课程与教学论第一章.pptx

课程与教学论课程与教学论李翠泉2024/8/7 周三1 2024/8/7 周三2第一章第一章课程与教学论概述课程与教学论概述 一、课程与教学论的研究对象一、课程与教学论的研究对象 课程与教学论的研究对象三种认识：课程与教学论的研究对象三种认识：一是现象说。把课程与教学现象作为研究对象。一是现象说。把课程与教学现象作为研究对象。二是问题说。把课程与教学活动的问题作为研究对象二是问题说。把课程与教学活动的问题作为研究对象。三是规律说。把课程与教学的规律作为研究对象。三是规律说。把课程与教学的规律作为研究对象。2024/8/7 周三3第一节第一节 课程与教学论的研究对象课程与教学论的研究对象现象是事物的外在表现，现象中蕴含着问题。问题是我们要解决的矛盾。问题源于对现象的观察、概括和提炼。通过对问题的研究，发现事物的规律因此，我们的研究对象是问题。2024/8/7 周三4现象、问题和规律之间的关系现象、问题和规律之间的关系科学与知识的增长永远始于问题，终于问题越来越深化的问题，愈来愈能启发大量新问题的问题 波普尔（科学哲学家）（一）课程与教学论的研究对象是（一）课程与教学论的研究对象是课程问题与教学问题。2024/8/7 周三6一、一、课程与教学论的研究对象课程与教学论的研究对象（二）课程与教学论研究三类问题：（二）课程与教学论研究三类问题：是什么？（事实问题）是什么？（事实问题）为什么？（价值问题）为什么？（价值问题）如何做？（技术问题）如何做？（技术问题）2024/8/7 周三7第一节第一节 课程与教学论的研究对象课程与教学论的研究对象二、课程与教学论的研究任务二、课程与教学论的研究任务三大任务：三大任务：1 1、揭示规律、揭示规律2 2、确立价值、确立价值3 3、优化技术、优化技术2024/8/7 周三8第一节第一节 课程与教学论的研究对象课程与教学论的研究对象课程与教学论的三大任务揭示规律揭示规律揭示课程与揭示课程与教学的规律教学的规律确立价值确立价值确立课程与教确立课程与教学的价值取向学的价值取向优化技术优化技术探讨技术层面探讨技术层面的问题的问题（二）、学习策略的结构一、课程与教学思想的萌发一、课程与教学思想的萌发（一）我国古代的课程与教学论思想（一）我国古代的课程与教学论思想.孔子的课程与教学思想：教学目的：培养“修己安人”的君子教学内容：“六经”、“六艺”教学方法：2024/8/7 周三10第二节第二节 课程与教学论的发展历程课程与教学论的发展历程学记学记的课程与教学思想：的课程与教学思想：教学目的：“建国君民，教学为先”教与学的关系：教学相长 教学原则：预时孙摩、长善救失、循序渐进2024/8/7 周三11汉代以后，课程与教学内容以儒家经典为主韩愈：教师的任务与作用朱熹：直观教学王守仁：知行和一。2024/8/7 周三12古希腊的课程与教学思想：一、培养目标上强调理性：身心和谐发展二、课程体系（教学内容）：“七艺”（文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文学和音乐）三、教学要适应学生的年龄特征；四、主张启发教学代表人物：柏拉图、苏格拉底、亚里士多德2024/8/7 周三13（二）古代西方的课程与教学论思想（二）古代西方的课程与教学论思想文艺复兴时期的教育：身心和谐发展，尊重儿童天性，重视人文教育等2024/8/7 周三14二、教学论的发轫：二、教学论的发轫：大教学论大教学论问世问世 1、年，夸美纽斯大教学论的的诞生，标志着教学论作为一门学科的诞生2024/8/7 周三15“本书主要阐明把一切事物教给一切人类的全部艺术。目的是寻求并找出一种方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学”。大教学论教育目的：泛智教育，把一切事物交给一切人的艺术教学原则：教学遵循自然的法则教学组织：提出并论证了班级授课制2024/8/7 周三17大教学论：2 2、年赫尔巴特、年赫尔巴特普通教育学普通教育学标志标志着教学论的成熟着教学论的成熟）以心理学的观点阐述教育的重要问题）提出教育性教学的原理）把教学分为四个阶段“明了、联想、系统和方法”2024/8/7 周三18一是教学论形成了独立学科，确立了它在整体教育科学中的地位。二是教学论的理论性和科学化水平有了一定程度的提高。三是形成了教学论的基本范畴：课程、教学、教学目标、教学原则、方法等。四是形成了一些最基本的教学思想。五是注意教学理论和教学实践的互动，出现了专门的教学实验。2024/8/7 周三19教学论在其初步形成阶段，表现出如下特征教学论在其初步形成阶段，表现出如下特征教学论在其初步形成阶段，表现出如下特征教学论在其初步形成阶段，表现出如下特征 (一)、各种教学论流派的兴起和竞争。1、“传统教学论”和“现代教学论”之间的竞争。2、社会主义制度下的教学论与资本主义制度下的教学论的竞争。2024/8/7 周三20三、三、2020世纪教学论发展样态：分化与多世纪教学论发展样态：分化与多样化样化 1、“传统教学论”：赫尔巴特的教学理论，三中心：“教师中心、书本中心和课堂中心”。“五段教学法”：预备、提示、联合、概括、应用。影响深远。2、“现代教学论”是以美国的杜威为代表，三中心“儿童中心、经验中心、活动中心”。杜威三大教育命题：“教育即生活”、“学校即社会”、“教育即经验的不断改造”2024/8/7 周三21“传统教学论传统教学论”和和“现代教学论现代教学论”之间的竞争之间的竞争凯洛夫主编的教育学中体现了在马克思主义认识论指导下的教学论 教学过程是一种特殊的认识过程，可分为感知、理解、巩固、运用四个教学阶段；教师在教学中起主导作用；教科书是学生知识的主要来源之一；学习是学生自觉地积极地掌握知识的过程；要考虑学生的年龄特点和个别差异从教学思想和理论主张上来说，凯洛夫的教学论是对杜威实用主义教学论的否定，成为新传统教学论的代表。2024/8/7 周三22社会主义制度下的教学论与资本主义制社会主义制度下的教学论与资本主义制度下的教学论的竞争度下的教学论的竞争 其次，其次，教学论发展进入一个多元化教学论发展进入一个多元化的时代的时代。（20世纪五六十年代）美国斯金纳的程序教学理论布鲁纳的结构主义教学理论巴班斯基的教学最优化理论等 科学主义教学论：罗杰斯的非指导性教学理论暗示教学理论 人本主义教学论2024/8/7 周三231918年，美国博比特(F.Bobbitt)的课程问世，这是第一本专门论述课程的书，标志着课程作为专门研究领域的诞生。2024/8/7 周三24第三，课程论的应运而生与蓬勃发展。第三，课程论的应运而生与蓬勃发展。真正将课程开发科学化运动发展至顶峰，从而奠定了现代课程理论基础的是美国的泰勒。他在美国“八年研究”的基础上，1949年出版了课程与教学的基本原理，把课程编制过程分为教学目标的确定、学习经验的选择、课程内容的组织和教学结果的评价四个环节，被称为“课程的目标模式”。泰勒被称为“现代课程论之父”1934-1942，“八年研究”由进步教育协会发起开展，共有300多所大学、30多所中学参与了实验。实验中以泰勒所主持的工作最为显著，成效最大。“八年研究八年研究”在实验学校进行了综合课程实验在实验学校进行了综合课程实验。在实验学校，学生接受了一套新的课程体系，这套课程体系的宗旨是：1）强调学生的认知和情感相互协调的完人发展；2）寻找打破学科之间界限的办法，建构以综合课程为主的课程体系；3）建立一种师生合作的教学制度，鼓励学生的自我指导，提供个别化教学；4）寻找协调中学和大学关系的有效途径，建立科学化和公平化的升学考试制度。2024/8/7 周三26“八年研究八年研究”是美国教育史上规模最大、意是美国教育史上规模最大、意义最为深远的综合课程实验与教育评价实义最为深远的综合课程实验与教育评价实验验20世纪中叶课程理论的进一步发展，出现三种理论流派：学科结构课程理论社会改造课程理论学生中心课程理论 2024/8/7 周三28四、课程论与教学论的关系四、课程论与教学论的关系 一、课程论与教学论的关系，几种一、课程论与教学论的关系，几种有代表性的观点有代表性的观点 大教学论大教学论 课程论教学论 2024/8/7 周三29第二节第二节 课程论与教学论的关系课程论与教学论的关系 大课程论大课程论 教学论课程论 2024/8/7 周三30第二节第二节 课程论与教学论的关系课程论与教学论的关系 相对独立论相对独立论 课程论课程论教学论教学论 2024/8/7 周三31二、本课程的选择二、本课程的选择 我们在本门课程中的选择是，将课程理论我们在本门课程中的选择是，将课程理论与教学理论视为具有相对独立性的两个部分。与教学理论视为具有相对独立性的两个部分。两者的关系是：课程论主要讨论教学内容确定、两者的关系是：课程论主要讨论教学内容确定、选择和组织等问题；教学论偏重探讨课程内容选择和组织等问题；教学论偏重探讨课程内容的具体实施过程问题。的具体实施过程问题。第三节第三节 学习课程与教学论的意义与方法学习课程与教学论的意义与方法2024/8/7 周三321成长为优秀教师的需要2实现有效教学的需要3适应基础教育新课程改革的需要2024/8/7 周三33一、学习课程与教学论的意义一、学习课程与教学论的意义 （一）掌握学科的基本结构学科的基本结构由基本概念、原理、方法和价值观组成。基本概念：课程，教学。深入领会概念的要义，领会概念的内涵基本原理：课程论课程论中核心原理：社会、文化、儿童三者与课程的关系；教学论教学论中核心的原理问题是教师与学生、教学与发展的关系；2024/8/7 周三34二、学习课程与教学论的方法二、学习课程与教学论的方法基本价值观基本价值观：课程理论课程理论的最基本价值观是传承文化，促进儿童发展，体现社会价值；教学理论教学理论中最基本的价值观是教学要促进发展和优化师生活动。基本方法（技术）基本方法（技术）：课程论课程论：课程目标的设计、教材的编写、课程的实施和评价。教学论教学论：教学目标设计；教学评价技术；教学设计。2024/8/7 周三35理论与实践结合，课内与课外互动一要利用已有的经验阐释和理解理论二要学以致用，关注教育现实2024/8/7 周三36开展研究性学习本学期作业：1、课程论的学习中，选择自己感兴趣的问题，写一篇小论文。2、教学论部分，写一篇小论文。2024/8/7 周三381.黄甫全主编：黄甫全主编：课程与教学论学程课程与教学论学程，人民教，人民教育出版社育出版社2006年版。年版。2。钟启泉主编：。钟启泉主编：现代课程论现代课程论，上海教育出版，上海教育出版社社2009年版。年版。3施良方著：施良方著：课程理论课程理论课程的基础、原理课程的基础、原理与问题与问题，教育科学出版社，教育科学出版社1996年版。年版。4.王策三著：王策三著：教学论稿教学论稿，人民教育出版社，人民教育出版社2006年版。年版。5美美拉尔夫拉尔夫泰勒著，施良方译：泰勒著，施良方译：课程与教学课程与教学的基本原理的基本原理，人民教育出版社，人民教育出版社1994年版。年版。2024/8/7 周三39本课程的主要参考书目本课程的主要参考书目6 6、课程与教学设计课程与教学设计 王嘉毅主编，高等教育出王嘉毅主编，高等教育出版社，版社，20067、教学论研究二十年教学论研究二十年 李定仁、徐继存主编，李定仁、徐继存主编，人民教育出版社人民教育出版社，20018、教学论教学论 李秉德，人民教育出版社李秉德，人民教育出版社，19919、课程与教学论课程与教学论 张华著，上海教育出版社，张华著，上海教育出版社，200010、现代教学论现代教学论 裴娣娜主编，人民教育出版裴娣娜主编，人民教育出版社，社，20052024/8/7 周三40本课程的主要参考书目本课程的主要参考书目