高中语文涉江采芙蓉教案6篇.docx

高中语文涉江采芙蓉教案【6篇】高中语文涉江采芙蓉优秀教案 篇一 【教学目标】 1、学问方面 （1）识记有关古诗十九首的文学常识； （2）背诵全诗。 2、力量方面 （1）领悟诗歌的思想内涵。 （2）培育学生朗读诗歌的力量； （3）培育学生通过意象来赏析诗歌的力量。 （4）探究诗歌的表现手法。 3、情感方面 体会诗歌含蓄不尽，余味悠长的游子思乡、爱人离居的愁情别绪，积淀人文素养。 4、教学重点难点 重点：（1）诗歌的朗读；（2）诗歌的赏析；（3）诗歌的表现手法 难点：通过抓住意象来赏析诗歌。 【教学方法】导读法 【教学用具】多媒体 【教学过程】 一、创设情景，激趣导入 以有关芙蓉的名句引入课题。 二、通过导学案学习有关古诗十九首的文学常识，了解写作背景 涉江采芙蓉是古诗十九首中的一篇。古诗十九首包括汉代无名氏所作的19首五言诗，是东汉末年文人五言诗的选辑，并非一人所做。从内容看，主要写的是的失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思。由于文化素养较高，又继承了诗经和楚辞的传统，汲取了汉乐府的养分，所以不但擅长运用比兴，而且制造出一种独特的风格，语言浅近凝练，自然和谐，艺术成就很高。是五言诗成熟期的代表作。被刘勰称为“五言之冠冕”。它是五言诗的发端，在我国古典诗歌中有着承前启后的重要地位。 三、引导赏析 （一）初读，整体感知（听配乐朗读，初步感知作品） 1、试为这首诗划分节奏。（学生划分，师生共同明确） 涉江采芙蓉 涉江/采芙蓉，兰泽多芳草。采之欲遗谁？所思在远道。 还顾望旧乡，长路漫浩浩。同心而离居，悲伤以终老。 2、诗歌的感情基调如何？你认为全篇中哪个字浓缩了的情感？（学生思索答复，教师明确） 明确：诗歌的感情基调悲伤。是“思”字浓缩了的情感。 3、诗歌中的抒情仆人公表达“思”的举动是什么？这种行为在古代诗歌中常见吗？可否举例？ 明确：是采摘芙蓉。这种行为在古代诗歌中常见。 4、诗歌中的主要意象是什么？为全诗营造了怎样的意境？ 明确：芙蓉，即荷花，为全诗营造了高洁，清幽的意境。 （二）再读，争论沟通（请学生个别朗读，之后小组争论作答，教师明确） 1、三、四句一问一答，在全诗中起到怎样的作用？ 明确：这两句在构造上是暗转过渡，为仆人公的心情由欢欣洋溢转变为黯然销魂作铺垫。 2、诗歌描写“多芳草”的“兰泽”对塑造抒情仆人公形象有什么作用？ 明确：这是环境描写，从侧面衬托了仆人公形象的高雅，感情的纯净、美妙。 3、你认为这首诗的抒情仆人公是一个男子还是女子？ 提示：仁者见仁，智者见智，言之成理即可。 （三）精读，合作探究（教师教导精读个别诗句，学生争论沟通作答） 诗歌表现手法： 1、借景抒情 2、白描手法 3、对写手法 （四）速背训练（教师指导方法，学生自由背诵几分钟，教师抽查） 涉江采芙蓉 涉江，兰泽。采之？所思。 还顾，长路。同心，悲伤。 【拓展延长】 课堂练笔：扩写诗句 请同学们选取涉江采芙蓉中自己最喜爱的两句诗歌，扩写成一幅100字左右的语段。 要求： （1）可加小标题，要突出心理描写。 （2）先说明诗意，再发挥合理的联想和想象。 （3）要表达出情景交融的特点。 （4）要表达自己对诗句的共性化解读。 例如：“涉江采芙蓉，兰泽多芳草。”两句扩写。 夏秋之交，家乡江南正是荷花盛开的美妙季节。身处异地的我，设想我的爱人在风和日丽中，正荡着一叶小舟，穿行在“莲叶何田田”、“莲花过人头”的湖泽之上，参加一年一度的采莲活动，这可是江南农家女子的一大乐事呀！采莲之际，她们摘几枝红莹得意的莲花，回去送给各自的心上人，来表达自己的真情挚意。在湖岸泽畔，还生长着数不清的兰蕙芳草，被采莲的女子们摘置袖中、插上发际，暗香袭人，简直令人心醉！倾耳细听，我仿佛听到湖面上、“兰泽”间传来她们阵阵银铃般的欢乐声！ 【课后作业】 1、比照阅读： 古诗十九首庭中有奇树 庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。 馨香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵，但感别经时。 解释：奇树：美树。华：同“花”。滋：繁盛。荣：即上句的华。贵：一作“贡”，献的意思。 思索：诗歌主要通过什么意象来抒情的？仆人公表达的思想感情与涉江采芙蓉是否有一样之处？ 2、请完成赢在课堂的相关习题。 板书设计 古诗十九首涉江采芙蓉 一、与背景 1、：汉代无名作家 2、古诗十九首是汉代五言诗成熟期的代表作，被誉为“五言之冠冕”南朝梁萧统将之合收在文选中。 3、作品的主要风格：用浅近凝练，自然和谐的文字表现深厚的感情 二、思想内容赏析 1、全篇的抒情线索：“思”。 2、诗歌的主要思想内容：表现游子思乡、爱人离居的愁情别绪。 3、诗句的扩写。 三、艺术特色分析 1、借景抒情2、白描手法3、对写的手法 高中语文涉江采芙蓉优秀教案 篇二 一、教学目标 1、了解关于古诗十九首的文学常识。 2、引导学生把握诗歌鉴赏的方法，感受诗歌的思想内涵。 3、引导学生体悟“悬想”（对写法）的手法，运用想象描摹诗歌的艺术画面。 二、教学重点难点 1、体悟“悬想”，运用想象和联想描摹诗歌画面。 2、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培育诗歌鉴赏力量。 三、教学课时一课时 四、教学方法 吟诵赏析法探究与争论 五、教学过程 一、导入 （板书：钟嵘诗品：“惊心动魄，可谓几乎一字千金。”） 大家知道这个评价说的是什么吗？它指的是古诗十九首的语言已经到达炉火纯青的程度了。今日，我们将要学习其中的一首涉江采芙蓉，体会一下这“一字千金”的语言魅力。 二、组织学生，了解以古诗十九首为代表的文人五言诗。 三、吟诵本诗，整体感知本诗，体会诗中所表达的思想感情。 四、诗歌鉴赏品尝 提示：诗歌鉴赏方法与步骤： （一）读顺畅，通大意。 （二）找意象，品意境。 （三）找诗眼，抓主旨。 （四）依景情，析手法。 1、听读诗歌，诵读指导。 五言诗的断句：二三字格式，二一二格式 本诗歌采纳二三字式断句，但在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间。 2、学生齐读，感知大意。 3、学生齐读译文，再次感知诗歌内容，体会诗中所表达的情感内涵。 4、思索： （1）诗中主要借助哪些意象来表达情感？ （2）找出本诗的“诗眼”，并概括主旨。 五、问题探究 关于涉江采芙蓉，有人认为抒情仆人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情仆人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求统一） 六、拓展与稳固 对写法（悬想的写法） 七、作业 1、背诵诗歌。 2、类诗比拟阅读：课时作业 高中语文涉江采芙蓉优秀教案 篇三 【教学目标】 1、积存文学常识； 2、学会朗读五言诗，运用想象和联想力量描摹诗歌画面； 3、理解诗歌的意象和情感，感受诗歌的艺术魅力和思想内涵。 【教学重点】 抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，理解抒情仆人公的情感。 【教学难点】 多角度解读诗歌 【学生分析】 由于教师长期按传统模式教授诗歌，对内容机械讲解，原本美丽精巧的诗词常被讲得枯燥乏味，味同嚼蜡，教师变成了生物系讲解剖学的学者，赏析诗词变成了将一首首诗词“五马分尸”，原本营造的高雅绝美意境也变得支离破裂。学生对鉴赏诗词兴趣并不高，对诗词的学习仅停留在翻译诗句，背诵诗句就完成任务的熟悉上。故而教师首要的任务是激发他们的喜爱之情，才能进入诗境，熬炼想象力量，与诗歌发生共鸣。 【教学内容分析】 本诗是一首反映游子羁旅异乡的游子诗。大意是讲，一个人去采莲，想把漂亮的莲花送给思念的人，结果由于路太远没送出去，想到以后也不能跟她生活在一起，所以很伤感。看起来比拟简洁，语言质朴无华，没有多少生僻字和难以理解的难句子，如未璞之玉，藏秀于其中。泛泛而读，犹如鸡肋，弃之惋惜，食之无味；反复咀嚼赏鉴，则回味无穷，始觉甘如饴。故要采纳适当的教学方法激起审美体验的灵感。 【教学过程】 一、导语（通过多媒体展现丰富多彩的古典游子诗之名句。训练拓展迁移力量，用类比法鉴赏诗歌） 中国古典诗词题材多样，内容丰富，其中反映游子羁旅异地他乡，思恋家乡和亲人的“游子诗”不在少数，犹如诗坛一支奇葩，散发着别样的艺术光荣。下面回忆背诵并简洁赏析以前学过的游子思乡诗。如李白的静夜思，床前明月光，疑是地上霜，举头望明月，低头思家乡。写了诗人因观察明月引发思乡之情。又如马致远的天净沙秋思，枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天际。借萧瑟悲凉的秋景塑造了一个漂泊异乡孤苦伶仃孤独惆怅的诗人形象。 二、朗读？（师朗读，学生朗读。培育朗读五言诗的根本力量，扫除读音障碍） 1、先讲朗读方法，留意断句和朗读的语气。断句：五言诗一般为二三字格式或者二一二字格式。教师示范。不行读成苏轼的豪放词“大江东去浪淘尽，千古风流人物”那样大气磅薄正义凛然。因本诗是游子思亲诗，最终一句直接画龙点睛，写出“悲伤以终老”，那种相知相爱不能相守的别离之情应当是很凄楚的。故应当怎么读才能表达这种语气呢？（缓慢，悠长，低婉，哀伤的语气） 2、再听教师朗读。字音：遗读wi？赠与，送给，如遗之千金。 3、再听学生集体朗读，自由朗读。点评。 三、用自己的话简洁复述一下本诗的大致情节。 明确：一个人去采莲，想把漂亮的莲花送给思念的人，结果由于路太远没送出去，想到以后也不能跟她生活在一起，所以很伤感。 构造思路：采花送花望乡思亲 四、品析鉴赏诗歌的语言，把握诗歌的情感。 1、第一、二句：涉江采芙蓉，兰泽多芳草。选择了哪些意象？营造了怎样的意境？起什么样的作用？ 明确：“芙蓉”“兰泽”“芳草”“江”等意象。描述了涉江采摘芙蓉的漂亮优雅迷人的情景，营造的是轻松欢快的气氛。可联系荷塘月色里引用的梁元帝的采莲赋的描写采莲的盛况，采莲的是少年的女子，她们是荡着小船，唱着艳歌去的。那是一个喧闹的季节，也是一个风流的季节。有异曲同工之妙。 “芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象，用环境描写侧面衬托诗人情怀的高雅，感情的纯净、美妙。 补充说明莲花的意象：爱莲说（宋）周敦颐？予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭静植，可远观而不行亵玩焉。 2、第三、四句：采之欲遗谁？所思在远道。仆人公表达情感的方式是什么？花送出没有？想象仆人公心情发生怎样的变化？使用了什么样的艺术手法？ 明确：摘花欲赠送亲人。可花没送出去。由自问自答可看出他的心情静静地由欢欣转为失落，为后文的黯然神伤作铺垫。 用了以乐景衬哀情的手法。用美妙喧闹欢快的场景来衬托人的凄清心境。王夫之：“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。” 3、第五、六句：还顾望旧乡，长路漫浩浩。绽开想象的翅膀，用文学的语言描述一下画面的内容。？ 明确：画面感鲜亮剧烈。绽开想象的翅膀，我们好像能观察在漂亮的荷花，欢快的人群背后一个仆人公正孤独忧愁地站立在船头，徒劳地往家乡的方向张望，可是呈现在他面前的是山水迢迢路遥遥。 4、第七、八句：同心而离居，悲伤以终老。表达了怎样的情感？ 明确：情感：黯然悲伤和两个彼此相爱之人的真挚深厚的情义。因爱之深，故思之切，故痛之刻骨铭心，故才悲伤以终老。 五、此诗的主要表达了什么思想感情？ 本诗主要实行了什么表达手法？（归纳力量） 明确：游子思念爱人、家乡的思想感情。借景抒情，以乐景衬哀情。 心情变化：轻松欢快乐极生悲忧从中来愁苦绵绵 六、争论诗中的抒情仆人公是谁？合抱负象，创设情景，谈谈自己的观点和依据。 A、是男仆人公。本诗全为实写，写他采花送花望乡思人。 B、是男仆人公。但前四句是他想象家乡的情人在采莲，并思念他的情景；后四句则是他自己在想心事。故前虚写，后实写。 C、是女仆人公。前四句是女子在采莲。后四句是她想象外地的男子正在思念她。 七、阅读下面这首词回答下列问题。（训练拓展迁移，比照阅读的力量） 菩萨蛮李白 平林漠漠烟如织，寒山一带难过碧。暝色入高楼，有人楼上愁。 玉阶空伫立，宿鸟归飞急。何处是归程？长亭更短亭。 关于这首词表达的内容，有人认为是“游子思归乡”，有人认为是“思妇盼归人”，也有人认为二者兼有。你的看法如何？请简要说明理由。 答：游子思归乡：一、二句是游子眼前所见之景；三至六句是游子触景生情，设想家人希望自己归去的情景；最终两句游子感慨旅途漫漫，归乡无期，更添愁苦。 思妇盼归人：上片写思妇见晚景而生愁情；五、六句写思妇伫立玉阶，见鸟归而思念游子；最终两句写思妇设想游人归途困难，感慨相逢无期。 二者兼有：全词以游子思归乡和思妇盼归人相互渲染，传达了“一种相思，两处闲愁”的情思。 八、作业 背诵诗歌，并将诗歌改写成一篇美丽的百余字的散文。（训练记忆力量，写作力量） 高中语文涉江采芙蓉优秀教案 篇四 一、复习诗歌的学问 诗歌以1919年五四运动为分界分为古典诗歌和现代诗歌，就古典诗歌分为诗、词、曲。诗分为古体诗和近体诗。 二、古诗十九首选自南朝萧统文选，是东汉末年文人五言诗的选辑。 并非一人所做，从内容看，主要写的是失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思， 由于文化素养较高，有继承了诗经和楚辞的传统，汲取了汉乐府的养分，所以不但擅长运用比兴，而且制造出一种独特的风格、艺术成就很高。被称为“五言之冠冕”。 三、朗读课文 1、教师范读 2、自由朗读 3、个人朗读 四、 （一）读完这篇文章，你认为这首诗的主要表达了什么思想感情？ 明确：游子思乡之情。 （二）详细分析这篇文章，看文章如何表达出这种情感的！ 涉江采芙蓉，兰泽多芳草。 主要意象是什么？这对全诗意境的营造有什么作用啊？ 芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，濯青莲而不妖。荷花给人以清幽，高洁之感，屈原作品中也视“荷”为香草，把香草比方成高洁的品质。为文章奠定了高洁，清幽的意境。 采之欲遗谁，所思在远道。 采摘花草送给远方的亲人，这种举动在古代诗歌常有消失。例如王维相思红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。还有灞桥折柳，现实生活中情人节送玫瑰，母亲节送康乃馨。 采摘这些花草的目的是表达对亲人以及朋友的思念和祝愿。但是这芙蓉并没有送出去，文章中自问自答可以看出来的心情消失了变化。由欢欣转为失落， 还顾望旧乡，长路漫浩浩。 这两句既有人“物动作描写，也有心理刻画，你能用形象的语言描绘出来么？“还顾”具有怎样的表达作用的？ 明确：“还顾”一词，动作感和画面感很强，可以清楚的表现仆人公孤独、忧愁、愁怅的形象和心情。表达了仆人公极度苦痛的心情可是，并没有直接点明仆人公的苦痛，这样就给读者留下了很大的想像空间，具有含蓄不尽的艺术效果。 同心而离居，悲伤以终老。 最终两句，除了表达黯然苦痛的心情，还能体会到两个彼此相爱的人的真挚情感，想爱却不能相守，让人有“悲伤以终老”的担忧，黯然的心情令人消魂，这种分别是不同与秦观的鹊桥仙两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。一个是永久的分别，一个是让人产生距离产生美。 总结：对于古文的思想感情可用三种方法： 1、通过诵读，直接品尝本文的思想感情。 2、通过分析，抓取意象意境思想情感 3、查找文中关于文章主旨的表达情感的语句。 五、本文的表达手法 借景抒情，白描手法。 六、小结 高中语文涉江采芙蓉优秀教案 篇五 【教学目标】 、了解关于古诗十九首的文学常识； 、感受诗歌的思想内涵； 、运用想象描摹诗歌的艺术画面。 【教学重、难点】 、运用想象和联想描摹诗歌画面； 、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨，培育诗歌鉴赏力量。 【课时安排】一课时 【教学过程】 一、导入 （板书“钟嵘诗品：惊心动魄，可谓几乎一字千金。”） 大家知道这个评价说的是什么吗？其实它指的是古诗十九首的语言已经到达炉火纯青的程度了。今日，我们将要学习其中的一首涉江采芙蓉，体会一下这“一字千金”的语言魅力。 二、文学常识介绍 古诗十九首在梁代萧统文选“杂诗”类的一个标题，其中包括汉代无名氏所作的19首五言诗，清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。或寓言，或显言，或反复言。初无奇辟之思，危险之句，而西京古诗，皆在其下。”评价如此之高，而后世也多有仿者。西汉陆机曾逐首逐句地模仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的拟古诗。 三、诗歌鉴赏品尝 、诗歌中的抒情仆人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？ （提示：方式是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者） 明确：中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往严密地联系在一起。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一棵芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给他。这种生活情调是简朴的，也是美妙的。正如王维的相思所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关心、思念等感情，另一方面又寄予了对亲朋的美妙祝福。 、诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么艺术作用？ 明确：这是环境描写，意在从侧面衬托仆人公形象的雅洁和所表达感情的纯净和美妙。 、三、四句一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？ 明确：诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在构造上是暗转过渡，为表现仆人公的心情由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。 、诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗？假如不是，诗人为什么要这样写？ 提示：“所思”是时时刻刻在他心头的，“涉江采芙蓉”也是为了她，假如诗首就开门见山地把她表出，诗就平淡无味了。这句话是全诗进展的顶点，顶点同时也是转折点，一方面替上文的进展临时作一完毕，一方面为下文的进展作一伏线，所以按例是要摆在中间的。 、五、六句的“还顾”、“漫浩浩”具有怎样的表达作用？ 明确：“还顾”一词，动作性和画面感很强，可以清楚地表现了仆人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。“漫浩浩”一词是写仆人公与环顾所见“旧乡”的距离，给人以路途绵延无尽的感觉。这两个词含蓄地传达了仆人公极度苦痛的心情，可是，这两句并没有直接点明仆人公的苦痛，这样就给读者留下了很大的想象空间，具有含蓄不尽的艺术效果。 、最终两句除了表达仆人公黯然苦痛的心情，还能体会到什么？ 明确：还能让人深切地感受到两个彼此相爱的人的真挚笃厚的感情。因爱之深才思之深，因爱之长期才有“终老”之“悲伤”。 、试对这首诗的艺术特点加以概括。 明确：一是意境高洁、清幽；二是含蓄不尽，余味悠长。 四、问题探究 关于涉江采芙蓉，有人认为抒情仆人公是男性，“涉江”者和“环顾”者都是男子，也有人认为抒情仆人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子。你怎么看？（只要言之有理即可，不求统一） 这首诗写的是游子采芙蓉送给家乡的妻子，采摘花草赠给远方的亲人，这种举动在古代诗歌里多有表现。它寄予了什么呢？让我们看看古诗十九首中的“庭中有奇树”一诗： 庭中有奇树，绿叶发华滋。攀条折其荣，将以遗所思。馨香盈怀袖，路远莫致之。此物何足贵，但感别经时。 由此可以看出，送花草给“所思”是在思念之情铭心刻骨时自然而有的一种举动，并且所送的花草或为“芙蓉”，或为“奇树”开的芳香浓郁的花，这又表现了对“所思”的珍惜之情。 不过，花草很快就会枯萎，送花草给远方的亲人是“无理”的想法，当送花草的人一转念间意识到花草无从寄出时，内心的苦痛与惆怅可想而知了。 “涉江采芙蓉”这首诗有两个突出的特点。一是意境高洁、清幽，一是含蓄不尽，余味悠长。 起首四句是平缓的表达。“芙蓉”“兰泽”“芳草”等语，让人顿感抒情仆人公形象的雅洁以及所表达的感情的纯净、美妙。“采之欲遗谁？所思在远道。”这两句自问自答，语气也是较为缓和的，不过“远道”一词已为下面的心情转折透露出一些消息。五六两句承“远道”而来，“还顾望旧乡，长路漫浩浩”将“远道”的意思说尽。“还顾”一词，动作性和画面感很强，读者好像看到仆人公孤独、忧愁、怅惘地立在船头，徒劳地往家乡的那个方向张望，他看到的是什么呢？是他不敢去认真计算的迢迢路程！“漫浩浩”一词，读起来即给人以路途绵延无尽的感觉，家乡在哪儿？“所思”在哪儿？至此，抒情仆人公感情苦痛到极点。可是，这两句并没有直接点明仆人公的苦痛，这样，给读者留下了很大的想像空间，具有含蓄不尽的效果。最终两句也并没有顺接上面两句，而是从眼前想到此后的生涯，仆人公更深的担忧是，假如两个相爱的人此生都不能相聚相守，那就只能是“悲伤以终老”了。黯然的心情真是令人消魂！ 高中语文涉江采芙蓉优秀教案 篇六 文本解读 一、学问积存 古诗十九首选自南朝梁萧统文选，是东汉末年文人五言诗的选辑。并非一人所作，从内容看，主要写的是的失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思。 由于文化素养较高，又继承了诗经和楚辞的传统，汲取了汉乐府的养分，所以不但擅长运用比兴，而且制造出一种独特的风格，艺术成就很高，被称为“五言之冠冕”。 二、信息筛选 教师范读，自由朗读。读后思索： 1、你认为这首诗主要表达了什么样的思想感情？ 明确：游子的思乡思妇之情。 2、诗歌中的抒情仆人公表达感情的方式是什么？其目的是什么？ （提示：方式是试图采摘芙蓉，目的是“遗”远方的“同心”者） 明确：中国人民很早对于自然就有很深的爱好，对自然的爱与对人的爱往往严密地联系在一起。古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝，而是一株花或是一课芳草，送别时总是折一枝柳条送给远行的人，远行的人为了表示对好朋友的思念，逢到驿使就托带一枝梅花给好友。这种生活情调是简朴的，也是美妙的。正如王维的相思所写：“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思。”采花折柳，这正是古人传情达意的方式，一方面是传达了对亲朋的关心、思念等感情，另一方面又寄予了对亲朋的美妙祝福。 三、合作探究 1、品读一、二句，你认为诗歌描写“多芳草”的“兰泽”有什么作用？ 明确：这是环境描写，也是象征，意在从侧面衬托仆人公形象的雅洁和所表达感情的纯净和美妙。 2、品读三、四句，这里一问一答，在诗歌中具有怎样的表达作用？ 明确：诗歌讲究“起、承、转、合”，这两句在构造上是暗转过渡，为表现仆人公的心情由欢欣洋溢转变为下面的黯然销魂作铺垫。 3、品读五、六句，想象描摹诗歌的艺术画面。（用自己的话完成） 4、试对这首诗的艺术特点加以概括。 明确：一是意境高洁、清幽，二是含蓄不尽，余味悠长。 四、拓展探究： 关于涉江采芙蓉，有人认为抒情仆人公是男性，“涉江”者和“还顾”者都是男子，也有人认为抒情仆人公是女性，“涉江”者是女子，“还顾”者则是“所思”的男子，你怎么看？（只要言之有理即可，不求统一。） 课堂小结： 钟嵘的诗品中评价古诗十九首说“一字千金”，意思是说古诗十九首的语言已经到达炉火纯青的程度了。今日我们通过这首涉江采芙蓉对古诗十九首精湛的语言已经有了初步的体会。