发展心理学理论1.pptx

1发展心理学发展心理学任课教师：郭振娟任课教师：郭振娟2第一章第一章 绪论绪论第一节第一节 发展心理学的界说发展心理学的界说第二节第二节 发展心理学的变迁发展心理学的变迁第三节第三节 发展心理学的进展发展心理学的进展3第一节第一节 发展心理学的界说发展心理学的界说v一、心理学与发展心理学一、心理学与发展心理学v二、种系发展与个体发展二、种系发展与个体发展v三、发展心理学的研究内容三、发展心理学的研究内容4一、心理学与发展心理学一、心理学与发展心理学v（一）心理学（一）心理学p心理学的概念：心理学是研究人的心理活动和心理学的概念：心理学是研究人的心理活动和行为表现的一门学科。行为表现的一门学科。心理科学具有特殊性心理科学具有特殊性心理现象分类图心理现象分类图5心理现象分类图心理现象分类图心理过程心理过程心理状态心理状态个性心理个性心理认识过程认识过程感知、表象、思维、想象、记忆感知、表象、思维、想象、记忆情感过程情感过程对事物的态度体验过程对事物的态度体验过程意志过程意志过程意志行动的心理过程意志行动的心理过程注意、灵感、激情、犹豫注意、灵感、激情、犹豫心心理理现现象象个性倾向个性倾向需要、动机、信念、理想、价值观需要、动机、信念、理想、价值观个性心理特点个性心理特点能力、气质、性格等能力、气质、性格等6一、心理学与发展心理学一、心理学与发展心理学v（二）发展心理学（二）发展心理学p1、发展心理学的概念：、发展心理学的概念：发展心理学研究个体从受精卵开始到出生、成熟直发展心理学研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发生发展的特点和规律，至衰老的生命全程中心理发生发展的特点和规律，即研究毕生心理发展的特点和规律。即研究毕生心理发展的特点和规律。7一、心理学与发展心理学一、心理学与发展心理学v（二）发展心理学（二）发展心理学p2、发展心理学的研究内容：、发展心理学的研究内容：认知过程发展的年龄特征：包括感觉、知觉、记忆、认知过程发展的年龄特征：包括感觉、知觉、记忆、思维、想象，主要是思维、想象，主要是思维思维的年龄特征。的年龄特征。社会性发展的年龄特征：包括兴趣、动机、情感、社会性发展的年龄特征：包括兴趣、动机、情感、价值观、自我意识、能力、性格，主要是价值观、自我意识、能力、性格，主要是人格人格的年的年龄特征。龄特征。8一、心理学与发展心理学一、心理学与发展心理学v（二）发展心理学（二）发展心理学p3、发展心理学研究范畴：、发展心理学研究范畴：心理发展的社会生活条件和教育条件心理发展的社会生活条件和教育条件生理因素的发展生理因素的发展动作和活动的发展动作和活动的发展言语的发展言语的发展9二、种系发展与个体发展二、种系发展与个体发展v（一）种系发展（一）种系发展p种系心理进化过程种系心理进化过程p人类心理进化过程人类心理进化过程10二、种系发展与个体发展二、种系发展与个体发展v（二）个体心理发展（二）个体心理发展p个体心理发展的过程也是一个社会化的过程。个体心理发展的过程也是一个社会化的过程。社会化是个体掌握和积极再现社会经验、社会联系社会化是个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系的过程。和社会关系的过程。社会化的过程是在一定社会环境中，个体在生理和社会化的过程是在一定社会环境中，个体在生理和心理两方面发展而形成适应社会的人格，并掌握社心理两方面发展而形成适应社会的人格，并掌握社会认可的行为的过程。会认可的行为的过程。11二、种系发展与个体发展二、种系发展与个体发展v（三）个体心理发展和种系心理发展的关系（三）个体心理发展和种系心理发展的关系p复演说复演说 2020世纪初霍尔（世纪初霍尔（G.S.HallG.S.Hall）提）提出应该把个体心理发出应该把个体心理发展看做一系列或多或少复演种族进化历史的理论。展看做一系列或多或少复演种族进化历史的理论。他提出他提出“儿童乃成人之父儿童乃成人之父”的说法。的说法。复演说看到了个体发展史和种系发展史的联系，错复演说看到了个体发展史和种系发展史的联系，错误在于把个体发展史和种系发展史完全等同。误在于把个体发展史和种系发展史完全等同。p个体发展史和种系发展史既有联系，又有本质的区别。个体发展史和种系发展史既有联系，又有本质的区别。12三、发展心理学的研究内容三、发展心理学的研究内容v（一）心理发展的基本原理（一）心理发展的基本原理p1、遗传和环境（含教育）在心理发展上的作、遗传和环境（含教育）在心理发展上的作用：遗传提供了可能性，环境提供了现实性。用：遗传提供了可能性，环境提供了现实性。p2、心理发展的外因和内因：外因通过内因起、心理发展的外因和内因：外因通过内因起作用。作用。p3、心理发展的连续性和阶段性：心理发展是、心理发展的连续性和阶段性：心理发展是连续性和阶段性的统一。连续性和阶段性的统一。13三、发展心理学的研究内容三、发展心理学的研究内容v（二）年龄特征的划分标准：（二）年龄特征的划分标准：p婴儿：婴儿：02或或3岁；岁；p幼儿：幼儿：2或或37岁；岁；p儿童：儿童：712岁；岁；p少年：少年：1215岁；岁；p青年早期：青年早期：1518岁；岁；p青年中期：青年中期：1825岁；岁；p青年晚期：青年晚期：2535岁；岁；p中年：中年：3560岁；岁；p老年：老年：60岁以上岁以上14第二节第二节 发展心理学的变迁发展心理学的变迁v一、科学儿童心理学的诞生和演变一、科学儿童心理学的诞生和演变v二、从儿童发展到个体毕生全程发展的研究二、从儿童发展到个体毕生全程发展的研究v三、发展心理学研究的中国化三、发展心理学研究的中国化15一、科学儿童心理学的诞生和演变一、科学儿童心理学的诞生和演变v（一）科学儿童心理学的诞生（一）科学儿童心理学的诞生v（二）儿童心理学的演变（二）儿童心理学的演变16一、科学儿童心理学的诞生和演变一、科学儿童心理学的诞生和演变v（一）科学儿童心理学的诞生（一）科学儿童心理学的诞生l达尔文根据观察自己的孩子的心理发展的记录达尔文根据观察自己的孩子的心理发展的记录而写的而写的一个婴儿的传略一个婴儿的传略，推动了儿童发展，推动了儿童发展的传记法研究。的传记法研究。p德国生理学家和实验心理学家德国生理学家和实验心理学家普莱尔普莱尔（W.T.PreyerW.T.Preyer）是儿童心理学的创始人。他于）是儿童心理学的创始人。他于18821882年年出版的名著出版的名著儿童心理儿童心理标志科学儿童标志科学儿童心理学的诞生。心理学的诞生。17一、科学儿童心理学的诞生和演变一、科学儿童心理学的诞生和演变v（二）儿童心理学的演变（二）儿童心理学的演变p1 1、准备时期（、准备时期（1919世纪后期之前）世纪后期之前）p2 2、形成时期（从、形成时期（从18821882年至第一次世界大战）年至第一次世界大战）p3 3、分化和发展时期（两次世界大战之间）、分化和发展时期（两次世界大战之间）p4 4、演变和增进时期（二战以后）：包括理论、演变和增进时期（二战以后）：包括理论观点的演变和具体研究工作的演变。观点的演变和具体研究工作的演变。18二、从儿童发展到个体毕生全程发展的研究二、从儿童发展到个体毕生全程发展的研究v（一）霍尔将儿童心理学的研究范围扩大（一）霍尔将儿童心理学的研究范围扩大到青春期。到青春期。v（二）精神分析学派对个体一生全程的发（二）精神分析学派对个体一生全程的发展率先作了研究。展率先作了研究。v（三）发展心理学的问世及其研究（三）发展心理学的问世及其研究19二、从儿童发展到个体毕生全程发展的研究二、从儿童发展到个体毕生全程发展的研究v（一）霍尔将儿童心理学的研究范围扩大到青春（一）霍尔将儿童心理学的研究范围扩大到青春期。期。p斯坦利斯坦利霍尔霍尔 Granville Stanley Hall 1844.02.01Granville Stanley Hall 1844.02.011924.04.241924.04.24，美国心理学家、教育家，美国第一位，美国心理学家、教育家，美国第一位心理学哲学博士，是美国心理学会的创立者，发展心心理学哲学博士，是美国心理学会的创立者，发展心理学的创始人，将精神分析引入到新大陆的第一人，理学的创始人，将精神分析引入到新大陆的第一人，也是冯特的第一个美国弟子。也是冯特的第一个美国弟子。p19041904年，霍尔出版了年，霍尔出版了青少年：它的心理学及其生理青少年：它的心理学及其生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系，确定了现代儿童心理学研究的年龄范围。，确定了现代儿童心理学研究的年龄范围。20二、从儿童发展到个体毕生全程发展的研究二、从儿童发展到个体毕生全程发展的研究v（二）精神分析学派对个体一生全程的发（二）精神分析学派对个体一生全程的发展率先作了研究。展率先作了研究。p荣格最早对成年心理发展进行研究。荣格最早对成年心理发展进行研究。p埃里克森将弗洛伊德的年龄阶段划分扩充到老埃里克森将弗洛伊德的年龄阶段划分扩充到老年期。年期。21二、从儿童发展到个体毕生全程发展的研究二、从儿童发展到个体毕生全程发展的研究v（三）发展心理学的问世及其研究（三）发展心理学的问世及其研究p世界上第一部发展心理学著作：美国心理学家世界上第一部发展心理学著作：美国心理学家霍林沃斯于霍林沃斯于19271927年出版了年出版了发展心理学概论发展心理学概论。p19571957年，美国年，美国心理学年鉴心理学年鉴用用“发展心理学发展心理学”章名代替了章名代替了“儿童心理学儿童心理学”。22三、发展心理学研究的中国化三、发展心理学研究的中国化v中国古代心理学思想中国古代心理学思想p先天与后天在心理发展上的作用：先天与后天在心理发展上的作用：孟子性善论孟子性善论荀子性恶论荀子性恶论p毕生发展的年龄特征：毕生发展的年龄特征：孔子：孔子：“吾十有五而志于学，三十而立，四十而不吾十有五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩不逾矩”。v发展心理学研究中国化需要突破发展心理学研究中国化需要突破23第三节第三节 发展心理学的进展发展心理学的进展v一、发展心理学研究体制的进展一、发展心理学研究体制的进展v二、发展心理学研究方法的进展二、发展心理学研究方法的进展v三、发展心理学研究理论的进展三、发展心理学研究理论的进展24一、发展心理学研究体制的进展一、发展心理学研究体制的进展v新的交叉学科不断出现新的交叉学科不断出现p发展心理语言学发展心理语言学p发展心理生物学发展心理生物学v发展心理学的研究范围向人生的两极延伸发展心理学的研究范围向人生的两极延伸p从胎儿到衰老、死亡发展历程进行研究。从胎儿到衰老、死亡发展历程进行研究。v侧重发展心理学应用研究侧重发展心理学应用研究25二、发展心理学研究方法的进展二、发展心理学研究方法的进展p（一）系统科学原理成为发展心理学方法论基础（一）系统科学原理成为发展心理学方法论基础p（二）发展心理学的生态化取向（二）发展心理学的生态化取向p（三）重视纵向（或聚合交叉研究）（三）重视纵向（或聚合交叉研究）p（四）研究方式的跨学科与跨文化特点（四）研究方式的跨学科与跨文化特点p（五）研究方法的综合化与研究手段的现代化。（五）研究方法的综合化与研究手段的现代化。p（六）研究结果的数量化特征（六）研究结果的数量化特征26二、发展心理学研究方法的进展二、发展心理学研究方法的进展v（一）系统科学原理成为发展心理学方法论基础（一）系统科学原理成为发展心理学方法论基础p按照事物本身的系统性，把研究对象作为一个具有一按照事物本身的系统性，把研究对象作为一个具有一定组成、结构和功能的整体来加以考察的方法。定组成、结构和功能的整体来加以考察的方法。v（二）发展心理学的生态化取向（二）发展心理学的生态化取向p生态化观点强调在现实生活中、自然条件下研究个体生态化观点强调在现实生活中、自然条件下研究个体的心理和行为。的心理和行为。v（三）重视纵向（或聚合交叉研究）（三）重视纵向（或聚合交叉研究）p发展心理学越来越重视纵向研究，但为了克服时间太发展心理学越来越重视纵向研究，但为了克服时间太长这一缺点，开始重视聚合交叉研究，即把纵向研究长这一缺点，开始重视聚合交叉研究，即把纵向研究和横断研究相结合的方法。和横断研究相结合的方法。27二、发展心理学研究方法的进展二、发展心理学研究方法的进展v（四）研究方式的跨学科与跨文化特点（四）研究方式的跨学科与跨文化特点p发展心理学与心理学领域内和领域外学科相协作。发展心理学与心理学领域内和领域外学科相协作。v（五）研究方法的综合化与研究手段的现代化。（五）研究方法的综合化与研究手段的现代化。p研究方法的综合化体现在：研究方法的综合化体现在：采用多种方法研究；大量使用多变量设计；采用多种方法研究；大量使用多变量设计；采用聚合交叉设计；将定量和定性分析相结合。采用聚合交叉设计；将定量和定性分析相结合。p研究手段的现代化：录音、录像、摄像研究手段的现代化：录音、录像、摄像v（六）研究结果的数量化特征（六）研究结果的数量化特征p采用多元统计分析；建立模型；采用多元统计分析；建立模型；p模糊数学和拓扑原理的运用。模糊数学和拓扑原理的运用。28三、发展心理学研究理论的进展三、发展心理学研究理论的进展v认知发展的三级水平观点：认知发展的三级水平观点：p卡洛尔提出智力的三层级理论：卡洛尔提出智力的三层级理论：最高水平层由一种因素构成，即一般智力因素；最高水平层由一种因素构成，即一般智力因素；中间水平层由七种因素构成；中间水平层由七种因素构成；最低水平层特殊因素构成。最低水平层特殊因素构成。v提出五种新智力理论提出五种新智力理论p加德纳的多元智力理论；加德纳的多元智力理论；p斯滕伯格的成功智力理论斯滕伯格的成功智力理论p珀金斯的真智力理论珀金斯的真智力理论p梅耶尔和戈尔曼的情绪智力理论梅耶尔和戈尔曼的情绪智力理论29第二章第二章 发展心理学理论发展心理学理论v第一节第一节 精神分析的心理发展观精神分析的心理发展观v第二节第二节 行为主义的心理发展观行为主义的心理发展观v第三节第三节 维果茨基的心理发展观维果茨基的心理发展观v第四节第四节 皮亚杰的心理发展观皮亚杰的心理发展观v第五节第五节 朱智贤的心理发展观朱智贤的心理发展观30第一节第一节 精神分析的心理发展观精神分析的心理发展观v一、弗洛伊德的发展心理学理论一、弗洛伊德的发展心理学理论v二、埃里克森的心理发展观二、埃里克森的心理发展观31一、一、弗洛伊德的心理发展观弗洛伊德的心理发展观v（一）概述（一）概述p西格蒙德西格蒙德弗洛伊德（弗洛伊德（Sigmund FreudSigmund Freud，18561856年年5 5月月6 6日日19391939年年9 9月月2323日），奥地利精神分析学家，犹太人，日），奥地利精神分析学家，犹太人，精神分析学的创始人。精神分析学的创始人。p精神分析学说精神分析学说产生于产生于1919世纪末世纪末2020世纪初，是由弗洛伊世纪初，是由弗洛伊德在毕生的精神治疗实践中，对人的病态心理经过无德在毕生的精神治疗实践中，对人的病态心理经过无数次的总结，多年积累而成。数次的总结，多年积累而成。p精神分析理论影响可与达尔文的进化论相提并论。精神分析理论影响可与达尔文的进化论相提并论。弗洛伊德曾无不自豪地以人弗洛伊德曾无不自豪地以人的地位下跌为线索，把他的的地位下跌为线索，把他的心理学视为哥白尼天体运动心理学视为哥白尼天体运动论和达尔文进化论之后对人论和达尔文进化论之后对人的自尊心的第三次重大打击。的自尊心的第三次重大打击。32一、一、弗洛伊德的心理发展观弗洛伊德的心理发展观v（二）精神活动构成（二）精神活动构成p意识意识p前意识前意识p无意识无意识（潜意识）（潜意识）是人们经验的大储存是人们经验的大储存库，由许多遗忘了的库，由许多遗忘了的欲望组成。欲望组成。研究方法：研究方法：“自由联自由联想想”、释梦、分析人、释梦、分析人的日常生活、言谈、的日常生活、言谈、举止。举止。一位校稿员把某篇文章一位校稿员把某篇文章的结尾敬语的结尾敬语“Heil Heil Hitler”Hitler”（向希特勒致（向希特勒致敬）排印成敬）排印成“Heilt Heilt Hitler”Hitler”（给希特勒治（给希特勒治病），因而被逮捕。病），因而被逮捕。纳粹虽然早已焚烧弗洛纳粹虽然早已焚烧弗洛伊德的作品，却了解他伊德的作品，却了解他的理论。这个笔误分明的理论。这个笔误分明展示了校稿员对希特勒展示了校稿员对希特勒的不满，希望上帝能够的不满，希望上帝能够医好他的疯狂。医好他的疯狂。日常日常生活中的精神病理学生活中的精神病理学33一、一、弗洛伊德的心理发展观弗洛伊德的心理发展观v（三）人格理论自我是人格中理自我是人格中理智的、符合现实的智的、符合现实的部分，它派生于本部分，它派生于本我。现实原则我。现实原则l本我被比作一团混沌、一口本我被比作一团混沌、一口充满沸腾的激动的大锅。充满沸腾的激动的大锅。l弗洛伊德提出：弗洛伊德提出：“本我不知本我不知道价值判断：不知道什么是道价值判断：不知道什么是好的和什么是邪恶的，也不好的和什么是邪恶的，也不知道什么是道德知道什么是道德”。快乐。快乐原则原则l超我包括良知和自超我包括良知和自我理想两部分。我理想两部分。l超我遵循至善原则，超我遵循至善原则，代表道德的限制。代表道德的限制。l超我和本我处在直超我和本我处在直接的冲突中。接的冲突中。l请用弗洛伊德的请用弗洛伊德的人格理论分析人格理论分析西游记西游记中孙中孙悟空的个性中所悟空的个性中所具有的兽性、人具有的兽性、人性和神性。性和神性。34一、一、弗洛伊德的心理发展观弗洛伊德的心理发展观l压抑压抑l转移转移l否认否认l升华升华l投射投射l幽默幽默l退化退化l合理化合理化v（四）心理防御机制（四）心理防御机制3536373839404142一、一、弗洛伊德的心理发展观弗洛伊德的心理发展观v（五）性心理发展阶段（五）性心理发展阶段p弗洛伊德根据弗洛伊德根据力比多力比多兴奋和满足的中心（性兴奋和满足的中心（性感区）的变化，把个体心理发展阶段划分为感区）的变化，把个体心理发展阶段划分为五个时期：五个时期：1 1、口唇期（、口唇期（0101岁）岁）嘴和唇嘴和唇2 2、肛门期（、肛门期（1313岁）岁）肛门肛门3 3、前生殖器期（、前生殖器期（3535岁）岁）性器官性器官4 4、潜伏期（、潜伏期（512512岁）岁）力比多处于休眠状态力比多处于休眠状态5 5、生殖欲期（、生殖欲期（12201220岁）岁）生殖器生殖器弗洛伊德把力弗洛伊德把力比多看作是人的比多看作是人的一切心理活动和一切心理活动和行为的动力源泉，行为的动力源泉，是性欲、性本能是性欲、性本能冲动。冲动。43二、埃里克森的心理发展观二、埃里克森的心理发展观v（一）简介（一）简介p埃里克森（埃里克森（Erik Erikson 1902-Erik Erikson 1902-）出生于德国，后加入美国公民。）出生于德国，后加入美国公民。师承弗洛伊德的女儿安娜师承弗洛伊德的女儿安娜弗洛弗洛伊德，曾任匹茨堡大学医学院及伊德，曾任匹茨堡大学医学院及哈佛大学医学院的教授。哈佛大学医学院的教授。p埃里克森的人格发展学说既考虑埃里克森的人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化到生物学的影响，也考虑到文化和社会因素的影响。和社会因素的影响。44二、埃里克森的心理发展观二、埃里克森的心理发展观v（二）埃里克森理论观点（二）埃里克森理论观点p埃里克森把自我意识的的形成与发展划分为八个相互埃里克森把自我意识的的形成与发展划分为八个相互联系的阶段，每个阶段都有各自的发展任务。这八个联系的阶段，每个阶段都有各自的发展任务。这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的度过却是由环境决定的 。p埃里克森认为，在每一个心理社会发展阶段中，都包埃里克森认为，在每一个心理社会发展阶段中，都包括了积极与消极两方面的品质，如果各个阶段都保持括了积极与消极两方面的品质，如果各个阶段都保持向积极品质发展，就算完成了这阶段的任务，逐渐实向积极品质发展，就算完成了这阶段的任务，逐渐实现了健全的人格，否则就会产生心理社会危机，出现现了健全的人格，否则就会产生心理社会危机，出现情绪障碍，形成不健全的人格。情绪障碍，形成不健全的人格。45二、埃里克森的心理发展观二、埃里克森的心理发展观v1 1、婴儿期、婴儿期0-20-2岁：信任感岁：信任感不信任感不信任感p此时不要认为婴儿是一个不懂事的小动物，只此时不要认为婴儿是一个不懂事的小动物，只要吃饱不哭就行。此时是基本信任和不信任的要吃饱不哭就行。此时是基本信任和不信任的心理冲突期，因为这期间孩子开始认识人了，心理冲突期，因为这期间孩子开始认识人了，当孩子哭或饿时，父母是否出现则是建立信任当孩子哭或饿时，父母是否出现则是建立信任感的重要问题。感的重要问题。p信任在人格中形成了信任在人格中形成了“希望希望”这一品质，它起这一品质，它起着增强自我的力量。具有信任感的儿童敢于希着增强自我的力量。具有信任感的儿童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。反之则望，富于理想，具有强烈的未来定向。反之则不敢希望，时时担忧自己的需要得不到满足。不敢希望，时时担忧自己的需要得不到满足。46二、埃里克森的心理发展观二、埃里克森的心理发展观v2 2、儿童早期、儿童早期2-42-4岁：自主感岁：自主感羞怯感羞怯感p第一个反抗期出现，父母与子女的冲突很激烈。第一个反抗期出现，父母与子女的冲突很激烈。父母控制儿童行为使之符合社会规范，即养成良好的父母控制儿童行为使之符合社会规范，即养成良好的习惯，如排泄、吃饭等；习惯，如排泄、吃饭等；儿童开始了自主感，儿童掌握了大量的动作技能，开儿童开始了自主感，儿童掌握了大量的动作技能，开始始“有意志有意志”地决定做什么或不做什么。他们坚持自地决定做什么或不做什么。他们坚持自己的进食、排泄方式。孩子会反复应用己的进食、排泄方式。孩子会反复应用“我我”、“我我们们”、“不不”来反抗外界控制。来反抗外界控制。而父母决不能听之任之，这将不利于儿童的社会化。而父母决不能听之任之，这将不利于儿童的社会化。反之，若过分严厉，又会伤害儿童自主感，儿童就会反之，若过分严厉，又会伤害儿童自主感，儿童就会产生怀疑，并感到害羞。产生怀疑，并感到害羞。47二、埃里克森的心理发展观二、埃里克森的心理发展观v3 3、学前期、学前期4-74-7岁：主动感岁：主动感内疚感内疚感p如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。有创造力的人奠定了基础。p如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力，那么幼如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力，那么幼儿就会逐渐失去自信心，这使他们更倾向于生活儿就会逐渐失去自信心，这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动性。创幸福生活的主动性。p当儿童的主动感超过内疚感时，他们就有了当儿童的主动感超过内疚感时，他们就有了“目目的的”的品质。的品质。48二、埃里克森的心理发展观二、埃里克森的心理发展观v4 4、学龄期、学龄期7-127-12岁：勤奋感岁：勤奋感自卑感自卑感p如果他们能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，如果他们能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。反之，就会产生自卑。反之，就会产生自卑。p如果儿童养成了过分看重自己的工作的态度，而对其他方如果儿童养成了过分看重自己的工作的态度，而对其他方面木然处之，这种人的生活是可悲的。面木然处之，这种人的生活是可悲的。p当儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得有当儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得有“能力能力”的品质。的品质。49二、埃里克森的心理发展观二、埃里克森的心理发展观v5 5、青年期、青年期12-1812-18岁：同一感岁：同一感自我混乱自我混乱p青少年期的主要任务是建立一个新的同一感或自己青少年期的主要任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象，以及他在社会集体中所占的位在别人眼中的形象，以及他在社会集体中所占的位置。这一阶段的危机是角色混乱。置。这一阶段的危机是角色混乱。一方面青少年本能冲动的高涨会带来问题；一方面青少年本能冲动的高涨会带来问题；另一方面青少年面临新的社会要求和社会的冲另一方面青少年面临新的社会要求和社会的冲突而感到困扰和混乱。突而感到困扰和混乱。p埃里克森把同一性危机理论用于解释青少年对社会埃里克森把同一性危机理论用于解释青少年对社会不满和犯罪等社会问题上不满和犯罪等社会问题上50二、埃里克森的心理发展观二、埃里克森的心理发展观v6 6、成年早期、成年早期18-2518-25岁：亲密感岁：亲密感孤独感孤独感p只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢于冒与他人发生亲密关系的风险。因为与他于冒与他人发生亲密关系的风险。因为与他人发生爱的关系，就是把自己的同一性与他人发生爱的关系，就是把自己的同一性与他人的同一性融合一体。这里有自我牺牲或损人的同一性融合一体。这里有自我牺牲或损失，只有这样才能在恋爱中建立真正亲密无失，只有这样才能在恋爱中建立真正亲密无间的关系，从而获得亲密感，否则将产生孤间的关系，从而获得亲密感，否则将产生孤独感。独感。51二、埃里克森的心理发展观二、埃里克森的心理发展观v7 7、成年中期、成年中期25-5025-50岁：繁殖感岁：繁殖感停滞感停滞感p当一个人顺利地度过了自我同一性时期，以后的岁月中当一个人顺利地度过了自我同一性时期，以后的岁月中将过上幸福充实的生活，他将生儿育女，关心后代的繁将过上幸福充实的生活，他将生儿育女，关心后代的繁殖和养育。殖和养育。p没有生育感的人，其人格贫乏和停滞，是一个自我关注没有生育感的人，其人格贫乏和停滞，是一个自我关注的人，他们只考虑自己的需要和利益，不关心他人（包的人，他们只考虑自己的需要和利益，不关心他人（包括儿童）的需要和利益。括儿童）的需要和利益。p在这一时期，人们不仅要生育孩子，同时要承担社会工在这一时期，人们不仅要生育孩子，同时要承担社会工作，这是一个人对下一代的关心和创造力最旺盛的时期，作，这是一个人对下一代的关心和创造力最旺盛的时期，人们将获得关心和创造力的品质。人们将获得关心和创造力的品质。52二、埃里克森的心理发展观二、埃里克森的心理发展观v8 8、成年晚期、成年晚期5050岁以上：完美感岁以上：完美感失望感失望感p由于衰老过程，老人的体力、心力和健康每况愈下，对由于衰老过程，老人的体力、心力和健康每况愈下，对此他们必须做出相应的调整和适应，所以被称为自我调此他们必须做出相应的调整和适应，所以被称为自我调整对绝望感的心理冲突。整对绝望感的心理冲突。p当老人们回顾过去时，可能怀着充实的感情与世告别，当老人们回顾过去时，可能怀着充实的感情与世告别，也可能怀着绝望走向死亡。自我调整是一种接受自我、也可能怀着绝望走向死亡。自我调整是一种接受自我、承认现实的感受，一种超脱的智慧之感。承认现实的感受，一种超脱的智慧之感。p老年人对死亡的态度直接影响下一代儿童时期信任感的老年人对死亡的态度直接影响下一代儿童时期信任感的形成。因此，第形成。因此，第8阶段和第阶段和第1阶段首尾相联，构成一个循阶段首尾相联，构成一个循环或生命的周期。环或生命的周期。53第二节第二节 行为主义的心理发展观行为主义的心理发展观v一、华生的发展心理学理论一、华生的发展心理学理论v二、斯金纳的的发展心理学理论二、斯金纳的的发展心理学理论v三、班杜拉的发展心理学理论三、班杜拉的发展心理学理论54一、华生的发展心理学理论一、华生的发展心理学理论v约翰约翰布鲁德斯布鲁德斯华生（华生（1878187819581958）美国心理学家，行为主义）美国心理学家，行为主义心理学的创建人。心理学的创建人。v19151915年当选为美国心理学会主席。年当选为美国心理学会主席。华生华生19131913年发表论文年发表论文行为主义行为主义者心目中的心理学者心目中的心理学。55一、华生的发展心理学理论一、华生的发展心理学理论v（一）环境决定论（一）环境决定论v（二）经典条件反射原理（二）经典条件反射原理v（三）研究儿童情绪的发展（三）研究儿童情绪的发展56一、华生的发展心理学理论一、华生的发展心理学理论v（一）环境决定论（一）环境决定论p否认遗传的作用，夸大环境和教育的作用。否认遗传的作用，夸大环境和教育的作用。他的行为主义又被称作他的行为主义又被称作“S-R”S-R”心理学，即刺激心理学，即刺激-反反应心理学。应心理学。华生认为，行为是可以通过学习和训练加以控制的，华生认为，行为是可以通过学习和训练加以控制的，只要确定了刺激和反应（即只要确定了刺激和反应（即S-RS-R）之间的关系，就可）之间的关系，就可以通过控制环境而任意地塑造人的心理和行为。以通过控制环境而任意地塑造人的心理和行为。给我一打健康而没有缺陷的婴儿，我给我一打健康而没有缺陷的婴儿，我可以担保，随便拿出一个来可以担保，随便拿出一个来无论无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样的，我都可以他训练成及种族是怎样的，我都可以他训练成为任何一种专家为任何一种专家医生、律师、艺医生、律师、艺术家、商界首领甚至乞丐或窃贼术家、商界首领甚至乞丐或窃贼。57一、华生的发展心理学理论一、华生的发展心理学理论v（二）经典条件反射原理（二）经典条件反射原理p经典条件反射原理：由巴甫洛夫提出，即一经典条件反射原理：由巴甫洛夫提出，即一些信号总是和某种刺激同时出现，以后当这些信号总是和某种刺激同时出现，以后当这个信号单独出现时，也会引起相应的反应。个信号单独出现时，也会引起相应的反应。58一、华生的发展心理学理论一、华生的发展心理学理论v（三）研究儿童情绪的发展（三）研究儿童情绪的发展p华生认为心理异常是过去不良的条件反射经华生认为心理异常是过去不良的条件反射经验的结果，而且可以采用条件反射的方法进验的结果，而且可以采用条件反射的方法进行治疗。如艾伯特恐怖实验行治疗。如艾伯特恐怖实验59二、斯金纳的的发展心理学理论二、斯金纳的的发展心理学理论v（一）操作条件反射原理（一）操作条件反射原理v（二）儿童行为的实际控制（二）儿童行为的实际控制斯金纳60二、斯金纳的的发展心理学理论二、斯金纳的的发展心理学理论v（一）操作条件反射原理（一）操作条件反射原理p斯金纳注意到行为会受到这一行为所产生的后斯金纳注意到行为会受到这一行为所产生的后果的影响，即行为发生后会产生某种效果，而果的影响，即行为发生后会产生某种效果，而这种效果会影响到这一行为再出现的可能性，这种效果会影响到这一行为再出现的可能性，这种类型的学习就称为操作条件反射。这种类型的学习就称为操作条件反射。迷笼迷笼61二、斯金纳的的发展心理学理论二、斯金纳的的发展心理学理论v（二）儿童行为的实际控制（二）儿童行为的实际控制p育婴箱：是一个巨大、能够调节空气、无菌的、隔音的空中摇篮。难以推广。p行为矫正：运用操作条件反射原理矫正不良行为。成人不去注意、不去强化儿童的不良行为。p程序教学：小步子原则，及时反馈，学生主动参与。曾给20世纪50年代的美国和世界的中小学教育带来广泛影响。62三、班杜拉的发展心理学理论三、班杜拉的发展心理学理论v（一）班杜拉简介（一）班杜拉简介v（二）观察学习理论（二）观察学习理论v（三）社会学习在社会化过程中的作用（三）社会学习在社会化过程中的作用63三、班杜拉的发展心理学理论三、班杜拉的发展心理学理论v（一）班杜拉简介（一）班杜拉简介p班杜拉班杜拉(Albert Bandura(Albert Bandura 1925-)1925-)，美国心理学家，美国心理学家，社会学习理论的创始人。社会学习理论的创始人。p19741974年当选为美国心理学会年当选为美国心理学会主席，主席，19801980年获美国心理学年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。会颁发的杰出科学贡献奖。64v（二）观察学习理论（二）观察学习理论p班杜拉认为人类的大量行为都是通过对榜样班杜拉认为人类的大量行为都是通过对榜样或示范者的观察而习得的，榜样的示范的作或示范者的观察而习得的，榜样的示范的作用可以造成观察学习者的行动抑制、去抑制用可以造成观察学习者的行动抑制、去抑制和情绪激活作用。和情绪激活作用。p观察学习具有很大的社会意义，但是，如果观察学习具有很大的社会意义，但是，如果儿童对观察的后果产生不当的抑制，就容易儿童对观察的后果产生不当的抑制，就容易产生过度恐惧和焦虑，这种恐惧和焦虑会固产生过度恐惧和焦虑，这种恐惧和焦虑会固着在儿时的心理阶段，产生防御性反应。着在儿时的心理阶段，产生防御性反应。三、班杜拉的发展心理学理论三、班杜拉的发展心理学理论65三、班杜拉的发展心理学理论三、班杜拉的发展心理学理论v（三）社会学习在社会化过程中的作用（三）社会学习在社会化过程中的作用p1、攻击性：班杜拉认为攻击性的社会化是一种操作条、攻击性：班杜拉认为攻击性的社会化是一种操作条件作用。件作用。p2、性别化：班杜拉认为男女儿童的性别品质大多是模、性别化：班杜拉认为男女儿童的性别品质大多是模仿获得的。仿获得的。p3、自我强化：班杜拉认为自我强化是社会学习的结果。、自我强化：班杜拉认为自我强化是社会学习的结果。自我强化物是社会学习的结果。自我强化物是社会学习的结果。p4、亲社会行为：如分享、帮助、合作和利他主义等。、亲社会行为：如分享、帮助、合作和利他主义等。班杜拉认为亲社会行为靠训练没什么效果，只有正确班杜拉认为亲社会行为靠训练没什么效果，只有正确行为模式的影响才更有用。行为模式的影响才更有用。66第三节第三节 维果茨基的心理发展观维果茨基的心理发展观v维果茨基维果茨基（1896-19341896-1934）是苏联是苏联心理学家，主要研究儿童心理和教心理学家，主要研究儿童心理和教育心理。育心理。v他和鲁利亚、列昂节夫形成了心理他和鲁利亚、列昂节夫形成了心理发展的社会文化发展的社会文化历史学派（又称历史学派（又称维列鲁学派）。维果茨基是创始人。维列鲁学派）。维果茨基是创始人。67第三节第三节 维果茨基的心理发展观维果茨基的心理发展观v一、文化一、文化历史发展理论历史发展理论v二、发展的实质二、发展的实质v三、教学与发展的关系三、教学与发展的关系v四、内化学说四、内化学说68一、文化一、文化历史发展理论历史发展理论v在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，因此人类的心理发展规律不再会文化知识经验，因此人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展的规受生物进化规律所制约，而受社会历史发展的规律所制约。律所制约。69二、发展的实质二、发展的实质v心理的发展是一个人的心理（从出生到成年）在心理的发展是一个人的心理（从出生到成年）在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的逐渐向高级的心理机能的转化转化过程。过程。v转化的标志：转化的标志：p心理活动的随意机能；心理活动的随意机能；p心理活动的抽象心理活动的抽象概括机能；概括机能；p形成间接的、以符号或词为中介的心理结构；形成间接的、以符号或词为中介的心理结构；p心理活动的个性化。心理活动的个性化。70三、教学与发展的关系三、教学与发展的关系v最近发展区的思想。最近发展区是指现有发展水最近发展区的思想。最近发展区是指现有发展水