小学三年级语文帽子和鸟窝原文教案及教学反思.docx

小学三年级语文《帽子和鸟窝》原文、教案及教学反思

【篇一】小学三年级语文《帽子和鸟窝》原文
山坡上有一片青青的草地。一群小男孩儿在草地上翻哪滚哪，痛痛快快地耍闹着。直到报时鸟叫“不早了，不早了”，他们才想起已经是下午了，于是就一窝蜂地跑下山去。
突然，翔翔一摸脑袋，惊叫起来：“帽子！我的帽子丢在草地上了！”
大家又爬上了山坡，帮翔翔去找帽子。还好，帽子还在草地上。咦（yí）！那是什么？蹲在帽子里，朝孩子们一探头，又一探头。孩子们嚷（rǎng）起来：“松鼠！一只大松鼠！”
孩子们的叫声太大，把松鼠吓跑了。松鼠跑得太惊慌，腰被帽子上的绸（chóu）带缠（chán）住了。它一跑，帽子也被拖走了。孩子们追呀追呀，始终追到松树林里。松鼠更慌了，赶忙爬上一棵松树，帽子也被带到树上去了。
孩子们望望拖着帽子蹲在树上的松鼠，挠挠脑袋，无可奈（nài）何地下山去了。
其次天，翔翔找了几根又细又长的竹竿（gān），约了他的小伙伴，走进松树林，要把松树上的帽子挑［tiǎo］下来。他们走到那棵松树下面一看，松鼠不在了。这回，那只大松鼠可没有再把帽子带走，绸带挂在树枝上，帽子像一只篮子似的吊（diào）着。
翔翔和小伙伴举起又细又长的竹竿，就想去挑帽子。突然，一只漂亮的鸟儿衔着几根干草，飞进帽子里。“这只鸟要干什么？”“它要在帽子里做窝。”“做窝？是要下蛋吗？”“下了蛋，是要孵（fū）小鸟吗？”孩子们七嘴八舌地谈论着。
翔翔说：“我不要帽子了！让鸟儿在里面做窝吧！”
“听翔翔的，我们听翔翔的！”
孩子们丢下竹竿，又一窝蜂地跑下山去。 【篇二】小学三年级语文《帽子和鸟窝》教案
第一课时
一、巧设悬疑导入新课
1、板书课题：帽子和鸟窝。
2、齐读课题
问：读了课题你有什么疑问吗？
【设计意图】引导学生依据课题思索，培育学生质疑问难的意识的力量。引导学生自主思索、自主发觉，勇于提出问题的学习习惯。学生可能会问：鸟窝与帽子之间有什么关系？从而激发起学生的奇怪心。
二、初读课文理清脉络
1、学生自由读课文，扫除字词障碍。
2、教师检查生字认读及课文朗读状况。
（1）指名读生字词卡片。留意“耍”“坡”的读音。强调易错字：慌：右边简单加点。耍：与“要”区分。学生练写这两个字。
（2）指名朗读课文，每人读一个自然段，全班评价、教师指导，重点要求读正确、读流利。
3、学生再读课文，概括文章大意。
（1）自读（2）小组沟通（3）汇报
【设计意图】以字词学习为基点，以朗读为学习方式，从整体上把握文章大意，初步了解翔翔把自己的帽子留给小鸟做窝的故事，为其次课时的教学打下根底。
4、解答问题：现在知道为什么题目叫做“帽子和鸟窝了吗”？
三、巧设疑问悬念结尾
翔翔为什么要把帽子留给鸟儿做窝呢？盼望大家查找答案，我们下节课再来学习。
【设计意图】以悬念结尾，激发了学生的求知欲，为学生课外学习创设了情境，为学生学习环境爱护学问制造了契机，也为下一节课的教学奠定了根底。
其次课时
一、自主探究勾画标记
翔翔把自己的帽子送给小鸟做窝，是不是他不想要了？默读课文，把翔翔特别想要自己的帽子的语句画出来。把自己的感想写在书的空白处。
【设计意图】以帽子为中心，绽开学习活动。先让学生自学，采纳勾画，批注的读书方式，培育学生的读书习惯。
二、合作沟通朗读感悟
1、小组争论。
2、全班沟通，教师点拨：
帽子——（丢、找、追、挑、送）——鸟窝

（1）丢帽子。帽子！我的帽子丢在草地上了！
我的帽子丢在草地上了。
A、指名比照读句子，感受语气上有什么不同。
B、启发想象：翔翔心里怎样？他在想什么？
C、练习有感情地朗读这句话。
（2）找帽子。朗读“松鼠！一只大松鼠！”
A、争论：连用了两个感慨号，请你说说翔翔他们当时的心情。
B、有感情地朗读这句话。
（3）追帽子。
孩子们追呀追呀，始终追到松树林里。
孩子们追到松树林里。
A、比照朗读，感悟孩子们追的时间长，路途远，始终没有停下休息。从而体会追回帽子的急迫心情。
B、指名朗读、评议。
孩子们望望拖着帽子蹲在树上的松鼠，挠挠脑袋，无可奈何地下山了。
A、理解“挠挠脑袋”：为什么挠脑袋？心里怎么想？
B、理解“无可奈何”。想像一下当时的样子，表演体会。用“无可奈何”说一句话。
有感情地朗读4、5自然段。
（4）挑帽子。理解“七嘴八舌”。有感情地朗读第7自然段。
（5）送帽子
我不要帽子了！让鸟儿在里面做窝吧！
听翔翔的，我们听听翔翔的！
A、合作朗读，感受心情。
B、总结：虽然翔翔和小朋友极想要自己的帽子，但是面对小鸟，他们放弃了。由此看出他们更爱什么？
C、结合自己查找的资料，说说假如拿回帽子，会消失怎样的状况？
D、你们喜爱翔翔和小朋友吗？假如是你，你会怎样做？
【设计意图】以帽子为中心，通过丢帽子、找帽子、追帽子、挑帽子、送帽子这5件事绽开教学活动，层次比拟清晰，学生易于理清条理。对于文章的情感，主要通过孩子们爱帽子，却送帽子这一冲突入手，感受孩子们喜爱小动物，喜爱大自然的思想感情。教学中，通过朗读、比拟、争论的方式来领悟情感、抒发情感。其中参加根底学问训练，使教学落在实处。
三、联系实际，拓展延长
1、写一条爱惜动物的小标语
2、收集关于爱惜、爱护动物的故事。
【设计意图】一方面对学生进展思想训练，另一方面培育学生学语文用语文的力量。 【篇三】小学三年级语文《帽子和鸟窝》教学反思
这一篇课文的教学至少有两方面的优点：
1、呵护了孩子的心灵
读书出错对学生来说，经常是难免，读错的这名学生心情原来就特别紧急，假如师生再不依不饶地揪住错误不放，孩子主动读书的乐观性就会渐渐被扼杀。其实孩子对自己的错误特别清晰，由于教师的乐观引导，他还主动成认自己的错误，并且坚决了改正错误的决心，这样让学生自我纠错，应当说效果更佳。
2、资源的”奇妙运用
我们经常感慨课堂缺少生成，事实上生成性资源许多，惋惜的是有些资源没被当成资源，经常被我们无意识地铺张了。而这里的错误（把“帽子”一词连读二遍）却被教师奇妙地作为一个生成性资源恰当地运用了。教师的专心倾听，发觉了这“高超的错误”，所以才会乐观地引导，“这样读有道理吗？”教师轻轻一问，可谓一语惊醒梦中人，固然有道理呀，结果引发了学生很多精妙的见解，学生在教师的引导下对课文理解得更为深入。
这漂亮的错误表达了教师的博爱，也表现了珍贵的资源开发意识。真是一段漂亮的艺术展现。假如我们的课堂上多一些漂亮的错误，那么我们的孩子将增加多少自信？