高中语文鸿门宴教案8篇.doc
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1、 高中语文鸿门宴教案8篇 一、教学目标与要求: 了解“鸿门宴”斗争的起因、经过,熟悉这一斗争的性质,正确评价有关人物。 学习把人物放在剧烈的冲突冲突中,通过人物的语言、行动展现人物性格特征的写作方法。 二、教学重、难点: 了解课文中词类活用、成分省略等语言现象,把握疑问句中代词作宾语前置的规律。 把握“举”、“谢”等文言词语。 教学过程: 布置预习:熟读课文。 第一课时 一、导入课文:乌江(李清照) 生当作人杰,死亦为鬼雄。至今思项羽,不愿过江东。 二、背景介绍: 故事发生在陈涉起义之后的第三年(前206)。陈涉起义之后,出身楚国贵族世家的项梁、项羽叔侄和出身农夫又当过亭长的刘邦,也先后起兵反
2、秦。陈涉失败后,项梁等拥立楚怀王之孙,仍号楚怀王。项、刘为楚怀王所辖主力军。项羽听说刘邦欲王关中,特别恼火,马上破关直抵新丰鸿门。 字词补注: 欲王关中:王,动,称王。 为击破沛公军:中省“我”。 范增说项羽:说,劝告。 夜驰之沛公军:之,动,到去。 具告以事:以事具告(之)。是倒装句,也是省略句。 臣为韩王送沛公:臣,第一人称谦词。 秦时与臣游:游,交往。 范增数目项王:数,屡次;目,名-动,使眼色。 约为婚姻:儿女亲家。 三、“为”、“之”用法汇合: 为:1、君为我呼入:介,替。 若属皆且为所虏:介,被。 何辞为:语气词,无义。 人方为刀俎,我为鱼肉:联系动词,像是,犹如。 谁为大王为此计
3、者:其次个“为”,动,制定。 使子婴为相;客何为者:动,做、干。 之:1、吾得兄事之:代,代人。 切而啖之:代,代物。 为之奈何:代,代事。 项伯乃夜驰之沛公军:动,到。 今日之事何如:构造助词,的。 愿伯具言臣之不敢背德也:构造助词,使主谓构造词组化。 其次课时 一、文章的构造: 全文以“鸿门宴”为中心,以“杀不杀刘邦”为线索。 宴前:(战或不战) 1、项羽预备马上发兵击刘。 2、刘邦拉拢项伯,同意前去谢罪。 项羽轻信项伯美言,许诺罢兵。 (局势由张而弛) 宴中:(杀或不杀) 1、刘邦诡表心迹(初步稳住项羽)。 范增举玦(气氛由弛而张) 项庄舞剑(更为紧急)。 樊哙闯帐(一触即发,极度紧急)
4、。 项羽赐座(由张而弛) 宴后:(追不追) 1、刘邦乘机离席(危机仍未排解)。 项羽受礼(坐失良机,放虎归山)。 范增拔剑撞斗(由此内部冲突转化)。 全文三个局部: 第一局部:(1-2)宴前,写宴会前立、项两军驻地、力气比照、大事的起因及双方的幕后活动。 问:共写了哪几件事? 曹无伤告密。(导火线) 范增分析状况。(激化冲突) 项伯夜访张良。(形势有所转化) 张良与刘邦商讨对策。 项伯劝项羽勿击刘邦。 其次局部:(3-4)宴会上,写鸿门宴上双方的锋利斗争,情节的高潮。 问:此局部有三起、三落,请指出: 三起:“范增数目项王”示意动手。(紧急) 范增以项庄舞剑为由,刺杀刘邦。(严峻) 樊哙闯入帐
5、(紧急到极点)。 三落:项羽不怒樊哙,称之壮士。 项羽赐樊哙酒肉,赐座。 刘邦以“如厕”为名逃跑。 第三局部:(5-7)宴后,刘邦脱身逃走,张良入谢,刘邦诛杀内奸。 问:此事给项羽和刘邦分别产生了什么影响? 对项:坐失良机,加深了项、范冲突,埋下了最终失败的祸根。 对刘:刘诛杀了曹无伤,内部更加团结。 二、人物: 项羽:是一个“失败的英雄“形象,他沽名钓誉,轻敌自大,寡谋轻信,不善用人,优柔寡断,又带有直率的赳赳武夫的性格。 刘邦:擅长用人,能言善辩,擅长应变。 一个以“斗力”见长,一个以“斗智”见长。 小结: 布置作业:完本钱课课课练。 鸿门宴教案 篇二 第课时 【教学目的】 、了解“”斗争
6、的起因、经过。 、疏通课文,了解词类活用、成分省略等语言现象。 【教学重点】 疏通课文一、二段 【教学难点】 同上 【教法】 讲读、争论 【教具】 投影仪 【教学过程】 一、预习课文: 、通读课文,自行疏通课文 、标出故事的开端、进展、高潮、结局与尾声 、复习“楚汉相争”的历史 二、导入新课 、朗读垓下歌,体会大方悲凉的意味。 、简析垓下歌,介绍时代背景。 三、讲读课文一、二两段 第一段: 、指名朗读课文,正音: ()王()关中()说()项羽 ()好()美姬()()为()击破沛公军 、解释重点字词,引导学生疏通课文: ()军()霸上王()关中 ()说()项羽()成()五彩为()龙虎 、提问,引
7、导学生了解课文: ()课文第一段记叙了哪几件事,对情节绽开起了什么作用? 提示:第一件事:曹无伤告密”。冲突挑开,故事开端;其次件事:范增进言。冲突进一步激化,推波助澜,情节快速进展。 ()项羽接报大怒,“怒”字包含了什么内涵? 提示;(略) 其次段: 、教师串讲课文,引导学生留心课文中特别的字词与句式: ()古今歧义: “备他盗出入与特别也。”“公岂敢先乎?”“固不如也。” ()通假: “具告以事”“要项伯” “距关,毋内诸侯”“不行不蚤自来谢项王” ()活用: “素善留侯张良”“臣活之” “吾得兄事之”“籍吏民,封府库” ()特别句式: “具告以事” “谁为大王为此计者?” “所以遣将守关
8、者,备他盗之出入与特别也。” 、争论课文内容,提问: ()课文其次段写了哪几件事?对故事的进展有何作用? 提示:第一件事“项伯夜访”,冲突消失转机;二是“张良献策”,是情节进展的关键。 ()张良与项伯皆谈到“义”,联系课文说说古人的“义”,该如何看? 提示:(略) 、学生自读课文一、二段,教师巡察,释疑解难。 小结:这两段记叙了几件事,由冲突挑起,形势一触即发到消失转机,情节逐步绽开,为后来事态演化作铺垫,留下必要的伏笔。 四、布置预习 、自读课文三、四两段,利用工具书自行疏通课文 、思索以下问题: ()项羽最大的弱点是什么?举例说明 ()范增之谋为什么不能得逞,他何处不及张良? 第课时 【教
9、学目的】 、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过。 、疏通课文,了解词类活用、成分省略等语言现象 【教学重点】 疏通课文 【教学难点】 同上 【教法】 争论、讲读 【教具】 投影仪 【教学过程】 一、复习旧课,检查预习状况: 、提问:张良为何提议见项伯?此处轻描淡写有何作用? 提示:“战”必败,“逃”必溃,兵力悬殊,士气不同。张过人之处在此,显示张的沉稳机敏,处变不惊。(与刘大惊失色对比) 、指名认读生字(见预习作业),解释以下词语: 从()百余骑()数目()项王且为所()虏客何为者() 二、读讲课文三、四段 第三段: 、指名叙述第三段的内容,要求明确交代所记之事。 提示:一是“刘邦谢罪”;二是“项
10、王设宴”;三是“范增举珏”;四是“项庄舞剑: 、提问:刘邦谢罪是否诚意? 提示:不诚意。迫于形势不得不如此 、提问:课文插图是否有不妥处,分析,找出依据。 提示:(略) 、提问:项留饮,演出”舞剑“一幕,”留饮“是细心筹划的阴谋吗? 提示:不能认为是。范增一再示意项,要他除刘,项默然不应,可见并未经筹划。这一变故是范一手导演,由于没羽的支持,又加伯援救,终不了了之。 、”项庄舞剑“在情节上有何作用,为后人留下何成语? 提示:项留饮,情节已缓和,“舞剑”发生,形势再度紧急,从而引出”樊哙闯帐“,故事推相高潮。 成语是“项庄舞剑,意在沛公”,意思是人们外表上做某事心中却另有所图。 第四段: 、指名
11、试读课文,师生共同订正。 、分角色朗读课文,读出人物的不怜悯感与心态。 、提问:“樊狯闯帐”是高潮。从哪几方面刻画这一人物的? 提示:从语言,行动,外貌等方面浓墨重彩写樊哙,衬托了项羽、刘邦,更突出了张良。 、樊与刘讲话只语句变化有否区分? 提示:二人讲话中心大体一样,但侧重点不同。刘邦重在辩白,樊重在责之以义;策略上不同。刘言是“以屈求申”,樊是“以攻为守” 小结:三、四段记述宴会上刘、项的斗争。刘邦谢罪,冲突缓解,范增举珏,危机四伏,项庄舞剑,险象环生,樊哙闯帐,到达高潮。项羽惟恐担“不义”名,损其“威”,伤其“信”,不用范计,终放虎归山,铸成大错。 三、课堂练习: 、学生自由朗读课文。
12、、完成“思索和练习”三、四两题。 四、布置作业 、自读课文五、六段,疏通文字 、概括课文中几个主要人物形象。 鸿门宴教案 篇三 教学目标: 1、立足文本分析项羽及其他人物的性格特点。 2、学习塑造人物形象的方法。 3、引导学生学会正确地评价历史人物,力求将客观评价与共性解读相统一。 教学重点及难点: 分析主要人物项羽的性格特点。 赏析塑造人物形象的主要手法“烘云托月”的手法,引导学生学会用正面描写与侧面衬托相结合的方法去刻画人物形象。 教学手段及方法: 多媒体课件、多媒体投影仪、争论法(小组合作探究并展现成果)、点拨法(教师适时引导、点拨、归纳、小结) 教学过程: 一、导入新课: 由项羽的垓下
13、歌导入新课: 垓下歌 力拔山兮气盖世, 时不利兮骓(zhu)不逝。 骓(zhu)不逝兮可奈何, 虞兮虞兮奈若何! 学生齐读垓下歌,教师设问:“垓下歌是项羽深陷西面楚歌的境地时所作,在穷途末路之时,项羽将自己失败的缘由归为什么?(“时不利兮骓(zhu)不逝。”)所以,他在临死之际反复感慨:“此天之亡我,非战之罪也!”那么,项羽的失败,毕竟是“天命”,还是“人事”?今日,就让我们从他在鸿门宴上的表现去一探毕竟吧!(板书课题鸿门宴) 二、合作探究: 教师用灯片打出两个合作探究题,给学生非常钟时间自由争论。要求小组长组织本组的争论:小组成员之间相互沟通意见,小组长收集汇总本组成员的意见,最终推举一位同
14、学作为代表阐述本组的意见。争论完毕后请学生自由发言,假如不认同他人的观点可以反对,假如认同则可补充说明。教师随机板书学生观点中的关键词,并视学生答复的状况赐予所在小组13分的加分。 1、鸿门宴之前,项羽在军事上占有肯定优势(40万PK10万),他也曾扬言要“击破沛公军”,可是鸿门宴上他却轻易地放走了刘邦。鸿门宴上项羽的表现表达了他怎样的性格特点? 学生自由发言后教师归纳总结: 项羽的性格特点: 作为政治家:胸无城府,轻信敌人;自大轻敌,刚愎自用;不善用人,用人唯亲;优柔寡断,沽名钓誉。(寡谋的武夫) 作为一个一般的“人”:率真、重情、尚义(坦荡的君子) 小结:我们评价历史人物,一般来说,有两个
15、很重要的标准,一个叫历史评价,一个叫道德评价,道德评价是要听从于历史评价的。我们将项羽作为一个政治家来评价,认为他有许多稚嫩之处,有许多缺点,这是我们从历史的角度对项羽做出了客观地评价。我们认为他作为一个一般的人是一个有“君子之度”的人,不乏得意之处,这是我们从道德的角度、人性的角度对他进展了共性的解读。对于历史人物,我们首先应当对其做出客观地评价,但这并不意味着我们不能有自己的情感倾向,不能有自己的共性解读。正由于如此,司马迁一方面客观地记录了项羽的生平,批判他自矜功伐、迷信武力、不善自省等缺点;另一方面又将他列入帝王才能进入的“本纪”,把他当做英雄来歌颂,认为他作为“霸王”,“位虽不终,近
16、古以来未尝有也”,毫不吝惜对他的赞美和宠爱。(灯片打出司马迁对项羽的评价:太史公曰:吾闻之周生曰“舜目盖重瞳子”,又闻项羽亦重瞳子。羽岂其苗裔邪?何兴之暴也!夫秦失其政,陈涉首难,豪杰蜂起,相与并争,不行胜数。然羽非有尺寸,乘势起陇亩之中,三年,遂将五诸侯灭秦,分裂天下,而封王侯,政由羽出,号为“霸王”,位虽不终,近古以来未尝有也。及羽背关心楚,放逐义帝而独立,怨王侯叛己,难矣。自矜功伐,奋其私智而不师古,谓霸王之业,欲以力征经营天下,五年卒亡其国,身死东城,尚不觉寤而不自责,过矣。乃引天亡我,非用兵之罪也,岂不谬哉!) 2、司马迁擅长用烘云托月的手法来塑造主要人物的形象。本文中用了哪几朵“云
17、”来托出项羽这轮“明月”? 学生自由发言后教师归纳总结: 刘邦: 圆滑狡诈,随机应变项羽:胸无城府,轻信敌人 虚心慎重,能屈能伸项羽:自大轻敌,刚愎自用 知人善用,用人唯贤项羽:不善用人,用人唯亲 杀伐坚决,谋划周全项羽:优柔寡断,沽名钓誉 (2)项伯:公私不分,立场不明。 (3)范增:老谋深算,远见卓识 (4)张良:足智多谋,沉着应对,忠心事主 (5)樊哙:威猛忠诚,粗中有细 小结:刘邦的性格恰好和项羽的性格形成鲜亮比照,从而有力地反衬项羽的性格。徇私泄密、公然作奸的项伯深得项羽的信任,而老谋深算,有远见卓识的范增一再“举玦”却遭项羽漠视,这两人从侧面衬托出项羽的不善用人、用人唯亲。樊哙的一
18、番“义责”让项羽无言以对,张良的沉着辞谢让项羽坦然受璧,纵虎归山,这又衬托了项羽的沽名钓誉、缺乏远见和政治上的稚嫩。擅长在比照衬托中刻画人物形象,从而用刘邦等人的的形象有力地衬托出主要人物项羽的共性,这就是“烘云托月”的写法。 注:在学生自主地分析人物的性格,自由阐述自己的意见时,教师依据学生的发言状况适时地联系以下三则资料,适当地对课文内容进展拓展延长,帮忙学生更好地理解人物的形象。 附: 拓展延长一 秦始皇游会稽,渡浙江,梁与籍俱观。籍曰:“彼可取而代也。”梁掩其口,曰:“毋妄言,族矣!”梁以此奇籍。史记项羽本纪 高祖常徭咸阳,纵观秦皇帝,喟然太息曰:“嗟乎!大丈夫当如此也!” 史记高祖本
19、纪 拓展延长二 项羽已定东海来,西,与汉俱临广武而军,相守数月。当此时,彭越数反梁地,绝楚粮食,项王患之。为高俎,置太公其上,告汉王曰:“今不急下,吾烹太公。”汉王曰:“吾与项羽俱北面受命怀王,约为兄弟,吾翁即若翁,必欲烹而翁,则幸分我一杯羹。” 史记项羽本纪 拓展延长三 夫运筹策帷帐之中,决胜于千里之外,吾不如子房(即张良)。镇国家,抚百姓,给馈饷,不绝粮道,吾不如萧何。连百万之军,战必胜,攻必取,吾不如韩信。此三者,皆人杰也,吾能用之,此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用,此其所以为我擒也。 史记高祖本纪 三、课堂小结 古希腊哲学家赫拉克利特说:“一个人的性格就是他的命运。”换言之,性格
20、打算命运。项羽的悲剧是历史的悲剧,更是性格的悲剧。他的失败在于他不是一个成熟的政治家。在政治上,他是一个天真的孩童(联系张爱玲小说霸王别姬相关片段)。他经常以君子之心度小人之腹。在那个尔虞我诈的年月,项羽不善权谋,更不屑用权谋来战胜对手。所以,他输给了历史,输给了阴谋。(灯片打出河南大学教授王立群的评价:“项羽是英雄,那叫本色英雄;刘邦也是个英雄,那叫时世英雄。在那个时代,本色英雄抵不住时世英雄。”) 项羽,那著名天下的江东叛军首领,巍然地跽在虎皮毯上,腰略向前俯,用左肘撑着膝盖,右手握着一块蘸了漆的木片,在一方素帛上沙沙地画着。他有一张粗线条的脸庞,皮肤微黑,阔大,坚强的方下巴。那傲岸的薄薄
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