高二上册语文必修四教案.doc

高二上册语文必修四教案【篇一】一、教材分析 古典诗歌在人教版新课标教材中占有肯定量的篇目,它的教学在高中语文学习阶段占有极其重要的地位。李商隐的锦瑟是古典诗歌里的精品,意象精致,想象丰富,意境深邃,有很高的艺术价值，对学生审美观的培育有着异乎寻常的作用。 二、学情分析 这个阶段的学生有肯定的古代诗歌鉴赏根底，但对诗中典故所蕴含的深意理解有肯定的难度。锦瑟的多主旨为鉴赏诗歌丰富了内容，在此根底上对培育学生诗歌鉴赏的方法和诗歌鉴赏的敏捷性有很大帮忙。 三、教学目标 1.学问目标：品读意象,明确典故,感悟意境。 2.力量目标：学会鉴赏古典诗歌的技巧,提升审美力量。 3.情感目标：培育学生对博大精深的古典文学的喜爱之情。 四、教学重点 1.理解情感与意象的关系。 2.领悟迷离恍惚、深邃缠绵、漂亮哀伤的意境。 3.明确典故对营造意境的作用。 五、教学难点 正确运用鉴赏古典诗歌的技巧 六、教学过程 （一）同学们，在“必修3”中，我们学习了盛唐诗人李白、杜甫以及中唐诗人白居易的代表作。李白诗风用四个字来概括，叫做“豪放飘逸”，杜甫诗风用四个字来概括叫做“沉郁顿挫”，白居易诗风用四个字来概括，叫做“浅易通俗”。今日我们来学习晚唐诗人李商隐的诗歌。李商隐诗风用那四个字来概括呢？“模糊隐伤”。这一特点集中表达在他的“无题”诗和锦瑟一诗中。今日这节课来学习锦瑟。 （二）请同学们读这首诗，结合解释再读一遍，同学们相互沟通一下。 （三）同学们不懂，也许是对全诗整体把握上有困难，但是对诗中有些字句还是能懂的。是不是？懂一点的举手。懂多少就说多少。估量学生对首联和尾联懂一点，很可能是似懂非懂，不肯定彻底懂。对颔联和颈联估量是真不懂。这样，我们先把似懂非懂的搞懂，再学习最难懂的中间两联。好不好？ （四）请同学们说一说首联的意思。 （五）古人说“往事不堪回首月明中”，人回忆往事，有的喜爱、快乐，有的不喜爱，哀痛。李商隐所回忆的是怎样的？是哀痛的。所以接下来的颔联和颈联是应当是回忆的哀痛内容了。我们暂且不管它，先看尾联。谁来说一说？这种感情莫非是等到今日回忆它的时候才产生的么？在当时就已经产生了“惘然”之情了。这样讲解可以吗？固然可以，不过好像觉得缺少什么。我们把这句话再读一遍：“此情可待成追忆？只是当时已惘然。”这里有时间问题：“现在当时”谁来补充？应当补上“现在”，意思是现在回忆起来就更加哀痛，比原来还要哀痛，这种哀痛已经在我心中几十年了，所以每一次回忆起来都无限哀痛，哪里是现在才有呢？所以说“往事不堪回首月明中”。“惘然”就是怅惘哀伤，这是人之常情，可能每个人都有过寻找与失落的情感，人生就徘徊在这寻找与失落之间，像李清照“寻寻找觅冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”像纳兰性德“人生若只如初见，何事秋风悲画扇？”像郁达夫“生死中年两不堪,生非简单死非甘。”这样讲解，同学们是不是明白得比拟透彻了呢？接下来我们攻克堡垒。 （六）中间两联读不懂的缘由是典故太多。因此，读懂这两联的前提条件是清晰典故的原意，以及在本诗中的用意。 （七）再看颈联（腹联） 总起来看，中间两联四句表达了诗人对音乐的感受：梦幻凄厉寂寥飘渺。这些特点暗合了诗人内在的情感，于是诗人选择了相关典象，营造了动人的意境，委婉含蓄地表达了自己的情感。这就是锦瑟一诗的中间两联含义，我们这样把他破译了。加上首联和尾联，整体意思就很清晰了： 听瑟引发感受梦幻凄厉寂寥飘渺更加惘然伤感 （八）作业： 诗人为什么这样含蓄地表达自己的情感呢？这与他的生平遭受有怎样的关系？请同学们课下查找相关资料，写一篇随笔，题目是：锦瑟背后的故事。 【篇二】 教学目标： 学问与力量： （1）了解柳永及其婉约词的特点。 （2）熟读成诵，品尝意象，感受词中浓浓的离别之情。 （3）体会用词的生动传神，把握情景交融和虚实结合的手法。 过程与方法： 通过音读、意读和情读，感知词的意境，品析词的风格，领悟的感情。 情感态度与价值观： 教育学生重视感情并正确对待感情,培育学生安康的审美情趣。 教学重点： 在朗读中品尝这首词的意境，把握词的思想情感，体会婉约词风。 教学难点： 体会用词的生动传神，把握情景交融和虚实结合的手法。 课时安排：一课时 教学过程： 一、导入新课 播放民歌走西口，由离别导入，找出“伤离别”。 一首走西口哀怨回肠，唱出了情哥哥和情妹妹间的依依惜别之情。在遥远的宋朝的情妹妹中就流传这样的段子：“不愿穿绫罗，愿依柳七哥；不愿君王召，愿得柳七叫；不愿千黄金，愿得柳七心；不愿神仙见，愿识柳七面”。这里的柳七就是柳永。今日，就让我们一起走进柳永的雨霖铃，来熟悉这位情哥哥吧！ 二知人论世，走进作家及作品 柳永，原名三变，字耆卿，福建崇安人。他排行第七，所以人称“柳七”又因他曾经做过屯田令，世称“柳屯田”。他为人放纵不羁，仕途抑郁不得志，终身潦倒，独以词着称于世。其词多描绘城市风光和歌伎生活，尤其长于抒写羁旅行役之情。他是北宋第一个专力作词的词人，慢词的制造者，也是婉约派的代表作家。他的词的内容主要是反映封建社会中大局部学问分子怀才不遇、仕途潦倒后的悲愤和不满。其中以都市生活及羁旅行役的作品最富有特色。雨霖铃八声甘州望海潮等都是他的代表作。他的词作流传很广，学者叶梦得在避暑录话中说：“凡有井水饮处，皆能歌柳词”。词集有乐章集。 雨霖铃词牌名，也写作雨淋铃。相传唐玄宗入蜀时因在雨中闻铃声而思念杨贵妃，故作此曲。曲调自身就具有哀伤的成分。宋代柳永的雨霖铃最为出名，而其中的“多情自古伤离别”一句更成为千古名句。 雨霖铃是柳永离开京城时所写。柳永因作词忤仁宗遂“失意无俚，流连坊曲”为歌伶乐伎撰写曲子词。此词为柳永从汴京南下时与一位恋人的惜别之作。倾吐深深的离愁时，也抒发了对自己遭受的感慨和受压抑的愤懑。 三吟咏诗韵，整体感知词文。 诵读：教师范读。 学生个别读：音读（读准字音，读顺语句）。 意读（弄清关键的词句及整首词的意义核心）。 情读：有感情朗读这首词（理解在词中寄寓的情，并且用自己的声音来诠释自己的领悟）。 齐读：明确这首词的感情基调是哀痛凄凉的。（以凄凉萧索的环境酿造了足以触动离情别绪的气氛，应读得消沉缓慢。） 四、词文赏析 1、置身诗境，缘景明情。了解词文内容，设想情境画面，梳理“伤离别”。 雨霖铃这首词的主题是什么？用文章中的词语来答复。 明确：“伤离别”。 为什么会“伤离别”？找出词中的意象体会意境。 明确：寒蝉、长亭、骤雨、都门、帐篷、兰舟、烟波、暮霭、楚天、酒、杨柳、晓风、残月。 学生齐读上片词，争论：通过这些意象所营造的意境表达出一种什么情感呢？ 明确：凄凉、悲切的离别之情。长亭是伤感之所，寒蝉是伤感之虫，黄昏时伤感之时，骤雨是伤感之催化剂。 “执手相看泪眼，竟无语凝噎。”启发学生想象这副画面，把语言形象化进而图象化，以体会诗的意境。思索争论： 把“执手”换成“牵手”“握手”可以吗？一个“竟”字，突出强调了怎样的心态？ 明确：“执子之手，与子偕老”，“执”表达了力度和时间长度，不是礼节性的握握手，而是情感的传导、情感的分散。“竟”，竟然，说明离别时本该有千言万语，但此刻竟哽咽住了，有“此时无声胜有声”的妙处。 思索：假设离别时真的要说，你会说哪些话？ 播放电视剧宫男女仆人公分别时视频短片。 以短片为引导，学生分组争论，答复。 比拟阅读徐志摩沙扬娜拉一首赠日本女郎 争论，两位风流才子的离别有什么不同之处？ 明确：徐志摩可能侧重于友情，所以说忧愁是甜美的。而柳永侧于爱情，感伤就多了。 试想去路茫茫，道路修远。词人的愁思就好比千里烟波一样长远；迷惘就像沉沉的暮霭一样的沉重。齐读上片词，再次感受这对恋人的难舍难分之情。 2、以意逆志，知人论世。深入分析作品深层含义，品尝“伤离别” 乐莫乐兮新相知，悲莫悲兮生别离。与恋人分别后，的苦痛有没有随着时间的消逝而忘却呢？齐读词的下片。 “酒”无味，“柳”留人，“晓风”秀丽，“残月”凄迷，的心却是悲苦的。“便纵有千种风情，更与何人说？”有一种“知音少，弦断有谁听？”的无奈与孤寂在里面。结合人生经受,柳永由于仕途坎坷、生活潦倒，对功名利禄不无鄙视，却又忘不了功名。所以说柳永是冲突的，无奈与孤寂的。 “一切景语皆情语”。其实，无论哪一句，都能体会到柳永那种“春心莫共花争发，一寸相思一寸灰”的相思苦和离别情。带着柳永的离情别绪，齐读词的下片。 五、拓展思索 这首雨霖铃只有词牌而没有题目。假设让你为它取个题目的话，你会拟个什么样的题目呢？请说明理由。 学生分组争论。 六、小结 什么是经典呢？我想应当是指那些历经时间打磨和岁月淘洗而依旧名之为典范的作品。一曲雨霖铃，千古离别情。这就是经典的魅力吧！字里行间充满的是柳永说不尽的离别情，道不尽的相思苦。在这样的经典里沉醉千年又何妨！让我们再次用我们的深情诵读向那位宏大的词人柳永致敬吧！ 七、布置作业 1、背诵全词； 2、预习念奴娇.赤壁怀古，并比拟两者的词风区分； 3、选取词中你最喜爱的一句，改写成一段美丽的短文（300字左右）。