汉语作为第二语言教学法5任务式教学法.pptx
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1、第六章第六章 任务式教学法及其在外对汉语任务式教学法及其在外对汉语教学中的应用教学中的应用 主讲:秦海燕主讲:秦海燕 任务式教学法任务式教学法Task-Based ApproachTask-Based Approachn n任务式教学法(任务式教学法(任务式教学法(任务式教学法(Task-Based ApproachTask-Based ApproachTask-Based ApproachTask-Based Approach)最早产生于)最早产生于)最早产生于)最早产生于20202020世纪世纪世纪世纪80808080年代的英国,代表人物有伯拉胡(年代的英国,代表人物有伯拉胡(年代的英国,
2、代表人物有伯拉胡(年代的英国,代表人物有伯拉胡(PrabhuPrabhuPrabhuPrabhu)、)、)、)、纽南(纽南(纽南(纽南(David NunanDavid NunanDavid NunanDavid Nunan)。)。)。)。n n理论依据:第二语言习得理论和社会建构理论。理论依据:第二语言习得理论和社会建构理论。理论依据:第二语言习得理论和社会建构理论。理论依据:第二语言习得理论和社会建构理论。n n所谓任务就是指有目标的语言交际活动,它实际上是所谓任务就是指有目标的语言交际活动,它实际上是所谓任务就是指有目标的语言交际活动,它实际上是所谓任务就是指有目标的语言交际活动,它实际
3、上是交际法的新发展;交际法的新发展;交际法的新发展;交际法的新发展;n n教学活动以学生为中心,教师设计具体的、带有明确教学活动以学生为中心,教师设计具体的、带有明确教学活动以学生为中心,教师设计具体的、带有明确教学活动以学生为中心,教师设计具体的、带有明确目标的活动,让学生用目的语通过协商、讨论,达到目标的活动,让学生用目的语通过协商、讨论,达到目标的活动,让学生用目的语通过协商、讨论,达到目标的活动,让学生用目的语通过协商、讨论,达到学习目的。学习目的。学习目的。学习目的。n n教学原则是教学原则是教学原则是教学原则是“用中学用中学用中学用中学”(learning in usinglear
4、ning in usinglearning in usinglearning in using)。)。)。)。任务式教学法的特点任务式教学法的特点n n(1 1 1 1)将真实的语言材料引入学习环境中。)将真实的语言材料引入学习环境中。)将真实的语言材料引入学习环境中。)将真实的语言材料引入学习环境中。n n试图把课内的语言学习同课外的社会语言活动试图把课内的语言学习同课外的社会语言活动试图把课内的语言学习同课外的社会语言活动试图把课内的语言学习同课外的社会语言活动结合起来。结合起来。结合起来。结合起来。n n(2 2 2 2)意义优先。)意义优先。)意义优先。)意义优先。n n教学的重点是语
5、言的内容含义,而不是语言的教学的重点是语言的内容含义,而不是语言的教学的重点是语言的内容含义,而不是语言的教学的重点是语言的内容含义,而不是语言的形式结构,因此课堂语言活动更接近于自然的形式结构,因此课堂语言活动更接近于自然的形式结构,因此课堂语言活动更接近于自然的形式结构,因此课堂语言活动更接近于自然的习得。习得。习得。习得。n n(3 3 3 3)以完成任务为评估标准。)以完成任务为评估标准。)以完成任务为评估标准。)以完成任务为评估标准。n n学生应把学习的重点放在如何完成任务上,对教学进学生应把学习的重点放在如何完成任务上,对教学进学生应把学习的重点放在如何完成任务上,对教学进学生应把
6、学习的重点放在如何完成任务上,对教学进行评估的标准是任务是否成功完成。行评估的标准是任务是否成功完成。行评估的标准是任务是否成功完成。行评估的标准是任务是否成功完成。n n(4 4 4 4)重结果而不重形式。)重结果而不重形式。)重结果而不重形式。)重结果而不重形式。n n即重视学生如何沟通信息,而不强调学生使用何种语即重视学生如何沟通信息,而不强调学生使用何种语即重视学生如何沟通信息,而不强调学生使用何种语即重视学生如何沟通信息,而不强调学生使用何种语言形式,要求通过用目的语言交流来学会交际。言形式,要求通过用目的语言交流来学会交际。言形式,要求通过用目的语言交流来学会交际。言形式,要求通过
7、用目的语言交流来学会交际。在课堂教学活动中,任务式教学法强调的四在课堂教学活动中,任务式教学法强调的四个基本原则:个基本原则:n n(1 1 1 1)语言、情景真实原则。)语言、情景真实原则。)语言、情景真实原则。)语言、情景真实原则。n n以学生的生活经验和兴趣为出发点,任务的内以学生的生活经验和兴趣为出发点,任务的内以学生的生活经验和兴趣为出发点,任务的内以学生的生活经验和兴趣为出发点,任务的内容和方式应尽量真实,要使学生在一种自然、容和方式应尽量真实,要使学生在一种自然、容和方式应尽量真实,要使学生在一种自然、容和方式应尽量真实,要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。
8、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。n n(2 2 2 2)形式与功能相结合原则。)形式与功能相结合原则。)形式与功能相结合原则。)形式与功能相结合原则。n n设计任务时要注重语言形式和语言功能相结合,设计任务时要注重语言形式和语言功能相结合,设计任务时要注重语言形式和语言功能相结合,设计任务时要注重语言形式和语言功能相结合,使学生在学习语言形式的基础上,通过一系列使学生在学习语言形式的基础上,通过一系列使学生在学习语言形式的基础上,通过一系列使学生在学习语言形式的基础上,通过一系列任务的训练来理解语言的功能,并能运
9、用在交任务的训练来理解语言的功能,并能运用在交任务的训练来理解语言的功能,并能运用在交任务的训练来理解语言的功能,并能运用在交际活动中。际活动中。际活动中。际活动中。n n(3 3 3 3)任务的阶梯型原则。)任务的阶梯型原则。)任务的阶梯型原则。)任务的阶梯型原则。n n设计的任务应由简到繁,由易到难,前后相连,层层设计的任务应由简到繁,由易到难,前后相连,层层设计的任务应由简到繁,由易到难,前后相连,层层设计的任务应由简到繁,由易到难,前后相连,层层深入。深入。深入。深入。n n(4 4 4 4)以做促学的原则。)以做促学的原则。)以做促学的原则。)以做促学的原则。n n学生自始自终通过完
10、成具体的任务来学习语言,并通学生自始自终通过完成具体的任务来学习语言,并通学生自始自终通过完成具体的任务来学习语言,并通学生自始自终通过完成具体的任务来学习语言,并通过完成特定的任务来积累相应的学习经验,享受成功过完成特定的任务来积累相应的学习经验,享受成功过完成特定的任务来积累相应的学习经验,享受成功过完成特定的任务来积累相应的学习经验,享受成功的喜悦。的喜悦。的喜悦。的喜悦。任务式教学法提出课堂教学的三个步骤任务式教学法提出课堂教学的三个步骤:n n(1)(1)(1)(1)任务前任务前任务前任务前(per-task)(per-task)(per-task)(per-task)n n教师引入
11、任务教师引入任务教师引入任务教师引入任务;提供完成任务的词语、句型。提供完成任务的词语、句型。提供完成任务的词语、句型。提供完成任务的词语、句型。n n(2)(2)(2)(2)任务环任务环任务环任务环(task(task(task(taskcycle)cycle)cycle)cycle)n na.a.a.a.任务任务任务任务(task)-(task)-(task)-(task)-学生执行任务学生执行任务学生执行任务学生执行任务;n nb.b.b.b.计划计划计划计划(planning)-(planning)-(planning)-(planning)-各组学生做报告任务的准备工作各组学生做报告
12、任务的准备工作各组学生做报告任务的准备工作各组学生做报告任务的准备工作;n nC C C C.报告报告报告报告(reportingreportingreportingreporting)-)-)-)-报告任务完成情况。报告任务完成情况。报告任务完成情况。报告任务完成情况。n n(3)(3)(3)(3)任务后任务后任务后任务后(post(post(post(posttask)task)task)task)n na.a.a.a.通过录音等形式分析小组执行情况。通过录音等形式分析小组执行情况。通过录音等形式分析小组执行情况。通过录音等形式分析小组执行情况。n nb.b.b.b.操练操练操练操练(Pr
13、actice)-(Practice)-(Practice)-(Practice)-在教师指导下练习语言难点、句在教师指导下练习语言难点、句在教师指导下练习语言难点、句在教师指导下练习语言难点、句型。型。型。型。任务式教学法在对外汉语教学中的应用任务式教学法在对外汉语教学中的应用 任务型教学法提出课堂教学的三个步骤任务型教学法提出课堂教学的三个步骤任务型教学法提出课堂教学的三个步骤任务型教学法提出课堂教学的三个步骤 任务前任务前任务前任务前(pre(pre(pre(pretask)task)task)task)任务环任务环任务环任务环(task(task(task(taskcycle)cycle
14、)cycle)cycle)任务后任务后任务后任务后(post(post(post(posttasktasktasktask)思考思考思考思考1.1.1.1.n n初级口语课教初级口语课教初级口语课教初级口语课教“自我介绍和互相认识自我介绍和互相认识自我介绍和互相认识自我介绍和互相认识”,用任,用任,用任,用任务式教学法怎么设计?务式教学法怎么设计?务式教学法怎么设计?务式教学法怎么设计?n n第一步:第一步:第一步:第一步:n n引导学生学习相关的词语和句型,为其提供完成交际任务所必须的引导学生学习相关的词语和句型,为其提供完成交际任务所必须的引导学生学习相关的词语和句型,为其提供完成交际任务
15、所必须的引导学生学习相关的词语和句型,为其提供完成交际任务所必须的语言基础。语言基础。语言基础。语言基础。n n相关词语:相关词语:相关词语:相关词语:请问、名字、国籍、学习、住址、电话、喜欢、觉得请问、名字、国籍、学习、住址、电话、喜欢、觉得请问、名字、国籍、学习、住址、电话、喜欢、觉得请问、名字、国籍、学习、住址、电话、喜欢、觉得怎么样怎么样怎么样怎么样n n相关句型:相关句型:相关句型:相关句型:“我叫我叫我叫我叫,我来自,我来自,我来自,我来自”、“请问你叫什么名字?你请问你叫什么名字?你请问你叫什么名字?你请问你叫什么名字?你是哪国人?是哪国人?是哪国人?是哪国人?”“”“”“”“你
16、觉得你觉得你觉得你觉得怎么样?怎么样?怎么样?怎么样?”任务前任务前任务前任务前n n第二步第二步第二步第二步:n n用抽签的方式将学生分成两人一组。用抽签的方式将学生分成两人一组。用抽签的方式将学生分成两人一组。用抽签的方式将学生分成两人一组。n n将情景设置为开学第一天,两个人在教室初次见面,互相介绍自己。将情景设置为开学第一天,两个人在教室初次见面,互相介绍自己。将情景设置为开学第一天,两个人在教室初次见面,互相介绍自己。将情景设置为开学第一天,两个人在教室初次见面,互相介绍自己。n n 任务环任务环任务环任务环n n第三步第三步第三步第三步:n n用用用用自自自自告告告告奋奋奋奋勇勇勇
17、勇的的的的方方方方式式式式和和和和抽抽抽抽签签签签的的的的方方方方式式式式各各各各选选选选出出出出一一一一组组组组在在在在全全全全班班班班进进进进行公开表演,作为汇报。行公开表演,作为汇报。行公开表演,作为汇报。行公开表演,作为汇报。n n任务环任务环任务环任务环 n n第四步第四步第四步第四步:n n针针针针对对对对学学学学生生生生出出出出现现现现较较较较多多多多的的的的语语语语法法法法错错错错误误误误进进进进行行行行集集集集体体体体纠纠纠纠错错错错,重重重重点点点点练练练练习习习习“我我我我叫叫叫叫,我我我我来来来来自自自自”、“请请请请问问问问你你你你叫叫叫叫什什什什么么么么名名名名字字
18、字字?你是哪国人?你是哪国人?你是哪国人?你是哪国人?”等等等等句式。句式。句式。句式。n n这这这这一一一一步步步步可可可可以以以以使使使使学学学学生生生生掌掌掌掌握握握握最最最最基基基基本本本本的的的的会会会会话话话话和和和和交交交交流流流流方方方方式式式式,而而而而且且且且这这这这些些些些语语语语言言言言形形形形式式式式又又又又可可可可以以以以帮帮帮帮助助助助他他他他们们们们认认认认识识识识更更更更多多多多的的的的人人人人,在在在在交交交交流中建立说汉语的信心。流中建立说汉语的信心。流中建立说汉语的信心。流中建立说汉语的信心。n n任务后任务后任务后任务后 思考思考思考思考2.2.2.2
19、.n n初级口语课教初级口语课教初级口语课教初级口语课教“问路问路问路问路”,用任务型教学法怎么设,用任务型教学法怎么设,用任务型教学法怎么设,用任务型教学法怎么设计?计?计?计?n n第一步:第一步:第一步:第一步:n n引导学生学习相关的词语和句型,为其提供完成引导学生学习相关的词语和句型,为其提供完成引导学生学习相关的词语和句型,为其提供完成引导学生学习相关的词语和句型,为其提供完成交际任务所必须的语言基础。交际任务所必须的语言基础。交际任务所必须的语言基础。交际任务所必须的语言基础。n n相关词语:一直、往、前、走、向、拐、相关词语:一直、往、前、走、向、拐、相关词语:一直、往、前、走
20、、向、拐、相关词语:一直、往、前、走、向、拐、(十字十字十字十字)路口、先、然后、公共汽车、地铁路口、先、然后、公共汽车、地铁路口、先、然后、公共汽车、地铁路口、先、然后、公共汽车、地铁n n相关句型:相关句型:相关句型:相关句型:“请问,去请问,去请问,去请问,去怎么走怎么走怎么走怎么走?”、“从从从从到到到到有多远有多远有多远有多远?”、“坐几路车坐几路车坐几路车坐几路车?”、“先往先往先往先往走,然后往走,然后往走,然后往走,然后往拐,再拐,再拐,再拐,再”n n任务前任务前任务前任务前第二步第二步:将学生分成两人一组。将学生分成两人一组。教师给每组学生各分发两张卡片,其中一张卡片上印有
21、地教师给每组学生各分发两张卡片,其中一张卡片上印有地教师给每组学生各分发两张卡片,其中一张卡片上印有地教师给每组学生各分发两张卡片,其中一张卡片上印有地图,另一张卡片上印有目的地。图,另一张卡片上印有目的地。图,另一张卡片上印有目的地。图,另一张卡片上印有目的地。拿到地图卡片的学生扮演指路人,拿到目的地卡片的学生拿到地图卡片的学生扮演指路人,拿到目的地卡片的学生拿到地图卡片的学生扮演指路人,拿到目的地卡片的学生拿到地图卡片的学生扮演指路人,拿到目的地卡片的学生扮演问路人,两位学生运用上面的词汇和句型完成问路的扮演问路人,两位学生运用上面的词汇和句型完成问路的扮演问路人,两位学生运用上面的词汇和
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