教育学心理学.pptx
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1、第三章第三章 学习心理学习心理n n第一节 学习与学习理论n n第二节 学习策略n n第三节 学习风格n n第四节 学习迁移第一节第一节 学习与学习理论学习与学习理论n n一、学习概述n n二、当代学习观与教学改革 一、学习的概述一、学习的概述(一)学习的含义 学习是指学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化。学习是学习者通过获得经验而产生了某种稳定的变化。(一)学习的含义(一)学习的含义n n 学习是学习者适应环境的生命活动。n n 人类的学习不同于动物的学习。人类的学习是人在社会生活实践活动中,以语言为中介,自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。n n 学生的学习
2、是人类学习的特殊形式。学生的学习主要是在教育情境中和在教师的指导下,自主而策略地获取间接经验的过程。(二)学习的意义(二)学习的意义n n 1学习与发展:终身学习学习与发展:终身学习n n 2学习与教育:终身教育学习与教育:终身教育(三)学习的分类(三)学习的分类n n 1 1依据学习目标依据学习目标依据学习目标依据学习目标n n 美国著名教育心理学家布卢姆(美国著名教育心理学家布卢姆(美国著名教育心理学家布卢姆(美国著名教育心理学家布卢姆(B BS SBloomBloom,19131913一)认为,教育目标即学生的学习结果,一)认为,教育目标即学生的学习结果,一)认为,教育目标即学生的学习结
3、果,一)认为,教育目标即学生的学习结果,应该包括认知学习、情感学习和动作技能学习三应该包括认知学习、情感学习和动作技能学习三应该包括认知学习、情感学习和动作技能学习三应该包括认知学习、情感学习和动作技能学习三大领域。认知学习由低到高分为六级:大领域。认知学习由低到高分为六级:大领域。认知学习由低到高分为六级:大领域。认知学习由低到高分为六级:知识。知识。知识。知识。领会。领会。领会。领会。应用。应用。应用。应用。分析。分析。分析。分析。综合。综合。综合。综合。评价。评价。评价。评价。n n 2 2依据学习的内容依据学习的内容依据学习的内容依据学习的内容n n 我国学者一般根据教育工作的实际需要
4、,将学我国学者一般根据教育工作的实际需要,将学我国学者一般根据教育工作的实际需要,将学我国学者一般根据教育工作的实际需要,将学习分为:习分为:习分为:习分为:知识的学习;知识的学习;知识的学习;知识的学习;动作技能的学习;动作技能的学习;动作技能的学习;动作技能的学习;智力技能的学习;智力技能的学习;智力技能的学习;智力技能的学习;社会行为规范的学习。社会行为规范的学习。社会行为规范的学习。社会行为规范的学习。(三)学习的分类(三)学习的分类n n 3 3依据学习方式依据学习方式依据学习方式依据学习方式n n 奥苏伯尔(奥苏伯尔(奥苏伯尔(奥苏伯尔(DDP PAusubelAusubel)认为
5、,根据学习)认为,根据学习)认为,根据学习)认为,根据学习方式的不同可以将学习分为:方式的不同可以将学习分为:方式的不同可以将学习分为:方式的不同可以将学习分为:接受学习。接受学习。接受学习。接受学习。发发发发现学习。根据学习材料与学习者的原有知识的关现学习。根据学习材料与学习者的原有知识的关现学习。根据学习材料与学习者的原有知识的关现学习。根据学习材料与学习者的原有知识的关系又可将学习分为:系又可将学习分为:系又可将学习分为:系又可将学习分为:机械学习。机械学习。机械学习。机械学习。意义学习。意义学习。意义学习。意义学习。将以上这两个维度相结合,可以将学习分为机械将以上这两个维度相结合,可以
6、将学习分为机械将以上这两个维度相结合,可以将学习分为机械将以上这两个维度相结合,可以将学习分为机械的接受学习、机械的发现学习、有意义的发现学的接受学习、机械的发现学习、有意义的发现学的接受学习、机械的发现学习、有意义的发现学的接受学习、机械的发现学习、有意义的发现学习与有意义的接受学习。习与有意义的接受学习。习与有意义的接受学习。习与有意义的接受学习。n n 4 4依据学习结果依据学习结果依据学习结果依据学习结果n n 加涅(加涅(加涅(加涅(R RMMGagneGagne认为,学习所得到的结果认为,学习所得到的结果认为,学习所得到的结果认为,学习所得到的结果或形成的能力可以分为五类:或形成的
7、能力可以分为五类:或形成的能力可以分为五类:或形成的能力可以分为五类:言语信息。言语信息。言语信息。言语信息。智智智智慧技能。慧技能。慧技能。慧技能。认知策略。认知策略。认知策略。认知策略。态度。态度。态度。态度。动作技能。动作技能。动作技能。动作技能。二、当代学习观与教学改革二、当代学习观与教学改革n n (一)行为主义的学习理论(一)行为主义的学习理论n n 作为现代心理学的重要流派之一,行作为现代心理学的重要流派之一,行为主义对学习的解释是强调可观察行为的为主义对学习的解释是强调可观察行为的获得,个体学到什么,怎么学习的都是环获得,个体学到什么,怎么学习的都是环境刺激决定的。当环境刺激与
8、个体的行为境刺激决定的。当环境刺激与个体的行为反应的联系巩固下来,相应的行为习惯就反应的联系巩固下来,相应的行为习惯就形成了,这就是学习。形成了,这就是学习。(一)行为主义的学习理论n n 1 1斯金纳的操作性条件作用理论斯金纳的操作性条件作用理论斯金纳的操作性条件作用理论斯金纳的操作性条件作用理论n n 斯金纳(斯金纳(斯金纳(斯金纳(SkinnerSkinner)认为行为可以分为两种,一)认为行为可以分为两种,一)认为行为可以分为两种,一)认为行为可以分为两种,一种为应答性行为,另一种为操作性行为。这种操种为应答性行为,另一种为操作性行为。这种操种为应答性行为,另一种为操作性行为。这种操种
9、为应答性行为,另一种为操作性行为。这种操作性行为的形成过程就是学习,其关键是强化的作性行为的形成过程就是学习,其关键是强化的作性行为的形成过程就是学习,其关键是强化的作性行为的形成过程就是学习,其关键是强化的作用。斯金纳是通过对动物学习的实验研究,来作用。斯金纳是通过对动物学习的实验研究,来作用。斯金纳是通过对动物学习的实验研究,来作用。斯金纳是通过对动物学习的实验研究,来探讨操作性行为的学习过程。他用来实验的装置探讨操作性行为的学习过程。他用来实验的装置探讨操作性行为的学习过程。他用来实验的装置探讨操作性行为的学习过程。他用来实验的装置叫斯金纳箱。斯金纳全面研究了不同的强化在塑叫斯金纳箱。斯
10、金纳全面研究了不同的强化在塑叫斯金纳箱。斯金纳全面研究了不同的强化在塑叫斯金纳箱。斯金纳全面研究了不同的强化在塑造和改变行为中的作用,提倡程序教学,其中许造和改变行为中的作用,提倡程序教学,其中许造和改变行为中的作用,提倡程序教学,其中许造和改变行为中的作用,提倡程序教学,其中许多观点至今对教学仍有重要的价值。多观点至今对教学仍有重要的价值。多观点至今对教学仍有重要的价值。多观点至今对教学仍有重要的价值。(一)行为主义的学习理论n n 2 2班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论n n 新行为主义学派在当今的代言人,班杜拉新行为主义学派在当今的代言人,
11、班杜拉新行为主义学派在当今的代言人,班杜拉新行为主义学派在当今的代言人,班杜拉(BanduraBandura)并不同意斯金纳的观点。他认为个体)并不同意斯金纳的观点。他认为个体)并不同意斯金纳的观点。他认为个体)并不同意斯金纳的观点。他认为个体并不是都要通过操作性程序才能形成行为,个体完并不是都要通过操作性程序才能形成行为,个体完并不是都要通过操作性程序才能形成行为,个体完并不是都要通过操作性程序才能形成行为,个体完全可以通过观察他人的行为而学到新的行为反应。全可以通过观察他人的行为而学到新的行为反应。全可以通过观察他人的行为而学到新的行为反应。全可以通过观察他人的行为而学到新的行为反应。强化
12、也不是增强了行为出现的频率,而是为个体提强化也不是增强了行为出现的频率,而是为个体提强化也不是增强了行为出现的频率,而是为个体提强化也不是增强了行为出现的频率,而是为个体提供了信息或诱因,使他认识到什么样的行为会导致供了信息或诱因,使他认识到什么样的行为会导致供了信息或诱因,使他认识到什么样的行为会导致供了信息或诱因,使他认识到什么样的行为会导致什么样的后果。班杜拉的社会学习理论强调的是什么样的后果。班杜拉的社会学习理论强调的是什么样的后果。班杜拉的社会学习理论强调的是什么样的后果。班杜拉的社会学习理论强调的是“观察学习观察学习观察学习观察学习”和和和和“替代性强化替代性强化替代性强化替代性强
13、化”。n n (一)行为主义的学习理论n n 2班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论n n 实验证明,人的许多行为模式是通过观实验证明,人的许多行为模式是通过观察榜样的行为以及这些行为对这些人产生的察榜样的行为以及这些行为对这些人产生的后果而获得的。这正印证了一句老话后果而获得的。这正印证了一句老话“榜样榜样的力量是无穷的的力量是无穷的”。(二)认知主义的学习理论(二)认知主义的学习理论n n 作为当代心理学的主流,认知主义强调作为当代心理学的主流,认知主义强调学习是获得知识、形成认知结构的过程。学学习是获得知识、形成认知结构的过程。学习的基础是学习者知识结构的形成、重组和习的基础是学习者
14、知识结构的形成、重组和使用,而不是通过练习与强化形成的反应习使用,而不是通过练习与强化形成的反应习惯。学生学习效果的差异制约于自身的内部惯。学生学习效果的差异制约于自身的内部心理机制的差异。当代认知主义的学习理论心理机制的差异。当代认知主义的学习理论主要有布鲁纳和奥苏伯尔所代表的认知结构主要有布鲁纳和奥苏伯尔所代表的认知结构学习论,以及加涅所代表的信息加工学习论。学习论,以及加涅所代表的信息加工学习论。(二)认知主义的学习理论(二)认知主义的学习理论n n 1 1布鲁纳的认知结构学习论布鲁纳的认知结构学习论布鲁纳的认知结构学习论布鲁纳的认知结构学习论n n 布鲁纳认为学习的实质是学生主动地通过
15、感知、布鲁纳认为学习的实质是学生主动地通过感知、布鲁纳认为学习的实质是学生主动地通过感知、布鲁纳认为学习的实质是学生主动地通过感知、领会和推理,促进类目及其编码系统的形成。学生领会和推理,促进类目及其编码系统的形成。学生领会和推理,促进类目及其编码系统的形成。学生领会和推理,促进类目及其编码系统的形成。学生的认知学习就是获得知识结构的过程。布鲁纳认为的认知学习就是获得知识结构的过程。布鲁纳认为的认知学习就是获得知识结构的过程。布鲁纳认为的认知学习就是获得知识结构的过程。布鲁纳认为应采用发现的方式学习,所谓发现是指用自己的头应采用发现的方式学习,所谓发现是指用自己的头应采用发现的方式学习,所谓发
16、现是指用自己的头应采用发现的方式学习,所谓发现是指用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。布鲁纳认为,通过发脑亲自获得知识的一切形式。布鲁纳认为,通过发脑亲自获得知识的一切形式。布鲁纳认为,通过发脑亲自获得知识的一切形式。布鲁纳认为,通过发现的方式学习有利于学生直觉思维、批判性思维、现的方式学习有利于学生直觉思维、批判性思维、现的方式学习有利于学生直觉思维、批判性思维、现的方式学习有利于学生直觉思维、批判性思维、创造性思维的发挥;有利于使外在动机转化为内在创造性思维的发挥;有利于使外在动机转化为内在创造性思维的发挥;有利于使外在动机转化为内在创造性思维的发挥;有利于使外在动机转化为内在动机,提高学
17、习的积极性;有利于学会发现的最优动机,提高学习的积极性;有利于学会发现的最优动机,提高学习的积极性;有利于学会发现的最优动机,提高学习的积极性;有利于学会发现的最优方法和策略;有利于信息的保持和检索。方法和策略;有利于信息的保持和检索。方法和策略;有利于信息的保持和检索。方法和策略;有利于信息的保持和检索。(二)认知主义的学习理论(二)认知主义的学习理论n n 2 2奥苏伯尔的认知同化学习论奥苏伯尔的认知同化学习论奥苏伯尔的认知同化学习论奥苏伯尔的认知同化学习论n n 虽然奥苏伯尔与布鲁纳一样都认为学习是一个虽然奥苏伯尔与布鲁纳一样都认为学习是一个虽然奥苏伯尔与布鲁纳一样都认为学习是一个虽然奥
18、苏伯尔与布鲁纳一样都认为学习是一个认知过程,是认知结构的组织和重新组织,强调已认知过程,是认知结构的组织和重新组织,强调已认知过程,是认知结构的组织和重新组织,强调已认知过程,是认知结构的组织和重新组织,强调已有的知识经验的作用(即原有的认知结构的作用),有的知识经验的作用(即原有的认知结构的作用),有的知识经验的作用(即原有的认知结构的作用),有的知识经验的作用(即原有的认知结构的作用),但奥苏伯尔对布鲁纳认为发现是主要的学习方式的但奥苏伯尔对布鲁纳认为发现是主要的学习方式的但奥苏伯尔对布鲁纳认为发现是主要的学习方式的但奥苏伯尔对布鲁纳认为发现是主要的学习方式的观点持强烈的批评态度,他认为接
19、受学习才是学生观点持强烈的批评态度,他认为接受学习才是学生观点持强烈的批评态度,他认为接受学习才是学生观点持强烈的批评态度,他认为接受学习才是学生主要的学习方式。只要符合这两个条件就是意义学主要的学习方式。只要符合这两个条件就是意义学主要的学习方式。只要符合这两个条件就是意义学主要的学习方式。只要符合这两个条件就是意义学习。第一,学习内容对学生具有潜在意义,即能够习。第一,学习内容对学生具有潜在意义,即能够习。第一,学习内容对学生具有潜在意义,即能够习。第一,学习内容对学生具有潜在意义,即能够与学生已有知识结构联系起来。第二,学习者必须与学生已有知识结构联系起来。第二,学习者必须与学生已有知识
20、结构联系起来。第二,学习者必须与学生已有知识结构联系起来。第二,学习者必须具有意义学习的具有意义学习的具有意义学习的具有意义学习的“心向心向心向心向”。(二)认知主义的学习理论(二)认知主义的学习理论n n 3加涅的信息加工论加涅的信息加工论n n 学习的信息加工的观点是一种计算机模拟学习的信息加工的观点是一种计算机模拟的思想,是把人的学习过程比喻为计算机的的思想,是把人的学习过程比喻为计算机的加工过程,加涅无疑是这种学习观的主角。加工过程,加涅无疑是这种学习观的主角。他所提出的学习的信息加工模式理论已成为他所提出的学习的信息加工模式理论已成为广泛引用的经典性观点。广泛引用的经典性观点。n n
21、 3 3加涅的信息加工论加涅的信息加工论加涅的信息加工论加涅的信息加工论n n 这一模型表明,当学生注意环境中某一特定的刺这一模型表明,当学生注意环境中某一特定的刺这一模型表明,当学生注意环境中某一特定的刺这一模型表明,当学生注意环境中某一特定的刺激时,来自环境的刺激信息经感受器在感觉登记器激时,来自环境的刺激信息经感受器在感觉登记器激时,来自环境的刺激信息经感受器在感觉登记器激时,来自环境的刺激信息经感受器在感觉登记器上作短暂的寄存,此时贮存的是原先刺激的某些主上作短暂的寄存,此时贮存的是原先刺激的某些主上作短暂的寄存,此时贮存的是原先刺激的某些主上作短暂的寄存,此时贮存的是原先刺激的某些主
22、要特征。然后通过选择性知觉进入短时记忆。能保要特征。然后通过选择性知觉进入短时记忆。能保要特征。然后通过选择性知觉进入短时记忆。能保要特征。然后通过选择性知觉进入短时记忆。能保持的信息项目可能要经过内心默默复述。在随后的持的信息项目可能要经过内心默默复述。在随后的持的信息项目可能要经过内心默默复述。在随后的持的信息项目可能要经过内心默默复述。在随后的阶段,信息经过语义编码的重要转换而进入长时记阶段,信息经过语义编码的重要转换而进入长时记阶段,信息经过语义编码的重要转换而进入长时记阶段,信息经过语义编码的重要转换而进入长时记忆,即进入长时记忆的信息根据其意义来贮存。当忆,即进入长时记忆的信息根据
23、其意义来贮存。当忆,即进入长时记忆的信息根据其意义来贮存。当忆,即进入长时记忆的信息根据其意义来贮存。当学生作出反应时,需要对这些已贮存的信息进行搜学生作出反应时,需要对这些已贮存的信息进行搜学生作出反应时,需要对这些已贮存的信息进行搜学生作出反应时,需要对这些已贮存的信息进行搜索和提取,然后通过反应发生器将它们转变成行动。索和提取,然后通过反应发生器将它们转变成行动。索和提取,然后通过反应发生器将它们转变成行动。索和提取,然后通过反应发生器将它们转变成行动。“执行控制执行控制执行控制执行控制”选择和启动认知策略是对信息流程予选择和启动认知策略是对信息流程予选择和启动认知策略是对信息流程予选择
24、和启动认知策略是对信息流程予以监控和修正。以监控和修正。以监控和修正。以监控和修正。“预期预期预期预期”是学生对达到目标的期望,是学生对达到目标的期望,是学生对达到目标的期望,是学生对达到目标的期望,即动机系统对信息加工的影响。这就是信息从一个即动机系统对信息加工的影响。这就是信息从一个即动机系统对信息加工的影响。这就是信息从一个即动机系统对信息加工的影响。这就是信息从一个结构到另一个结构的完整流程。结构到另一个结构的完整流程。结构到另一个结构的完整流程。结构到另一个结构的完整流程。(三)建构主义的学习观(三)建构主义的学习观n n 建建构构主主义义认认为为,学学习习是是学学习习者者主主动动建
25、建构构知知识识的的意意义义的的过过程程,对对知知识识的的理理解解只只能能由由个个体体学学习习者者在在自自己己经经验验背背景景的的基基础础上上建建构构起起来来。建建构构一一方方面面是是对对新新信信息息的的意意义义的的建建构构,同同时时又又包包含含对对原原有有经经验验的的改改造造和和重重组组,是是新新旧旧经经验之间的双向的相互作用过程。验之间的双向的相互作用过程。n n l知识观知识观n n 2学生观学生观n n 3教师观教师观第二节第二节 学习策略学习策略 n n “学学会会学学习习”,使使学学生生成成为为一一个个聪聪明明的的学学习习者者,已已成成为为重重要要的的教教育育目目标标。现现代代心心理
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