化学教学论11化学课堂系统学生.pptx

1教学内容（教材）学生教师教学内容（教材）学生教师教学手段和方法三要素说三要素说四要素说四要素说五要素说五要素说教学内容(教材)学生教师教 学 手段 和 方法道德氛围 三要素、四要素和五要素说三要素、四要素和五要素说2社会大环境文化大环境教辅人员 人际关系教室环境 教学设备家庭因素学校文化学 生教 师内容*媒体课堂教学系统课堂教学系统的紧密环境课堂教学系统的松散环境 关于课堂教学系统的新思考关于课堂教学系统的新思考3 2 要素分析要素分析 学生学生学生要素中跟学习有关的几个主要特征学生要素中跟学习有关的几个主要特征 动机水平动机水平 原有学习基础原有学习基础 智力倾向智力倾向在教学系统的各要素中，学生最为重要。学生既是教学需求的直接来源，又是教学效果的唯一体现者。4 “动机是在需要的基础上产生的。”那么，学习的需要又源自何处呢？动机水平动机水平（1 1 1 1）化学学习动机的来源化学学习动机的来源5 奥苏伯尔认为：学习动机主要是成就动机，它有三个来源：（1）处于了解和理解事物、掌握和运用知识以及系统陈述和解决问题的需要（认知内驱力）（2）通过学习赢得相应地位的需要（自我提高内驱力）（3）个体与别人亲近的需要（亲和内驱力）卡芬顿提出“自我价值感内驱力”，自我价值感是一种成功的经验，对自我价值感的追求也是动机的来源。6（2）提高学生动机水平的策略）提高学生动机水平的策略提出有趣、有意义和有挑战性的问题采用实验等多种活动教学方式及时批评和及时表扬变换教学方式揭示学习化学对于社会和个体的意义有效策略的重点主要在于激发学生的源自有效策略的重点主要在于激发学生的源自成长需求的内部动机。成长需求的内部动机。7学习基础学习基础 学生的早期生活和学习的经验都在他们身上打下烙印。我们可以把这些经验和经历称之为“学习基础”。（1 1）什么是学习基础什么是学习基础布卢姆指出，先决认知条件与一门学科的成绩之相关为0.50到0.70。学生特点 教学 学习结果学习任务教学质量成绩水平和种类学习速率情感结果先决认知行为先决情感特点8学习基础知识基础学习习惯知识结构中，概念之间常有逻辑关系（如前后），前概念影响后继学习的成效如有无预习习惯，持续保持注意力的能力，是否具有独立思考的习惯等，学习习惯影响学习的成效9开展诊断性评价（2 2）改善学生的学习基础）改善学生的学习基础加强预习和复习及时反馈（肯定正确和纠正错误）如果学生面临学习困难时的能得到帮助，如果学生有足够的时间，如果对教学目标明确标准，那么绝大多数学生都可以达到很高的学习水平。培养和纠正学习习惯有效策略要全面关注改善知识基础有效策略要全面关注改善知识基础和学习习惯和学习习惯10智力倾向智力倾向智力倾向智力倾向人的智力差异对学习结果并不像想象的那么大，智力超常或智力愚钝都是少数。但由于人为选拔，不同学校学生的智力客观上存在差异。具体-直觉性智力 具体-想象性智力 语言-概念性智力三三类类智智力力（1）什么是智力什么是智力11 语言智能 数理逻辑智能 视觉空间智能 身体运动智能 音乐智能 人际交往智能 自我认识智能多多元元智智力力12（2 2）促进智力发展的措施促进智力发展的措施提出富思考性的问题采用启发式充分发挥学生的主动性指导思维的方法让学生大脑活动起来是有效教学策略让学生大脑活动起来是有效教学策略的核心的核心13性格图式性格图式性格图式性格图式E-nA-P俗称神经质E-nA-S可以用感伤一词来形容E-A-P就是通常所说的胆汁质E-A-S叫做反省性热情者nE-A-S就是常说的粘液质nE-A-P就是常说的多血质nE-nA-P属于无定型者nE-nA-S被称作无感觉者三维度分类：感受性、活动性和反应性。感受性强（E）和感受性差（nE）；活动性强（A）和活动性弱（nA）；反应即时肤浅（P）和反应延宕深刻（S）。学生的性格也会对他们的学习行为产生影响。14性格性格能力倾向能力倾向非能力倾向非能力倾向E-nA-P作文、背诵、体育数学、科学、历史（？）、习字E-nA-S作文、缀字、历史、习字算术、科学（动植物学除外）E-A-S数学、作文、演讲、阅读、历史、科学几何、科学E-A-P阅读、背诵、演讲、地理、画图、劳作除体育外，无血液不良学科nE-A-P几何、科学、习字、图画、体育无真正的非能倾nE-A-S数学、缀字、历史、科学、习字、图画想象性作文、作文、体育nE-nA-P偶尔除体育外，无学业不良学科数学、缀字、作文、阅读、历史、科学nE-nA-S不适于任何学科除数学外，不适于任何学科15 （1）为什么说学生是特别重要的要素？（2）化学成绩的高低能不能归因于智力高低？（3）怎样让学生喜爱学习化学？（4）突出学生主体特征，对教学有什么作用？思考题思考题