基础教育阶段学生核心素养的核心要义与提升路径.pdf
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1、渤海大学学报哲学社会科学版渤海大学学报哲学社会科学版2016 年 9 月,中国学生发展核心素养 总体框架正式发布,这标志着我国新一轮课程改革将沿着“核心素养”的主脉络,目标更明晰、内容更具体、落实更有保障地向纵深推进。经过 7年的实践,在国家“双新”淤“双减”于政策背景下,根据基础教育阶段学生的特点,加强“核心素养”培育,是当前基础教育的重要课题。一、基础教育阶段学生核心素养的核心要义基础教育阶段学生自身的特点及国家和社会对基础教育的要求,可以视为基础教育阶段提升学生核心素养的基本依据。(一)基础教育阶段学生自身的特点基础教育阶段,学生处于身心快速成长、价值观初步形成的关键时期。这期间,学生思
2、维活跃,情感丰富,强烈追求自我价值的实现;而且团队意识强烈,渴望拥有稳固的友谊,因此,他们亟须正确的价值引导,帮助学生养成良好的思维习惯、学习习惯和准确的价值判断。从基础教育阶段学生的需求层次看,他们求知、求美,需要以友谊为纽带的团队合作,需要实现自我价值的认可,这些表现最为突出。也可以说,在基础教育阶段,学生主要处于内在“意识超我”的意识人格阶段,外在表现为“爱尊重需求”的动机人格特质。(二)国家和社会对基础教育的要求基础教育是面向全体学生的国民素质教育,其根本宗旨是为提高全民族的素养打下扎实的基础,为全体适龄儿童和青少年终身学习和参与社会生活打下良好的基础1。基础教育对提高中华民族整体素质
3、,促进社会主义现代化建设,具有全局性、基础性和先导性作用2。多年来,国家坚持把基础教育摆在优先发展地位,并将其作为教育事业发展的重点领域给予保障。目前,中国基础教育包括幼儿教育(一般为35 岁)、义务教育(一般为 615 岁)、高中教育(一般为 1619 岁)及扫盲教育。其中,涵盖小学和初中阶段的义务教育,具有普及性、公共性的特点,是国家统一实施的、所有适龄儿童和青少年必须接受的教育,是国家必须给予保障的公益事业。社会进步对我国基础教育提出了新要求,即以全民终身教育引领基础教育,满足社会进步与经济发展对个体素养的新要求。根据基础教育阶段学生自身的特点及国家和社会对基础教育的要求,基础教育阶段学
4、生需要具备的核心素养包括“健康力”“人格力”“学科力”“学习力”和“规划力”这样“五力”3。基础教育阶段学生的核心素养应该是基础教育阶段最核心的知识、能力与正确价值观的集合体,是对学生适应社会生活与未来发展的最基本的收稿日期:2023-03-15作者简介:张福生(1971),男,管理学博士,北京市通州区教师研修中心高级教师,渤海大学文学院特聘副教授,硕士生导师,从事课程与教学论、教师教育研究。基础教育阶段学生核心素养的核心要义与提升路径张福生1陈莹颖2郭金晶2于佳星2(1.北京市通州区教师研修中心,北京101100;2.渤海大学 文学院,辽宁 锦州 121013)摘要:从分析基础教育阶段学生基
5、本特点出发,阐明基础教育阶段学生核心素养的核心要义,并提出培育建议,指出在“双新”“双减”政策背景下,从国家、学校、社会和家庭四个层面,探析基础教育阶段提升学生核心素养的路径。关键词:基础教育;核心素养;核心要义;提升路径中图分类号:G416文献标识码:A文章编号:1672-8254(2023)05-0员员远-04116渤海大学学报二二三年第五期渤海大学学报素质要求,是学生可持续发展的一种生长力。这样表述基础教育阶段学生核心素养的核心要义,能够凸显核心素养的生长特性,有助于建构基础教育阶段学生核心素养模型。二、基础教育阶段学生核心素养的要素分析(一)学生核心素养现状分析依据 中国学生发展核心素
6、养(2016)总体框架,提升学生核心素养,应以科学性、时代性和民族性为基本原则,以培养“全面发展的人”为核心,具体分为文化基础、自主发展、社会参与三个领域,素养指标综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大核心素养,也可以具体细化为国家认同的十八个基本要点4。选取总体框架提出的六大核心素养为基本维度,比照基础教育阶段学生的基本特点,我们可以探析当下基础教育阶段学生素养的现状。通过访谈北京市西城区部分中小学学生,并通过线上“头脑风暴会议”调研北京市和辽宁省部分高校大一学生,尽量选取关键词或者相应的词组、短语,描述他们在六大核心素养下十八个基本点的优势表现和劣势表现,
7、得出基础教育阶段学生素养现状,见表1。由表 1 可以看出,在人文底蕴素养指标下,基础教育阶段学生的人文情怀塑造和审美鉴赏能力培养存在缺失和不足;在科学精神素养指标下,基础教育阶段学生批判性思维和探究式学习还远未实现;在学会学习素养指标下,基础教育阶段学生自我规划、自主选择和行动能力不够;在健康生活素养指标下,基础教育阶段学生心理疏解能力、统筹兼顾意识有待提升;在责任担当素养指标下,要更加强调基础教育阶段学生的国家认同感,家国意识要内化于心、外化于行;在实践创新素养指标下,仍然需要大力提升基础教育阶段学生的批判性思维素养,提升学生解决实际问题的能力。(二)学生需要具备的核心素养要素分析从基础教育
8、阶段学生素养现状看,家国意识、人文修养、创新精神、思考习惯和团队协作能力,是基础教育阶段的学生亟待培育和提升的核心素养,应给予高度重视和重点培养。为一个国家的将来培养建设者和接班人是基础教育的国之大计,家国意识是国家基础教育阶段的首要教育目标和根本教育任务。我表 1基础教育阶段学生素养现状素养方面素养指标素养基本着力点优势劣势文化基础人文底蕴人文积淀语言知识、词汇量、语法知识语言应用、言语交际技能、中华优秀传统文化的传承人文情怀古圣先贤建树自我情怀塑形审美情趣考级比赛、模仿表演源流意识、鉴赏能力科学精神理性思维计算能力,科学知识、原理、理论解决实际问题,生活中的科学批判质疑感性、表象溯源、证实
9、勇于探究有预设的结果未知结论领域和课题自主发展学会学习乐学善学受老师等外在影响自我计划能力勤于反思间或、浅表常规、行动转化信息意识搜索、使用鉴别、选择健康生活珍爱生命身体锻炼心理疏解健全人格独善其身兼及他人,团队协作自我管理时间时间、金钱、精力等全方位社会参与责任担当社会责任理念抱负实践、奉献国家认同识记内容内化、行动国际理解语言学习,旁观者内化行动,参与者实践创新劳动意识定位模糊,努力摆脱指引与实践问题解决逻辑过程,实验室解决试误与贴近现实生活技术应用程式化使用原理学习,技术改进117渤海大学学报哲学社会科学版渤海大学学报哲学社会科学版表 2基础教育阶段学生核心素养的培育建议素养领域素养指标
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