如何撰写教学设计市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

怎样撰写教学设计怎样撰写教学设计三亚市第五中学6月第1页中学教师全员培训课程v教学常规技能v教学常规五步骤：备课、上课、作业、辅导、评价。v培训内容：第一个步骤备课第2页一、一、新课程下备课在教学中地位与作用新课程下备课在教学中地位与作用备课现实状况：v备课有显著应试现象一是教学内容应试化、题目规范化二是教师教案翻版与雷同v备课缺乏创新与个性v教师知识产权意识淡薄第3页v好教案是对教学设计深入加工、概括与梳理，好教案是对教学设计深入加工、概括与梳理，既是教学设计文字表示形式，又能推进教学既是教学设计文字表示形式，又能推进教学设计成熟与完善。设计成熟与完善。v好教案作为教师实施课堂教学详细行动计划，好教案作为教师实施课堂教学详细行动计划，是教学活动组织纲领与行动方案是教学活动组织纲领与行动方案v好教案是教师发挥主导作用主要表现好教案是教师发挥主导作用主要表现v备忘录作用备忘录作用v资料库作用资料库作用v课题源作用课题源作用 第4页考试内容和程序考试内容和程序v从起，本省中小学教师教育教学能力考试将围绕教师所教学科内容，以“教学设计及实施”为关键进行，包含笔试和答辩两个部分。v笔试采取闭卷形式，时间为90分钟。要求参加应试教师依据“课程标准”，依据特定教学内容、目标、要求，结合本身教学经验和实践，分析学情及教学问题，整合课程资源，寻找最正确教学方案，写成1课时教案。教案通常包含：教学内容和学情分析；教学目标和教学重、难点确定；教学过程（活动）和主要教学方法；教学资源（媒体）利用；作业（练习）或教学反馈(分享)详细内容和做法；总结帮助和板书设计等。v考试课题和详细内容材料由省教育厅统一印发。应试教师只能带必备文具进考场，不得将书本、参考资料以及手机、电子存放记忆录放设备等通讯工具带入考场。禁止夹带、传递、剽窃等考场违纪行为。如有违规违纪行为，一经查实，将取消其考试成绩。第5页一、什么是教学设计？一、什么是教学设计？v教学设计是为了实现一定教学设计是为了实现一定教学目标教学目标，依据，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，利课程内容主题、学生特征和环境条件，利用教与学原理，为学生策划学习资源和学用教与学原理，为学生策划学习资源和学习活动过程，即教学设计是在当代教育理习活动过程，即教学设计是在当代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设论指导下，为了促进学生学习和发展而设计处理教与学问题一套系统化程序。计处理教与学问题一套系统化程序。第6页v“教学设计教学设计”亦称亦称“教学系统设计教学系统设计”，是指，是指“为了到达预期教学目标，利用系统观点和方法，为了到达预期教学目标，利用系统观点和方法，遵照教学过程基本规律，对教学活动进行系统遵照教学过程基本规律，对教学活动进行系统规划过程。规划过程。”v教学设计是教学过程可操作模式，是教学思想、教学设计是教学过程可操作模式，是教学思想、教学目标详细表达。教学设计得怎样，取决于教学目标详细表达。教学设计得怎样，取决于设计者对教学思想、教学目标了解与掌握，取设计者对教学思想、教学目标了解与掌握，取决于对教材掌握和对学生实际了解。决于对教材掌握和对学生实际了解。第7页二、教学设计和教案区分教学设计和教案区分v教学设计是以分析教学需求为基础，以确教学设计是以分析教学需求为基础，以确立处理教学问题步骤为目标。教案仅是实立处理教学问题步骤为目标。教案仅是实施教学计划安排，而教学设计更着眼于激施教学计划安排，而教学设计更着眼于激发学习兴趣，促进学生学习，能够客观地发学习兴趣，促进学生学习，能够客观地评价和判断教学结果。教学设计愈加符合评价和判断教学结果。教学设计愈加符合教学规律，轻易取得最优教学效果。教学规律，轻易取得最优教学效果。第8页v教案：是教学设计中最关键一部分。主要教案：是教学设计中最关键一部分。主要是对教学目标、内容、步骤进行备课。是对教学目标、内容、步骤进行备课。v总体说来，教学设计与教案都是在课前准总体说来，教学设计与教案都是在课前准备，教学设计涵盖内容更宽泛一些，能够备，教学设计涵盖内容更宽泛一些，能够包含教案，也包含教学过程中出现问题怎包含教案，也包含教学过程中出现问题怎样去处理等等；而教案则是教学设计中最样去处理等等；而教案则是教学设计中最主要部分，它们既是统一，但也有区分。主要部分，它们既是统一，但也有区分。第9页相关课时教学设计几个问题相关课时教学设计几个问题v教案要不要写？教案要不要写？v写详案还是简案？写详案还是简案？v教学设计用数字化形式展现是否能够？教学设计用数字化形式展现是否能够？v教学设计书写是否得工整、不得圈圈划划教学设计书写是否得工整、不得圈圈划划？v教学设计一定要写在备课笔记本上吗？教学设计一定要写在备课笔记本上吗？第10页三、教学设计包含内容三、教学设计包含内容（1）指导思想与理论依据）指导思想与理论依据（2）教学背景分析）教学背景分析（3）本课教学目标设计）本课教学目标设计（4）教学过程与教学资源设计）教学过程与教学资源设计（5）学习效果评价设计）学习效果评价设计（6）此次教学设计与以往或其它教学设计相）此次教学设计与以往或其它教学设计相比特点比特点第11页指导思想与理论依据（指本节指导思想与理论依据（指本节课教学指导思想与理论依据）课教学指导思想与理论依据）说明课标要求。说明课标要求。本节课特点。（说出与实践、生活相关本节课特点。（说出与实践、生活相关内容）内容）提出设计思绪。提出设计思绪。你设计思绪理论依据。（教育学、心理学原你设计思绪理论依据。（教育学、心理学原理）理）第12页指导思想与理论依据1 1、语文课程标准指出、语文课程标准指出:“:“阅读是学生个阅读是学生个性化行为，不应以教师分析来代替学生阅性化行为，不应以教师分析来代替学生阅读实践。读实践。”“”“学生是学习和发展主体，提学生是学习和发展主体，提倡自主、合作、探究学习方式。倡自主、合作、探究学习方式。”语文语文课程标准解读中也强调：课程标准解读中也强调：“为了突出学为了突出学生阅读行为自主性，重在感受体验，整体生阅读行为自主性，重在感受体验，整体把握，而不只是纯理性，甚至是机械分析。把握，而不只是纯理性，甚至是机械分析。”“”“教师是课堂阅读活动组织者、学生阅教师是课堂阅读活动组织者、学生阅读促进者，也是阅读中对话者之一。读促进者，也是阅读中对话者之一。”第13页2 2、建构主义建构主义认为，知识主要不是经过教师传授得认为，知识主要不是经过教师传授得到，而是学习者在一定情景即社会文化背景下，到，而是学习者在一定情景即社会文化背景下，借助他人（包含教师与学习搭档）帮助，利用必借助他人（包含教师与学习搭档）帮助，利用必要学习资源，经过意义建构方式而取得。要学习资源，经过意义建构方式而取得。3 3、人本主义人本主义学习观强调学生是含有主观能动性和学习观强调学生是含有主观能动性和活生生人，是认识和实践活动主体，是学习主人。活生生人，是认识和实践活动主体，是学习主人。人本主义学习观主张有意义自主性学习。人本主义学习观主张有意义自主性学习。4 4、当代教育心理学当代教育心理学主张在教学中要重视学生兴趣、主张在教学中要重视学生兴趣、需要、情感、体验，要建立平等相互依赖师生关需要、情感、体验，要建立平等相互依赖师生关系，促进师生相互沟通、了解和信任，从而实现系，促进师生相互沟通、了解和信任，从而实现教学相长，共同进步。教学相长，共同进步。第14页忠实取向下教学设计：忠实取向下教学设计：a.教学设计是一个工程、一个技术。教学设计是一个工程、一个技术。课程教授是工程师，课程教授是工程师，老师是进行教学工匠，老师是进行教学工匠，学生完成客体化。学生完成客体化。衡量教学设计水平基本标志是衡量教学设计水平基本标志是 是否高效而准确地实现了既定课程是否高效而准确地实现了既定课程课堂实施中教学行为两种不一样取向：课堂实施中教学行为两种不一样取向：（1）忠实取向教学）忠实取向教学教学就是忠实地再现课程，尤其是教材内知识。课教学就是忠实地再现课程，尤其是教材内知识。课堂与教学之间是权威与服从、控制与被控制关系。堂与教学之间是权威与服从、控制与被控制关系。由课程教授由课程教授“统治统治”教学。教学。第15页b.教学设计本质是教学设计本质是“排斥排斥”教师教师教学设计必须迎合课程要求，教师在教学设计中教学设计必须迎合课程要求，教师在教学设计中主动性发挥相当有限，教学设计主体工程主要由主动性发挥相当有限，教学设计主体工程主要由教授完成。教授完成。是基于技术教学设计是基于技术教学设计c.学生被孤立于教学设计之外。学生被孤立于教学设计之外。学生是客体，是课程开发与教学设计接收者和被加工学生是客体，是课程开发与教学设计接收者和被加工对象。对象。第16页课程教授与教师之间，预定课程与详细教学之间课程教授与教师之间，预定课程与详细教学之间进行相互作用、相互适应。进行相互作用、相互适应。相互适应取向下教学设计：相互适应取向下教学设计：a.教学设计是人与人之间相互了解、相互作用实践教学设计是人与人之间相互了解、相互作用实践活动活动教学设计是教授、教师、学生两两间交互作用下教学设计是教授、教师、学生两两间交互作用下教学活动教学活动教学设计在详细教学情境中连续进行、不停修改、教学设计在详细教学情境中连续进行、不停修改、对应适应过程对应适应过程b.教师进入教学设计过程教师进入教学设计过程c.学生进入教学设计过程学生进入教学设计过程（2）相互适应取向教学设计）相互适应取向教学设计是基于教师实践智慧教学设计是基于教师实践智慧教学设计第17页改变改变过于强调过于强调接收学习、死记硬背、机械训练现接收学习、死记硬背、机械训练现实状况实状况 提倡提倡学生学生主动主动参加、乐于参加、乐于探究探究、勤于动手，培养、勤于动手，培养学生搜集信息、获取知识、分析处理问题能力及学生搜集信息、获取知识、分析处理问题能力及交流与交流与合作合作能力。（自主、探究、合作学习方式）能力。（自主、探究、合作学习方式）新课程新课程学习方式理念学习方式理念与教学设计与教学设计 新课程强调学生学习方式转变新课程强调学生学习方式转变第18页分析：分析：不一样学习方式，对学生学习与思维能力发展与不一样学习方式，对学生学习与思维能力发展与促进程度不一促进程度不一探究与发觉学习探究与发觉学习：学生可：学生可到达到达了解、质疑、活化、了解、质疑、活化、创新较高思维水平创新较高思维水平思索：思索：探究学习实质？探究学习实质？问题处理学习问题处理学习（1）探究始于问题）探究始于问题（2）问题在教学中表现与作用）问题在教学中表现与作用 接收学习接收学习：学生心理加工活动，主要：学生心理加工活动，主要停留停留于记忆、于记忆、接收较低层次接收较低层次第19页a.以问题为中心组织教学全过程以问题为中心组织教学全过程 b.课堂提问（惯用于提问与应答教学中）课堂提问（惯用于提问与应答教学中）问题两种表现方式：问题两种表现方式：提问设计应注意：提问设计应注意：a.提问占用时间不易过长提问占用时间不易过长b.要留给学生思索时间；要留给学生思索时间；c.问题难度要适当问题难度要适当接收学习接收学习:能够在较短时间内学习到知识结晶，效率高。能够在较短时间内学习到知识结晶，效率高。但仅停留于知识。但仅停留于知识。探究学习探究学习:含有让学生学习能力与方法、情感态度得到发含有让学生学习能力与方法、情感态度得到发 展优点。展优点。机械式接收学习机械式接收学习死记硬背死记硬背 有意义接收学习有意义接收学习对学习内容掌握到达了解程度对学习内容掌握到达了解程度辩证认识辩证认识:接收学习与探究、发觉学习接收学习与探究、发觉学习（二者缺一不可，并存互补）（二者缺一不可，并存互补）第20页2 2、教学背景分析、教学背景分析v学习内容分析：学习内容分析：教学内容地位与作用教学内容地位与作用;与前后与前后知识间联络知识间联络;教材重点和难点教材重点和难点;教材中过程、教材中过程、方法、情感态度价值观等原因。方法、情感态度价值观等原因。v学生情况分析：学生情况分析：学生学习水平、认知结构及学生学习水平、认知结构及学生原有知识对本节帮助和干扰分析学生原有知识对本节帮助和干扰分析;学生非学生非智力原因分析智力原因分析,如学习态度、兴趣、学习习惯如学习态度、兴趣、学习习惯等。等。第21页如：穷人如：穷人v学习内容分析：学习内容分析：穷人是北京市义务教育课程改革试验教材第穷人是北京市义务教育课程改革试验教材第十二册第四单元第一篇课文，是俄国著名作家列十二册第四单元第一篇课文，是俄国著名作家列夫托尔斯泰一篇小说。这篇课文用生动语言，写夫托尔斯泰一篇小说。这篇课文用生动语言，写在一个寒风咆哮夜晚，渔夫和他妻子桑娜不顾自在一个寒风咆哮夜晚，渔夫和他妻子桑娜不顾自家困苦，主动收养邻居西蒙两个孤儿故事。小说家困苦，主动收养邻居西蒙两个孤儿故事。小说主旨有二：一是真实地反应了沙俄专制统治下渔主旨有二：一是真实地反应了沙俄专制统治下渔民悲惨生活；二是表现了穷苦劳感人民勤劳、善民悲惨生活；二是表现了穷苦劳感人民勤劳、善良，宁可自己吃苦也要帮助他人高尚品质。良，宁可自己吃苦也要帮助他人高尚品质。第22页v学生情况分析：学生情况分析：本班大部分学生能够正确流利有感情地朗诵课文。能联络上本班大部分学生能够正确流利有感情地朗诵课文。能联络上下文和生活实际了解课文内容，有一定自学能力，初步养成了做下文和生活实际了解课文内容，有一定自学能力，初步养成了做批注习惯。一部分学生能够抓住文中词语进行品味。乐于表示自批注习惯。一部分学生能够抓住文中词语进行品味。乐于表示自己看法，提出自己看法，做出自己判断。己看法，提出自己看法，做出自己判断。v教学方式：教学方式：这篇课文篇幅长，让学生真正了解课文内涵比较难，所以我这篇课文篇幅长，让学生真正了解课文内涵比较难，所以我把课文分为四步走：第一步，抓家境，感受穷；第二步，抓心理，把课文分为四步走：第一步，抓家境，感受穷；第二步，抓心理，悟品质；第三步，抓对话，练朗诵；第四步，用资料，升主题。悟品质；第三步，抓对话，练朗诵；第四步，用资料，升主题。经过四步走分化课文重点难点。最终经过让学生用经过四步走分化课文重点难点。最终经过让学生用“即使即使不不过过”“”“宁愿宁愿也要也要”造句，提升课文中心思想，而造句，提升课文中心思想，而且进行语言训练。激发学生兴趣。且进行语言训练。激发学生兴趣。出示课件，引导想象，发展出示课件，引导想象，发展学生思维能力。学生思维能力。v教学伎俩：教学伎俩：信息技术辅助教学信息技术辅助教学 v技术准备：技术准备：powerpointpowerpoint演示文稿演示文稿第23页3 3、本节课教学目标及重难点设计、本节课教学目标及重难点设计v包含：知识与技能、过程与方法、情包含：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标、教学感态度与价值观三维教学目标、教学内容安排等。内容安排等。v注意：注意：目标不是定得越多越好，一目标不是定得越多越好，一节课目标至多节课目标至多3 3个；目标三个维度是课个；目标三个维度是课程目标，不是每节课都三个必须具备。程目标，不是每节课都三个必须具备。第24页教学重点和难点教学重点和难点v通常情况下，那些大多数人难以接收新知识便是教学难点；那些与前面知识紧密联络，对后面所要学习知识含有重大影响内容，便是教学中重点。v普通难点形成主要有以下四种情况：一是该知识远离学生生活实际，学生缺乏对应感性知识；二是该知识较为抽象，学生难以了解；三是该知识包含了多个知识点，知识点过于集中；四是与该知识相关旧知识掌握不牢或因大多数学生遗忘所致。难点若属前两种情况，教师主要应经过利用学生日常生活经验，充实感性知识或利用直观伎俩，尽可能使知识直观化、形象化，使学生看得见，摸得着；假如难点属第三种，则应分散知识点，各个击破；难点若由第四种原因所致，则应查漏补缺第25页v所采取教学方式、教学伎俩、技术准备等所采取教学方式、教学伎俩、技术准备等说明。说明。v前期教学情况、存在问题以及将采取对策前期教学情况、存在问题以及将采取对策等说明。等说明。第26页教学过程与教学资源设计教学过程与教学资源设计v本部分是教学设计关键，应把教学内容、本部分是教学设计关键，应把教学内容、教学进程、学生活动、设计意图及所需要教学进程、学生活动、设计意图及所需要教学资源及教学指导策略表示清楚，可附教学资源及教学指导策略表示清楚，可附教学流程图。教学流程图。v紧紧围绕教学目标设置教学步骤，各步骤紧紧围绕教学目标设置教学步骤，各步骤之间展现逻辑关系。时间分配基本合理。之间展现逻辑关系。时间分配基本合理。第27页教教学学前前设设计计教学分析教学分析教学策略设计教学策略设计教学评价设计教学评价设计教教 学学 中中 设设 计计教教 学学 后后 设设 计计新课程教学设计过程模式构想新课程教学设计过程模式构想 第28页教教学学分分析析教学目标分析教学目标分析学习任务分析学习任务分析学习者分析学习者分析学习需要分析学习需要分析学习环境分析学习环境分析教教学学策策略略教学模式设计教学模式设计教学媒体设计教学媒体设计教学方法设计教学方法设计第29页教学设计利用教学模式教学设计利用教学模式 教教师师创创设设问问题题情情境境，师师生生在在情情境境中中发发觉觉问问题题、分分析析问问题题、处理问题、交流结果等几方面来组织和实施教学模式。处理问题、交流结果等几方面来组织和实施教学模式。结结构构要要素素：创创设设情情境境问问题题生生成成主主动动探探究究结结果交流果交流反馈延伸反馈延伸前提条件：构建民主、宽松、友好课堂气氛和人际关系前提条件：构建民主、宽松、友好课堂气氛和人际关系三种三种基本教学模式基本教学模式：（1）以发觉探究为主教学模式（问题处理模式）：）以发觉探究为主教学模式（问题处理模式）：第30页将情境和体验结合在一起，重视学生入情入境、亲身将情境和体验结合在一起，重视学生入情入境、亲身体验，尤其强调学生在情境体验基础上，感悟、内化、交体验，尤其强调学生在情境体验基础上，感悟、内化、交流、研讨。流、研讨。结构要素：情境创设结构要素：情境创设亲历体验亲历体验感悟内化感悟内化激励践行激励践行形式：角色饰演、模拟旅行、书本短剧演出等形式：角色饰演、模拟旅行、书本短剧演出等（2）以情境体验为主教学模式）以情境体验为主教学模式第31页强调教学是强调教学是多边多边活动，提倡活动，提倡师生师生、生生生生间多边互动间多边互动合作，充分调动教学中各动态原因间合作交往，组成一合作，充分调动教学中各动态原因间合作交往，组成一个个全方面合作运行体系全方面合作运行体系教学模式。教学模式。结构要素：小组合作、相互帮助结构要素：小组合作、相互帮助竞赛等方式交竞赛等方式交流、展示合作结果流、展示合作结果综合评价、反思延伸综合评价、反思延伸形式：办小报、开展辩论赛、开展游戏（如拼中国形式：办小报、开展辩论赛、开展游戏（如拼中国地图）、历史书本剧演出、创办聊天室等地图）、历史书本剧演出、创办聊天室等（3）以合作为主教学模式）以合作为主教学模式第32页5 5、学习效果评价设计、学习效果评价设计v要求：对本节课学生学习效果以及教师本要求：对本节课学生学习效果以及教师本身教学效果评价分析要详细、实事求是。身教学效果评价分析要详细、实事求是。评价方式应尽可能做到目标性和可操作性评价方式应尽可能做到目标性和可操作性强，灵活多样。强，灵活多样。v评价内容：学生自主学习能力、协作学习评价内容：学生自主学习能力、协作学习中贡献，教师是否到达了教学目标要求、中贡献，教师是否到达了教学目标要求、完成了教学任务。完成了教学任务。第33页四、教学设计撰写四、教学设计撰写第34页李镇西，现在执教于成城市盐道街中学外语学校并任副校长。1982年2月毕业于四川师范大学汉字系，6月教育哲学博士毕业。他先后在四川乐山一中、成都玉林中学、成都石室中学担任班主任兼语文教师。曾供职于成城市教科所。获“四川省中学语文特级教师”、“全国优异语文教师”、“成城市有突出贡献优异教授”、“成城市教育教授”等称号，享受成城市人民政府教授特殊津贴。李镇西老师结合中学教育实践，长久致力于民主教育和语文人格教育研究与探索。第35页