教师备课教案.doc

教师备课教案
教学目标
1.学会单韵母a e的发音，读准四声。
2.观看和记住a e的字形和在四线格内的位置。
3.让学生初步体验学习拼音的乐趣，初步培育学生自主、探究的学习精神。
教学重点
a e的发音及四声。
教学难点
a e其次、第三的读音。
教具预备
卡片。
教学过程：
一、创设情境，儿歌导入
1.这节课，咱们喜爱的红旗又排好队等着来上课了，你们有信念让自己小组的红旗升最高吗？
2.假如你们在看书时遇到不会读、不熟悉的字时，你会怎么办呢？这个时候借助汉语拼音是最好的方法，汉语拼音可以帮忙我们熟悉许多许多的字。现在，请大家跟教师一起来读一首儿歌。（汉语拼音用处大，识字读书需要它。帮忙学好一般话，我们一起学好它。）
3.这节课，教师就和大家一起来学习《字与拼音（一）》（读课题）。
二、学习a、e的发音
1.现在，让我们一起走进奇异的拼音王国吧！（）
2.哇，真美丽，瞧瞧里面都有谁？（生答，句式：哪里有什么？）
3.好，教师请大家一起来看这一幅图。（整体介绍）
4.（分图介绍）
（1）a的发音
①这个大姐姐在干么呢？她在练习唱歌，那唱歌发出的声音是怎样的呢？对了，张大嘴巴在发什么音了？（aaa）好，谁来学一学？（生答）
②真好玩，教师也想来学学，你们认真看看教师在读a时嘴巴是怎样的？（生答）恩，嘴巴大大的，教师将a编一句顺口溜，我们一起来读一读吧！（张大嘴巴aaa）（全班读、小组读）
③指着图，把图和头联系起来，开火车读。
（2）的发音
①看看其次幅图，谁来说说公鸡在做什么呢？
②真有意思，现在你们跟着教师来学一学。仔细观看教师读时嘴巴是怎样的呢？
③请学生起来读。
（3）e的发音
①谁来说说最终一幅图。（让学生把话说完整，“谁在哪里做什么”）
②大白鹅在水中的倒影就变成了我们现在要学习的一个单韵母e，跟教师一起来读一读。
③开火车读
④让学生自己编编顺口溜。（顺口溜和看图是我们记住字母宝宝的两种好方法。）
（4）打乱挨次请学生起来读a、e
三、观看字形，描一描
同学们，我们现在都能读出a、、e的名字了，但这还不够哦，我们还要会写，这样ae三个小朋友才会更情愿和我们交朋友。等下我们要来进展个“我会写”竞赛，所以现在要把耳朵竖起来，眼睛睁大，看看怎么写ae的名字。（真棒，字母宝宝可喜爱你们了，它们要带小朋友们去参观参观它们的房子。）
1.熟悉四线三格
2.感知a、e在四线格中的位置，试着描一描
四、学习a、e的四声
小朋友们，教师刚刚得知，我们的老朋友—字宝宝也来到了拼音王国，让我们掌声欢送它们吧！（）一段时间没见了，你们还记得它们的名字吗？（齐读）真棒，现在你们跟教师一起来拼读一下（手势），妈、我、禾。瞧，字宝宝和字母宝宝也交上朋友了，以后遇到不懂的字，我们就可以请出它的好朋友—字母，来进展拼音识字。
1.细心的小朋友会发觉刚刚教师手势的变化，为什么了？由于啊，我们的字音是有声调的。（）瞧，这四个声调就像是丁丁的滑板车。一声平平的，二声往上扬，三声拐个弯，四声往下降。
2.其实啊，这四个声调是a、、e的帽子，不同时候它们会戴不同的帽子，现在我们先把帽子戴到爱美丽的a头上。（）先听教师读一读。好，现在举起你们的小手和教师再读一遍，边读边给a戴帽子。
3.好，谁情愿来试试（打乱挨次读），全班再来读一读，a的帽子戴好了，a的四声会读了，你们真棒。但是我们不能偏心啊，也要给、e戴上帽子。戴上帽子的、e真帅气，你们会读吗？谁起来读读？
4.教师范读、e，生跟读，再请学生起来读。
5.小组竞赛下，看看那个小组能最快给ae戴上帽子。（打乱挨次）
6.ae的四声，都会读了。但教师担忧大家忘了这些声调，特意编了一个口诀操，跟教师一起来做一做吧。（一声平，二声扬，三声拐弯，四声降）
7.现在，我们玩几个嬉戏放松放松（1.我说你们比；2.我比你们说）
五、小结
我们今日学会了ae的发音、认清了它们的字形，还读了它们的四个声调。
六、作业
1.给家人读一读a、、e和它们的四声；
2.a、、e各写一行（写在拼音本上）
　　教师备课教案2
一、教学过程：
1、鸟是人类的朋友，许多作家都喜爱观看鸟，描写鸟，今日我们就来学习俄国作家普里什文的《山雀》。
2、同学们见过山雀吗？在课外书籍中队山雀有哪些了解？
二、整体感知
1、在普里什文笔下的山雀是怎样的？发生了什么好玩的故事呢？
2、自己读一读课文，把课文读通，读顺。
3、读完了课文，山雀给你留下了怎样的印象？（板书：得意）
三、学习课文
（一）学习第三自然段
1、山雀是什么样儿的？（出示句子）长相得意，干活起劲的山雀大家想不想看一看？（出示山雀图片）看到山雀的形状，你立刻想到了一个什么词？（美丽、胖乎乎、机智……）看到了山雀美丽的样子，我们再来读课题感觉会更好。（齐读课题）
2、小山雀形状得意，一举一动都是那么的得意。你看，由于被人堵在了漆黑的树洞里，刚刚干活还干得起劲儿呢。（出示句子：树洞里的山雀一动也不动……）谁来读一读？（指名读）
3、是啊，跟刚刚截然不同，装得可真像，短短的几秒，判若两人。刚刚神气活现，吃得起劲儿，现在呢？（标示重点词语）谁再来读一读？这小家伙瞬间判若两人，真是聪慧得———得意！（齐读句子）
4、小山雀的身子一动不动，心里的确波澜起伏，它在想……（a，他不会把我抓住吃了吧。b，他想要干什么？c，上帝保佑，可别抓住我呀！）是呀，对于小山雀来说，人是怎样的庞然大物呀，被人堵在了树洞了，是多么可怕的熬煎呀！这个时候，可真是……，用一个词来形容一下吧。（提心吊胆，七上八下……）
5、积存词语：心惊肉跳、胆战心惊、心乱如麻、魂飞魄散、不知所措。读一读这些词语，用1来形容山雀此时的心情，是在何适宜不过的了。
6、小山雀此时虽然心里极度恐慌，可是它还是—————一动也不动。（一起读句子）真是聪慧得———得意！
（二）学习第四、五自然段
1、这只小山雀被拘禁了，那只自由的小山雀又是怎样的呢？自己读读课文4，5自然段。
2、这只小山雀得意吗？得意在哪儿？
3、同学们，这只山雀好不简单逃脱了人的魔爪，可以走，它为什么落在两三步远的树枝上，不时尖叫几声，舍不得离开呢？它想干嘛？（提示伙伴，不要轻举妄动）是友情的力气让它留下来，它对自己的伙伴不离不弃，可真————得意！
4、看到自己朝夕相伴的小伙伴被拘禁，有了危急，它只落在————这该是怎样的尖叫？（a，劝慰。b，生气，想，这个坏蛋，怎么可以抓我的伙伴！c，哀痛，）小伙伴被拘禁，它急不急？为什么？它担忧吗？下面请你用焦急担忧的语气来劝说一下你的同伴吧。（指名读，齐读）
5、这只自由的山雀很聪慧，它的劝说除了读出它的焦急和担忧，还让我们读出了什么？再读一读。
6、聪慧的它看到我已经走到一旁去了，已经离他们肯定的距离了，有没有放松警觉？（没有）它在想什么？（可能这个人在用计策）而这一切躺在树洞里的山雀知不知道？它全然不知，状况特别危险。它又来—————警告同伴。
7、谁来读读警告的话呢？（指名读，齐读）这只自由的小山雀很聪慧，对朋友竭尽全力，懂得相互帮忙。可真——得意！
（三）学习第六————九自然段
1、同学们，小山雀是弱小的，面对着可能的危急，开头装死和尖叫，但是刚刚我们细心地观看，设身处地地想象他们的心理、语气、神态，仿佛真的读懂了尖叫背后小山雀的内心世界，是吗？
2、（出示句子）小山雀还在尖叫，一声，两声，三声，四声。它在想什么？我想你们用刚刚的学习方法，肯定能读懂。咱们自己先读一读，你觉得它在想什么，可以用笔在尖叫旁边写一写，写完之后可以与同桌争论争论，像山雀一样相互帮忙，好吗？争论之后，再分角色读一读。
3、汇报一下学习成果。分角色朗读。
4、从山雀的尖叫声中，你听出了什么？
生：第一尖叫，听出了无奈。
生：从其次次尖叫，听出了可怕，可怕会被抓走，还有点惊异，当心奕奕。（指名读一读）
生：第四次尖叫，听出了心惊胆颤。（齐读）
生：从第三次尖叫中1，听出了无奈。
师：我从大家的想象中感受到了山雀的焦急。
（四）学习第九———十三自然段。
1、它们飞了几步远，“低声”交换意见。刚刚是尖叫，现在是低声，声音的变化正反响小山雀1内心的变化。这时，在想什么？（最终安全了；自由的感觉真好！）
2、它们落在的树枝上，回过头去看哪个堵住树洞的老人。说————“在那儿站着呢”你在想什么？（分别指名说出自己独特的感受）
3、教师要为你们精彩的想象力而喝彩。这两只小山雀由于你们丰富的想象而有了丰富的情感，从而更加———得意！
4、小山雀说完就———飞走了！它们一边飞还一边在说呢，这会儿，它们又会说什么？
5、回忆全文，今日把树洞堵住的老人实在有些奇怪，究竟想干什么？回头看看课文，找一找，想一想，这个老人毕竟想干什么呢？原来，这个老人是宠爱山雀，并不想损害它们。（板书：宠爱）在他的笔下，小山雀有了鲜活的生命力，有了人的特性，有了丰富的情感。
　　教师备课教案3
一、总体要求
1、仔细学习新课程标准，深刻领悟新课标的要求，明确教学目标和任务。
2、仔细钻研教材，领悟教材的编排意图，明确各章节、各单元的重点，做到用教材教，而不是教教材。
3、依据新课标的精神、教材的特点、学生的实际以及自己的教学阅历，精确地把握教材的教学目的、重点、难点，构建自己的教学思路，编写好教案，按课时备课。
4、教案书写要标准、环节齐全。
二、详细要求
1、教学目标确实定要明确、合理、详细、全面，要以新课标为准绳，以教材为依据，表达三维目标。
2、教学重点是为完成教学目标而需要重点教学的内容，是学生学习教学内容的主要困难所在，教师要在教学中要化繁为简，化难为易，力求在学生自主探究的根底上，得到新的进展。
3、教学过程的设计，教学方法的选择及练习反应都应紧扣教学内容，学生实际，力求表达框架设计的新理念，提高教学的有效性。
4、课堂提问要有价值，突出重点，解决难点，擅长激发学生的学习兴趣，启发学生积极思索，引导学生探究问题，解决问题。
5、要备教法与学法。依据教材特点，选择教法与学法。既能引导学生在猎取学问方面取得良好的效果，又能促进学生把握学习方法。使他们真正成为学习的仆人。
6、必需备好课后的“思索、练习”。
7、坚持写教后感。教后感主要反思、体会教学目标落实状况，教法、学法是否符合学生的认知力量，教学效果是否明显，教学过程组织设计的优缺点等。
8、坚决不允许使用旧教案上课和无教案上课。
　　教师备课教案4
教学目标：
一、学问与技能
1．知道讨论电流跟电压关系的试验方法和试验电路图。
2．知道讨论电流跟电阻关系的试验方法和试验电路图。
3．在R肯定，导体中的电流跟这段导体两端的电压成正比。
4．在U肯定，导体中的电流跟导体的电阻成反比。
5．把握欧姆定律，能娴熟地运用欧姆定律计算有关电压、电流和电阻的简洁问题。
6．培育学生解答电学问题的良好习惯。
二、过程与方法
1．通过参加科学讨论活动，并了解科学讨论的根本方法，能对电流、电阻、电压的关系进展猜测与假设，并设计出试验方案，对获得的数学信息进展处理，得出欧姆定律。
2．体验探究过程，从而培育学生试验动手力量和协作力量。
三、情感、态度与价值观
培育学生实事求是的科学态度和勇于探究的科学精神。
教学重点
建立电压的初步概念;通过试验观看理解电压的作用.
教学难点
电压表的正确选择、连接及读数.
教学方法
试验法、观看法.
教具预备
干电池若干、灯座、小灯泡、开关、导线若干、电压表、电流表、投影仪、家用手电筒。
教学过程
一、引入新课
［师］通过前面的学习，同学们根本了解了电流、电压、电阻的概念，并学会了电流表和电压表的使用.今日请同学们先看教师的这组试验.
［演示］小灯泡和电池、开关组成串联电路。
演示一：一节干电池和2.5 V小灯泡串联发光。
演示二：两节干电池和2.5 V小灯泡串联发光。
演示三：两节干电池和6.3 V的小灯泡串联发光。
同学们认真观看三次演示小灯泡的发光状况。
［师］通过观看试验，依据上节课的学习，你能告知大家什么？你还想知道些什么呢？
［生］一个灯泡，两节电池比一节电池时亮，说明灯（电阻）不变，电压大时，电流也大。
［生］同样的两节电池，2.5 V的灯比6.3 V的灯亮.电压不变时，电阻大的电流小，电阻小的电流大。
［生］能不能知道电流、电阻、电压之间数量上的关系呢？
二、进展新课
［师］依据同学们对电阻、电压、电流的学习，你可以大胆地猜想一下它们之间可能的数量关系是什么？
［生］电压越大，电流越大.
［生］电阻越大，电流越小.
［生］或许其中的两个相除或相乘会等于第三个。
［生］电压不变时，电阻大，电流就小.电阻小，电流就大，可能电流乘以电阻能等于电压。
［生］同一个电灯泡，电压大时，电流就大，也可能电压除以电流等于电阻。
［生］…
［师］同学们能有依据地推想、猜测特别好，你已经在科学讨论的道路上迈出了正确的一步.接下来，同学们可以选择面前的仪器设备，想方法检验你的猜测是否正确.
［探究］电阻上的电流跟电压的关系.
［师］我们要探究电阻上电流跟电压的关系，必需要经受哪些过程呢？
［生］首先要设计试验，然后进展试验和收集证据，再对试验数据进展分析和论证，得出一般的结论，最终进展评估和沟通.
［师］大家还记得电流表和电压表的使用规章吗？
［生］电流表串联在电路中，电压表并联在电路中.并且都让电流从“正”接线柱流入，从“负”接线柱流出.
［师］电路中同时使用电流表和电压表，会使用吗？
［生］（同学争论后）仍旧是电流表串联在电路中，测谁的电压，就将电压表并联在谁的两端。
［师］同学们没有问题的话，可以开头试验。
要求探究过程中首先设计好试验.试验过程中记录试验步骤；照实填写试验数据；对自己的试验进展仔细的分析、论证，客观评估自己的试验过程及结果；写出完整的探究报告，并和其他组的同学沟通。
（同学们操作，教师巡察指导）
选择2~3组同学利用投影展现自己的探究报告，并逐一讲解自己的设计思想、试验步骤，分析论证的结果，进展自我评估，和大家进展沟通。
［投影］
第一组 探究报告
［题目］探究电阻、电压、电流三者的关系
［猜测和假设］
1.电流和电阻成反比。
2.电流和电压成正比。
［设计试验］
（一）设计思想
依据我们的猜想，现在已知道定值电阻的阻值是已知的且不转变，干电池的电压值也是已知的，每节1.5 V.把定值电阻连入电路，用电流表测出电路中的电流值，用电压表测出定值电阻两端的电压，就可以知道电阻、电压、电流的数量关系，换用不同阻值的定值电阻及转变干电池组电池的节数进展屡次测量，就能得出电阻、电压、电流关系的一般规律。
（二）试验电路
依据试验思想，画出如下电路图：
（三）试验数据表格
试验次数电阻R（Ω）电压U（V）电流I（A）
（四）试验器材
依据试验思想及所画电路图，选择如下器材：
电池组、定值电阻（三个不同阻值）、电流表、电压表、开关各一个，导线若干。
［进展试验］
步骤一：按设计好的.电路图正确连接试验电路。
步骤二：先保持电池组的电池节数不变，分别将5 Ω、10 Ω、15 Ω的定值电阻接入电路，合上开关，读出电压表和电流表的读数，将数据依次填入第一、二、三次数据表中。
步骤三：保持定值电阻不变，转变电池组电池节数（分别为1节、2节、3节），合上开关，分别读取三次电流表、电压表的数值，依次填入第四、五、六次测量数据表中。
［分析和论证］
分析由试验得到的数据
1.第一、二、三次测量中电压根本不变，电流随着接入电阻值的增大而减小，但每次电流值和电阻值的乘积都近似等于电压值，甚至有一次完全一样。
2.第四、五、六次测量中，电阻的阻值不变，随着电池组节数的转变，电压表指示数值几乎成倍地增加，但每次都很接近电池组的电压.电流表的指示数也几乎成倍地增大，并且和电压增大的倍数一样.每次电压除以电流的值都近似等于电阻的值。
综合以上分析结果，可以得到结论，我们的猜想是正确的.电流I，电阻R，电压U的关系是：电阻越大，电流越小；电压越大，电流越大.
［评估］
从试验的过程和结果看，尽管数据之间不是完全吻合，但根本能反映规律，所以测得的数据和结论是牢靠的。
试验过程中不太完善的是：
操作过程中读完数做记录时没有准时翻开开关，可能会铺张电；在更换变阻器和电池组电池时，也没有翻开开关，这也是不允许的。
［疑问］
测量过程中，电压表每次测量的值和电池组电压值几乎一样，是否可以不用电压表测量，直接由电源电压读出来?
［师］对同学的表现赐予充分确定，引导同学们对探究过程及问题进展积极沟通。
［生］我们设计的电路是这样的（用投影展现），也能得出和他们一样的结果。
［生］我认为我们组设计的电路比他们的更好一些.（投影展现）
引起学生争辩.
［生］我认为前面的那两种设计合理，可以不用电压表，直接由电池电压就能知道电阻两端的电压，省事。
［师］认为自己设计的更好的这组同学能不能说说你们的设计为什么好，好在哪里？教师怎么观察前两组同学还比你们少用了器材，不好吗？
［生］前面两组虽然少用了器材，但操作起来麻烦.每测一组数据，就得转变一次电源，就要重新连接一次电路，很简单出错.我们这样的连接虽然增加了一个滑动变阻器，多用了器材，但不用转变电源，利用滑动变阻器就可以便利地转变电阻两端的电压，还能提高测量效率。
［师］同学们认为他分析的有道理吗？谁还有补充？
［生］连接滑动变阻器时要用“一上、一下”两个接线柱，还要留意电流不能超过滑动变阻器允许的最大电流值。
［生］在试验中还要留意电流表和电压表的量程，选择正确的接线柱，这样读出来的数才精确.我们是用“试触”的方法来选择量程的。
［生］电流、电压表的正负接线柱不能接反了，否则会损坏电表。
［生］我认为也可以测出滑动变阻器的电压。
［师］同学们认为可以吗？
［生］可以测滑动变阻器电压.不过试验探究的是定值电阻的电流和电压的关系，测出滑动变阻器的电压后，还得依据串联电路电压的规律求出定值电阻的电压.这样的话，电源电压必需先知道。
［生］我还有一个问题，试验时电压表是必需并联在电阻两端，电流表肯定要串联在电路中.但是有的是先用电流表和电阻串联，电压表接在电阻和电流表两端，有的是电压表先并联在电阻两端，电流表再串联.（教师可让学生画图说明）这样测出的结果没有差异吗？
［师］这位同学观看得特别认真.对于这样的问题同学们可以先大胆猜想，在下节内容的探究试验中验证你的猜想。
［师］大家还有什么问题吗？有没有同学留意过自己的测量方法和其他组同学的完全一样吗？
［生］（同学们经过相互沟通）有的组先固定电压测电流，比拟电流和电阻关系；有的组先固定电阻，测电压和电流，比拟电流和电压关系…
［师］在电流、电压、电阻三个量中，我们先限制其中一个量不变，来争论余下两个量的关系；然后再限制另一个量不变，讨论剩下两个量的关系，这就叫“掌握变量”法.在以后的探究活动中即使遇到更多的物理量，同学们也可以尝试用掌握变量法来讨论.这样处理可以把一个多因素的问题转变成一个单因素的问题来讨论，可以为我们讨论问题带来很多的便利。
课后，同学们可以进展更充分的探讨、沟通，相互取长补短，完善自己的探究报告。
五、例题讲解
例1、 现有一支试电笔，其中的电阻为880Ω，氖管的电阻和人体的电阻都比这个数值小得多，可以不计，使用时流过人体的电流是多少？
例2、 试验测得一个未知电阻两端的电压是4.8V，流过的电流是320A，这个电阻的阻值是多少？
三、小结
四、 作业