化学学、生生物物、地地学学中中的的2 2门门，各各3 3学学分分，即即最最低低完完成成理理科科的的总总学学分分是是2+2+（3+33+3）2 2=1414（学学分分）。这这样样的的课课程程设设置置，学学生生在在高高中中阶阶段段甚甚至至可可以以不不选选学学物物理理，只只要要选选学学的的理理科科学学分分达达标标，就就有资格报考大学的理科专业。有资格报考大学的理科专业。表一表一日本理科课程设置日本理科课程设置综合理科（综合理科（4）物理物理A（2）物理物理B（4）物理物理（2）理科基础、理科综合理科基础、理科综合A、理科综合、理科综合B（各（各2）化学化学化学化学物理物理物理物理生物生物生物生物地学地学地学地学实施年度实施年度理科各科目名称及标准学分数分布理科各科目名称及标准学分数分布至少必修学分至少必修学分1994年年选选2科科其其中中包包含含综综合理科合理科6学分学分2003年年选选2科科其中包含其中包含1门门理科综合理科综合4学分学分表二表二 韩国理科课程设置韩国理科课程设置年级年级科目科目学分学分备注备注1 1年级年级基础科学基础科学8 8必修必修2 23 3年级年级物理物理化学化学生物生物地球科学地球科学4 44 44 44 4选选修修 面面向向将将来来学学习习人人文文或或社社会会科科学学类的学生类的学生物理物理化学化学生物生物地球科学地球科学8 88 88 88 8选修选修面向将来学面向将来学习自然科学习自然科学类的学生类的学生例例如如法法国国的的普普通通高高中中，一一年年级级不不划划分分学学习习专专业业，物物理理作作为为必必修修课课程程，二二年年级级始始，物物理理则则只只作作为为科科学学系系列列方方向向的的必必修修课课程程。我我国国台台湾湾地地区区从从高高一一设设置置物物理理课课程程且且为为必必修修，高高二二、高高三三为为选选修修。我我国国香香港港在在高高一一、二二年年级级开开设设基基础础物物理理，在在高高三三、四四年年级级开开设设高高级程度物理和高级程度补充物理的选修课程。级程度物理和高级程度补充物理的选修课程。物理（必修）物理（必修）物理（选修）物理（选修）（2 2）模式二）模式二高高中中低低年年级级不不开开设设科科学学综综合合课课程程，而而是是开开设设物物理等分科必修课程，高年级则开设物理选修课程。理等分科必修课程，高年级则开设物理选修课程。（3 3）模式三）模式三在在初初中中阶阶段段学学习习科科学学课课程程，进进入入高高中中后后，物物理理是是选选修修课课，学学生生仅仅需需要要在在科科学学学学习习领领域域获获得得一一定定学学分分，可可以不再学习物理以不再学习物理选选修修2 2选选修修1选选修修3如如，美美国国学学生生在在初初中中主主要要学学习习科科学学综综合合课课程程，进进入入高高中中阶阶段段后后，学学生生可可以以选选修修的的与与物物理理相相关关的的课课程程有有，综综合合型型课课程程、常常规规型型课课程程、提提高高型型课课程程。其其中中综综合合型型课课程程，含含有有物物质质科科学学、生生命命科科学学、地地球球和和环环境境科科学学；常常规规型型课课程程的的主主体体由由物物理理学学的的基基本本知知识识体体系系构构成成，在在呈呈现现方方式式上上又又分分为为“理理工工型型”和和“人人文文型型”两两种种，供供具具有有不不同同能能力力倾倾向向的的学学生生选选修修。提提高高型型课课程程又又称称大大学学预预科科物物理理，重重点点是是深深化化某某些些重重要要概概念念、规规律律，强强调调对对物物理理学基本结构和思想方法的认识。学基本结构和思想方法的认识。二、新课程结构基于基于基于基于学习领域学习领域学习领域学习领域，实现课程的基础性、多样化，实现课程的基础性、多样化，实现课程的基础性、多样化，实现课程的基础性、多样化和选择性和选择性和选择性和选择性打破班级和年级的固定界限，鼓励跨班级跨打破班级和年级的固定界限，鼓励跨班级跨打破班级和年级的固定界限，鼓励跨班级跨打破班级和年级的固定界限，鼓励跨班级跨年级选修年级选修年级选修年级选修 建立建立建立建立学生选课指导制度学生选课指导制度学生选课指导制度学生选课指导制度，帮助学生形成自己，帮助学生形成自己，帮助学生形成自己，帮助学生形成自己的课程修习计划的课程修习计划的课程修习计划的课程修习计划确定共同必修内容，增加学生的选择空间，确定共同必修内容，增加学生的选择空间，确定共同必修内容，增加学生的选择空间，确定共同必修内容，增加学生的选择空间，实行学分制实行学分制实行学分制实行学分制，反映每个学生不同的学习历程，反映每个学生不同的学习历程，反映每个学生不同的学习历程，反映每个学生不同的学习历程学习领域：由一个或几个学科组合而成由一个或几个学科组合而成同一学习领域中的不同科目具有同一学习领域中的不同科目具有相同或相近的教育价值相同或相近的教育价值学习领域中的科目由国家制定课学习领域中的科目由国家制定课程标准，并规定相应的学分程标准，并规定相应的学分综合实践活动由地方和学校根据综合实践活动由地方和学校根据国家制定的指导纲要组织实施国家制定的指导纲要组织实施综合综合实践实践活动活动 科科 目目模模 块块研究性研究性学习、学习、社会服社会服务与社务与社会实践会实践语言语言与与文学文学数数学学人文人文与与社会社会科科学学技技术术艺艺术术体育体育与与健康健康八个学习领域八个学习领域模 块:模块是指某一科目内具有综合模块是指某一科目内具有综合性的相对完整的性的相对完整的“学习单元学习单元”。每一个模块每一个模块2 2学分，艺术、体育学分，艺术、体育与健康领域内的模块与健康领域内的模块1 1学分，学分，以便于学生选择。以便于学生选择。科目设置方案科目设置方案 学学学学分分分分占总学占总学占总学占总学分比例分比例分比例分比例说明说明说明说明总学分总学分总学分总学分189189189189/毕业学分毕业学分毕业学分毕业学分 15015015015080%80%80%80%必修学分必修学分必修学分必修学分11811811811862.4%62.4%62.4%62.4%约占毕业学分的约占毕业学分的约占毕业学分的约占毕业学分的80%80%80%80%选修学分选修学分选修学分选修学分I I I I5555555529.1%29.1%29.1%29.1%高中毕业至少选修高中毕业至少选修高中毕业至少选修高中毕业至少选修22222222学分学分学分学分选修学分选修学分选修学分选修学分IIIIIIII161616168.5%8.5%8.5%8.5%从学校自主开设的课程中选修，从学校自主开设的课程中选修，从学校自主开设的课程中选修，从学校自主开设的课程中选修，高中毕业至少选修高中毕业至少选修高中毕业至少选修高中毕业至少选修10101010学分学分学分学分科目课程结构示意图一:D DC CB B共同必修共同必修A(A1A(A1、A2A2)模块模块C3C3模块模块B2B2选修模块选修模块D3D3选修模块选修模块D2D2模块模块C2C2选修模块选修模块D1D1模块模块C1C1模块模块B1B1必修学分的分布必修学分的分布（带（带*的学分表示所学内容相同）的学分表示所学内容相同）学习领域学习领域学习领域学习领域科目科目科目科目最低必修学分最低必修学分最低必修学分最低必修学分语言与文学语言与文学语文语文10*10*外语外语（英、日、（英、日、（英、日、（英、日、俄、法等）俄、法等）俄、法等）俄、法等）10*10*数学数学数学数学10*10*人文与社会人文与社会政治政治8 8历史历史6*6*地理地理6*6*学习领域学习领域学习领域学习领域科目科目科目科目最低必修学分最低必修学分最低必修学分最低必修学分科学科学科学科学 物理物理物理物理6 6 6 6化学化学化学化学6 6 6 6生物生物生物生物6*6*6*6*技术技术技术技术信息技术信息技术信息技术信息技术4 4 4 4通用技术通用技术通用技术通用技术4 4 4 4艺术艺术艺术艺术综合艺术综合艺术综合艺术综合艺术或音乐、美术或音乐、美术或音乐、美术或音乐、美术6 6体育与健康体育与健康体育与健康体育与健康体育与健康体育与健康体育与健康体育与健康10101010综合综合综合综合实践活动实践活动实践活动实践活动研究性学习研究性学习研究性学习研究性学习18181818社区服务社区服务社区服务社区服务与社会实践与社会实践与社会实践与社会实践8 8 8 8课程管理与运行打破年级、班级的固定界限，鼓励打破年级、班级的固定界限，鼓励跨班级跨年级选修跨班级跨年级选修 实行短学期制实行短学期制建立学生选课指导制度建立学生选课指导制度实施全面的学分制管理实施全面的学分制管理赋予学校合理而充分的课程自主权赋予学校合理而充分的课程自主权建立课程资源共享机制建立课程资源共享机制（一）明确提出并落实了三维课程目标（一）明确提出并落实了三维课程目标（二二）明明确确提提出出符符合合现现代代教教育育观观的的教教育育理理念念（三三）提提倡倡自自主主学学习习、合合作作学学习习、探探究究式式 学习学习（四）课程设置多样化、选择性强（四）课程设置多样化、选择性强（五）物理课程标准与教学大纲的主要区别（五）物理课程标准与教学大纲的主要区别三、物理课程标准特点三、物理课程标准特点（一）课程性质、培养目标（一）课程性质、培养目标1）课程性质）课程性质普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质的、面向大众的基础教育，普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础。这说明普通高中教育应该与义务教育衔接，仍然属于面向大众的教育，主要任务是为学生的终身发展打基础，主要目的是提高国民素质。在此基础上，提出了高中物理的课程性质，即“高高中中物物理理是是普普通通高高中中科科学学学学习习领领域域的的一一门门基基础础课课程程，与与九九年年义义务务教教育育物物理理或或科科学学课课程程相相衔衔接接，旨旨在在进进一一步提高学生的科学素养步提高学生的科学素养”在高中阶段，物理课程属于科学学习领域，仍然定位于基础课程，课程的主要目的仍然侧重于培养全体高中学生的科学素养，高中物理课程与其它课程一起肩负着造就高素质的劳动者、专门人才以及尖端的创新人才的重任。2）课程目标课程目标课程总目标课程总目标学学习习终终身身发发展展必必备备的的物物理理基基础础知知识识和和技技能能，了了解解这这些些知知识识与与技技能能在在生生活活、生生产产中中的的应应用用，关关注注科科学学技技术术的现状及发展趋势。的现状及发展趋势。学学习习科科学学探探究究方方法法，发发展展自自主主学学习习能能力力，养养成成良良好好的的思思维维习习惯惯，能能运运用用物物理理知知识识和和科科学学探探究究方方法法解解决决一一些问题。些问题。发发展展好好奇奇心心与与求求知知欲欲，发发展展科科学学探探索索兴兴趣趣，有有坚坚持持真真理理、勇勇于于创创新新、实实事事求求是是的的科科学学态态度度与与科科学学精精神神，有振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感。有振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感。课标课标89页明确地、可操作地阐述了三维课程目标。页明确地、可操作地阐述了三维课程目标。课课标标在在各各模模块块的的具具体体要要求求中中体体现现了了过过程程与与方方法法、情感态度与价值观的要求。情感态度与价值观的要求。例如：例如：12页页“经经历历匀匀变变速速直直线线运运动动的的实实验验研研究究过过程程”，“体体会会实实验验在在发发现现自自然然规规律律中中的的作作用用”，“体体会会数数学学在在研研究物理问题中的重要性究物理问题中的重要性”13页页“通通过过实实验验，探探究究加加速速度度与与物物体体质质量量、物物体体受受力的关系力的关系”14页页“关关心心生生活活和和生生产产中中常常见见功功率率的的大大小小及及其其意意义义”15页页“关关注注抛抛体体运运动动和和圆圆周周运运动动的的规规律律与与日日常常生生活活的联系的联系”16页页“通通过过有有关关事事实实了了解解万万有有引引力力定定律律的的发发现现过过程程”（具有过程与方法的双重意义）（具有过程与方法的双重意义）（二）（二）课程基本理念课程基本理念根据基础教育课程改革纲要的精神、义务教育阶段物理课程的基本理念以及构建高中物理课程的背景研究等，从课程目标、课程结构、课程内容、课程实施以及课程评价等方面提出了高中课程的基本理念。理念一：在课程目标上注重提高全体学生的科学素养理念一：在课程目标上注重提高全体学生的科学素养这是义务教育阶段物理教育目的的延续，即高中物理课程的教育目的仍然侧重在提高全体学生的科学素养。尽管高中物理教育已不属于义务教育，但仍属于基础教育，因此提升全体国民的科学素养仍然是高中物理课程肩负的主要责任。高中物理课程仍然需要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面培养学生，为学生的终身发展、使其今后能应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。理理念念二二：在在课课程程结结构构上上重重视视基基础础，体体现现课课程程的的选择性选择性普通高中物理课程仍然是基础教育课程，因此课程的基础性非常重要，在建构高中物理课程时，应该考虑到全体高中学生的学习需求，确定基本的必修课程。但是，高中物理课程不同于义务教育阶段的物理课程，它不仅应考虑到全体学生的共同发展，而且还应根据学生的学习兴趣、发展潜能和今后的职业需求构建不同类型的选修课程，为学生提供选择的空间，促进学生自主地、有个性地发展，培养学生的人生规划能力。理理念念三三：在在课课程程内内容容上上体体现现时时代代性性、基基础础性性、选择性选择性高中物理课程内容需要加强与社会进步、科技发展的联系，而且还应反映科技进步带来的如环保、可持续发展等社会热点问题，体现课程的时代性。另外，还应注重课程内容的基础性，注重让学生学习对其终身发展有用的基础知识与技能，学习基本的研究方法和科学思想，养成一定科学态度与科学精神。课程的选择性不仅体现在课程结构上，而且还体现在课程内容上，给予学生一定的自由空间，让其选择学习自己感兴趣的物理内容。理理念念四四：在在课课程程实实施施上上注注重重自自主主学学习习，提提倡倡教教学学方式多样化方式多样化在义务教育阶段的科学探究，需要教师较多的指导和帮助，而高中阶段则应给学生更多的空间，让学生较独立地进行科学探究，培养学生的自主探究、自主学习、自己解决问题的能力。课堂教学应该是多种教学方式的结合，注意通过多样化的教学方式，让学生学习物理知识与技能，具有一定的科学探究能力，养成一定的科学态度与科学精神。理理念念五五：在在课课程程评评价价上上强强调调更更新新观观念念，促促进进学学生发展生发展课程评价应始终围绕课程培养目标进行，不仅评价学生掌握的知识与技能，而且还应评价学生经历的过程与学得的方法，评价学生形成的情感态度与价值观等。注重评价内容的多元化，评价方式的多样化，促进学生发展。应改革教学评价，推动教师积极投入课程改革，发挥教师的创造才能。（三）（三）提倡自主学习、合作学习、探究式提倡自主学习、合作学习、探究式学习学习1）学习方式多样化学习方式多样化改改变变学学生生的的学学习习方方式式是是这这次次课课改改的的一一大大任任务务。“改改变变学学习习方方式式”的的核核心心是是让让学学生生不不做做被被动动的的“受受教教育育者者”而而是是做做一一个个主主动动的的“探探索索者者”。这这里里说说的的探探索索当当然然包包括括常常说说的的科科学学探探究究，但但不不限限于于此此，学学生生的的活活动动也也不不限限于于实实验验活活动动。学学生生在在学学习习活活动动中中应应该该主主动动地地动动脑脑、动动手手，发生疑问、进行思考、动手操作，相互讨论，等等。发生疑问、进行思考、动手操作，相互讨论，等等。教教学学中中我我们们要要适适时时地地创创设设情情境境,促促进进学学生生学学习习方方式式的的多多样样化化的的实实施施.例例如如人人教教版版教教材材的的一一些些做做法法：特特意意在在一一些些主主要要课课题题提提出出前前以以及及进进行行中中都都设设计计一一些些问问题题让让学学生生一一起起来来思思考考、讨讨论论;专专门门设设有有“说说一一说说”或或“大大家家谈谈”栏栏目目，给给学学生生创创造造一一个个相相互互交交流流的的情情景景;在在“科科学学漫漫步步”“STS”栏栏目目中中，多多数数都都设设计计有有开开放放些些的的问问题题，以以便便学学生生思思考考、讨讨论论或或进进一一步步自自学学。比比如如必必修修一一P40关关于于如如何何计计算算匀匀加加速速运运动动的的位位移移问问题题的的设设计计,促促进进了了学学生生的的主主动动学学习习，而而且且有有利利于于学学生生形形成成勤于思考、勇于质疑的习惯。勤于思考、勇于质疑的习惯。老师问老师问：能不能根据表中的数据，用最简便的：能不能根据表中的数据，用最简便的方法估算实验中小车从位置方法估算实验中小车从位置0到位置到位置5的位移？的位移？（必修（必修1，P40P41）学生学生A：能。可以用下面的办法估算：能。可以用下面的办法估算：x0.380.10.630.10.880.11.110.11.380.1学学生生B：这这个个办办法法不不好好。从从表表中中看看出出，小小车车的的速速度度在在不不断断增增加加，0.38只只是是0时时刻刻的的瞬瞬时时速速度度，以以后后的的速速度度比比这这个个数数值值大大。用用这这个个数数值值乘乘以以0.1s，得得到到的的位位移移比比实实际际位位移移要小。后面的几项也有同样的问题。要小。后面的几项也有同样的问题。学生学生A：老师要求的是：老师要求的是“估算估算”，这样做是可以的。，这样做是可以的。老老师师：你你们们两两个个人人说说得得都都有有道道理理。这这样样做做的的确确会会带带来来一一定定误误差差，但但在在时时间间间间隔隔比比较较小小、精精确确程程度度要要求求比比较较低低的的时候，可以这样估算。时候，可以这样估算。要要提提高高估估算算的的精精确确程程度度，可可以以有有多多种种方方法法。其其中中一一个个方方法法请请大大家家考考虑虑：如如果果当当初初实实验验时时时时间间间间隔隔不不是是取取0.1s，而而是是取取得得更更小小些些，比比如如0.06s，同同样样用用这这个个方方法法计计算算，误误差差是是不不是是会会小小一一些些？如如果果取取0.04s、0.02s误误差差会会怎怎样样？2）、关于科学探究）、关于科学探究q科学探究的本质是探究者通过自身主动参与，发现问题、解科学探究的本质是探究者通过自身主动参与，发现问题、解决问题的过程决问题的过程q科学探究是运用科学的方法，发现和总结规律的过程科学探究是运用科学的方法，发现和总结规律的过程q科学探究是满足学生求知欲的重要手段科学探究是满足学生求知欲的重要手段q科学探究是学生获取知识的重要途径科学探究是学生获取知识的重要途径,是培养学生科是培养学生科学方法的必然要求学方法的必然要求q学生的学生的科学探究科学探究与科学家的科学探究既有共性又有不同与科学家的科学探究既有共性又有不同新课程中的科学探究有三重意义新课程中的科学探究有三重意义第一，它是一种学习方法，强调学生自己不断发现问题、解决问题，在这个过程中获取知识、体会科学方法、受到情感态度价值观的熏陶。目前对这点已经取得共识。第二，科学探究本身也是学习的内容。平常所说的知识包括了陈述性知识和程序性知识i，怎样进行科学探究是一种程序性知识，以前我们对这类知识的学习不够重视。在科学课程的学习中，学生要通过对探究过程的反复体验，学会怎样进行科学探究。这在过去强调得不够，应该引起重视。第三，科学探究还是一种精神。要用这种精神探索和研究自然规律，也要用这种精神学习整个课程中的所有内容。这点尤为重要。探究形式是多种多样的探究形式是多种多样的物理课程标准指出了科学探究的几个要素i。“要素”不同于“环节”。一个过程缺少必要的环节就会中断；而课程标准指出的要素是科学探究的标志，一个具体的教学过程只要具有一两个这样的要素，它就有了探究性。也就是就，学习时的科学探究不一定是“完整”的。例如，在引入强相互作用时，下面的思考与讨论就是一种科学探究。例：质子带正电，但质子（与中子一起）却能聚在一起构成原子核。根据你的推测，原因可能是什么？ii教师提出这个问题，学生自然会想：“对呀，同性相斥啊可能除了库仑力之外还存在另一种力，使得质子相互吸引，不然怎么会”这小段教学过程也许只有一两分钟，但它包含了提出问题、猜想与假设以及极其简单的分析。尽管学生不可能得出可靠的结论，但它具有科学探究的典型要素，这种互动就是一段科学探究。实际教学中最难把握的是提出问题这个要素。学生提的问题五花八门，有的虽然有意义，但未必与教学发展方向一致。因此，多数课题恐怕还是要由教师提出。这样做还是科学探究吗？还是。根据现象或过去的知识找出矛盾或疑问，把它清晰地表述出来，这是一个很好的教学习惯。教师经常这样做，时间久了学生也就自然而然地这样做，遇到相似的场景时会不自觉地在心里产生疑问，于是就形成了提出问题的习惯，也就逐渐学会了怎样提出问题。我们强调这样的教学过程，就是在“播种一种行为，收获一种习惯播种一种行为，收获一种习惯”，我们这样做是在引导“批判性的思维”，是在培养“怀疑精神”。科学探究不一定都要动手做实验科学探究不一定都要动手做实验实验是物理学的基础，这是从整体上说实验推动了物理学的发展，而绝不是说，物理学中的每一个规律都“应该”或者“可以”直接由实验总结出来。明确了这个认识以后，在学习过程中我们就敢于确认：包含了科学探究的若干要素，但不包含学生实验或演示实验的教学过程，也是科学探究。例如，在学过了功和能的关系，经历了动能、重力势能的定量表述过程之后，学生可以探究弹性势能的表达式i。在这个探究过程中，学生可以根据过去研究动能和重力势能的经验来确定探究的方向，即通过弹力做功来探讨弹性势能的表达式；然后分析弹力与重力的相似点和不同点，初步猜想弹性势能应该随弹簧伸长的增加而增加，还应该随劲度系数的增加而增加；最后通过定量的分析与论证得到所求的表达式。这个过程包含了提出问题、猜想与假设、分析论证等要素，还可以包含评估、交流与合作等要素，因此，尽管没有设计实验、进行实验等要素，它也是一个科学探究的过程。（四）课程设置多样化、选择性强（四）课程设置多样化、选择性强选修选修1-21-2选修选修2-22-2选修选修2-32-3选修选修1-11-1选修选修2-12-1选修选修3-13-1选修选修3-43-4选修选修3-53-5选修选修3-23-2选修选修3-33-3物理物理1物理物理2选修选修共同共同必修必修必修必修框架结构框架结构模块化、分系列模块化、分系列每每个个模模块块40课课时时（含含本本模模块块的的复习考试）复习考试）半学期（半学期（10周）学完。周）学完。高一第一学期不一定开物理。高一第一学期不一定开物理。允许跨年级选课允许跨年级选课4).各系列的特点各系列的特点物理物理1和物理和物理2（共同必修模块）（共同必修模块）学习中要：学习中要：经历一些科学探究活动，经历一些科学探究活动，初步了解物理学的特点和研究方法，初步了解物理学的特点和研究方法，体体会会物物理理学学在在生生活活和和生生产产中中的的应应用用以以及及对对社社会会发发展展的的影影响响，为下一步选学模块做准备。为下一步选学模块做准备。具体内容：具体内容：运动的描述运动的描述相互作用与运动规律相互作用与运动规律机械能和能源机械能和能源抛体运动与圆周运动抛体运动与圆周运动经典力学的成就与局限性经典力学的成就与局限性选修选修1系列系列以以物物理理学学的的核核心心内内容容为为载载体体，侧侧重重物物理理学学与与社社会的相互关联和相互作用。会的相互关联和相互作用。注注重重物物理理学学与与日日常常生生活活、社社会会科科学学以以及及人人文文学学科的融合，科的融合，突突出出物物理理学学的的人人文文价价值值，强强调调物物理理学学对对人人类类文文明的影响。明的影响。具体内容：具体内容：电磁现象与规律电磁现象与规律电磁技术与社会发展电磁技术与社会发展家用电器与日常生活家用电器与日常生活热现象与规律热现象与规律热与生活热与生活能源与社会发展能源与社会发展选修选修2系列系列以以物物理理学学的的核核心心内内容容为为载载体体，侧侧重重从从技技术术应应用的角度展示物理学用的角度展示物理学强调物理学与技术的结合强调物理学与技术的结合着重体现物理学的应用性、实践性。着重体现物理学的应用性、实践性。具体内容：具体内容：电路与电工电路与电工电磁波与信息技术电磁波与信息技术力与机械力与机械热与热机热与热机光与光学仪器光与光学仪器原子结构与核技术原子结构与核技术选修选修3较较全全面面地地、综综合合地地展展示示物物理理学学的的基基本本内内容容，强强调调物物理理学学的的思思想想和和方方法法，较较为为深深入入地地体体现现物物理理学学在在技技术术中中的的应应用，较为深入地体现对经济、社会的影响。用，较为深入地体现对经济、社会的影响。电场电场电路电路磁场磁场电磁感应电磁感应交变电流交变电流传感器传感器分子动理论与统计思想分子动理论与统计思想固体、液体与气体固体、液体与气体热力学定律与能量守恒热力学定律与能量守恒能源与可持续发展能源与可持续发展机械振动与机械波机械振动与机械波电磁振荡与电磁波电磁振荡与电磁波光光相对论相对论碰撞与动量守恒碰撞与动量守恒原子结构原子结构原子核原子核波粒二象性波粒二象性以电磁波为例以电磁波为例说明三个系列的区别说明三个系列的区别选修选修1（19页）页）列列举举电电磁磁波波在在日日常常生生活活和和生生产产中中的的广广泛泛应应用用。了了解解电电磁磁波波的的技技术术应应用用对对人人类类生生活活方方式式的的影影响响，结结合合日日常生活中的具体实例发表见解。常生活中的具体实例发表见解。例：讨论通信技术的发展对人类生活方式的影响例：讨论通信技术的发展对人类生活方式的影响举举例例说说明明科科学学技技术术的的应应用用对对人人类类现现代代生生活活产产生生的的正正面面和和负负面面影影响响，对对科科学学、技技术术及及社社会会协协调调发发展展的的重重要要性发表自己的观点。性发表自己的观点。例例：举举例例说说明明电电磁磁波波的的应应用用对对人人类类生生活活产产生生的的正正面和负面影响。面和负面影响。选修选修2 2（25页）页）了了解解电电磁磁波波及及其其发发射射、传传播播和和接接收收原原理理。知知道道光光的的电电磁磁本本性性和和电电磁磁波波谱谱。举举例例说说明明电电磁磁波波在在社社会会生生活活中的应用。中的应用。例例：比比较较无无线线电电波波中中的的长长波波、中中波波、短短波波、微微波波的不同传播特点。的不同传播特点。收收集集资资料料，了了解解移移动动通通信信的的工工作作模模式式、常常用用术术语语和移动电话的常用功能。和移动电话的常用功能。例：了解移动电话的工作原理。例：了解移动电话的工作原理。初初步步了了解解电电视视、广广播播和和电电视视机机的的工工作作模模式式，知知道道电视机的主要结构。了解电视、广播技术的新进展。电视机的主要结构。了解电视、广播技术的新进展。例：了解高清晰度电视与普通电视的主要区别。例：了