教态和教学语言省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

教态与教学语言教态与教学语言/10/101第1页n“微笑微笑是世界上一朵永远不会凋是世界上一朵永远不会凋谢花，它，不分四季，不分南北，谢花，它，不分四季，不分南北，越是高洁心灵，微笑就越漂亮。越是高洁心灵，微笑就越漂亮。微笑是世界上一个最美妙语言，微笑是世界上一个最美妙语言，不论是什么语言，都比不过微笑不论是什么语言，都比不过微笑美妙美妙”/10/102第2页第一节 教态与教学语言一、生物课堂体态（教态）一、生物课堂体态（教态）体态语：体态语：指教师在教学中衣着、仪表风度、指教师在教学中衣着、仪表风度、行为举止和情感态度等。行为举止和情感态度等。教教 态：态：指教师讲课时姿态，包含教师面指教师讲课时姿态，包含教师面部表情、眼神、动作姿态、手势、外表部表情、眼神、动作姿态、手势、外表修饰。修饰。/10/103第3页（一）课堂体态语特点1、辅助性：是教师口头语言辅助2、连续性：含有连续性3、真实性：体态语无意识或半意识显示出来/10/104第4页（二）体态语在课堂教学中作用1、教育作用2、激励作用3、启发作用4、强化作用5、促进师生感情6、提升课堂效果7、控制学生行为8、反馈课堂教学效果/10/105第5页（三）课堂体态语技能基本内容1、面部表情（1 1）眉目语：眼睛是心灵窗户心灵交流）眉目语：眼睛是心灵窗户心灵交流（2 2）表）表 情：微笑情：微笑（3 3）头部动作：点头、摇头）头部动作：点头、摇头/10/106第6页（三）课堂体态语技能基本内容2 2、姿态、姿态（1）站立姿态：背脊挺直、胸部挺起、双目平视；两脚一拳距离，脚尖平行；一脚微向前。（2）行姿：走动姿态不但是教师精神状态或风度表现，还有传递教学信息意义和作用。两种形式：讲台周围 学生中间/10/107第7页（2）行姿：注意事项：*要与课堂教学气氛协调，不干扰学生学习 次数、速度、姿势*时机和位置要合乎教学内容需要*范围要既符合重点又注意均衡*处理好局部与全局关系/10/108第8页身姿要求(1)进走进教室上讲台时，胸部挺直，头部平正，端庄大方，温文尔雅，精神饱满，欢快而严厉，可亲又可敬。无形威风才能压得住课堂阵脚。(2)站站稳、挺直，手不乱放，腿不乱抖，双手不撑讲台，也不插在裤兜里。/10/109第9页身姿要求(3)位移讲述、演示、板书、朗诵、与学生进行语言交流应是一个流畅动态过程：A.讲述、演示时位移应适度，普通以讲台为中心，幅度不宜过大，频率不宜过高；B.板书（写、画）时，取笔、转身、移动、书写移行、收笔都要依据自己身高、手臂长度和板书内容，确定起始线和往返线高度和长度；C.操作电教设备和教具时，开、关、暂停、张贴等动作都要求从容、灵敏、准确。/10/1010第10页（三）课堂体态语技能基本内容3、手势（1）种类*形象手势：临摹形象手势：临摹*象征手势：抽象手势象征手势：抽象手势*指示手势：指人说人、指物说物指示手势：指人说人、指物说物*情意手势：表示感情情意手势：表示感情/10/1011第11页（三）课堂体态语技能基本内容（2）手势利用要求*简练鲜明*自然适度*适当*协调*多样/10/1012第12页（2）手势利用要求(1)点指点黑板上词句或挂图上物件，或向学生发出指令。(2)划比划，模拟再现空间形状和形式。(3)压表示缩短、挤压，两手手心相对挤；表示平静、暂停，两手手心向下压。(4)抬手心向上，示意学生齐声读或站立。(5)挥表示生气、决心、果断、誓言时，普通采取圆弧形动作。/10/1013第13页（三）课堂体态语技能基本内容4、仪表语：指教师在课堂教学前景中衣饰、发型配饰、美容化装。5、空间距离语：人际间距离也代表一定信息意义，也是一个无声体态语言。/10/1014第14页教态要求1.着装整齐，端庄2.目光亲切，表情轻松，态度和善3.举止文雅，精神饱满4.面向全班学生，与学生视线交流时间不低于60%。5.善于用不一样眼光表情达意6.依据教学需要，表现出发自内心情感/10/1015第15页教态要求7.身姿、手势、一举一动都要表示出对学生喜爱、关心、信任和期待8.位移幅度和频率适中，并依据教学内容与演示、讲解、板书等活动协调9.各种动作从容、灵敏、准确10.没有无须要动作，遇乱不急，受挫不躁/10/1016第16页教态基础1.知识形象和人格形象 教师知识形象是教师所具备社会、科学及专业知识和技能外在表现；其人格形象则是教师行为和思想品德涵养所形成优良品质物化。“学高为师，身正为范”准确地说明了知识形象、人格形象与教态辩证统一关系。离开知识形象和人格形象，教师将不成其为教师。/10/1017第17页教态基础2.生理素质与文化涵养生理素质是教师工作能力、活力和灵气赖以生存基础，它在很大程度上决定着教态质量；文化涵养是指一定文化、文学艺术、哲理等在心情和精神上沉淀和积累。只有二者结合统一才能形成最正确教态。/10/1018第18页教态基础3.动机、自我意识与养成训练师范生强烈学习训练和模仿动机是形成良好教态主要前提，而自觉地克服不良身姿、手势等习惯则是教师不停优化自己教态良策。/10/1019第19页教态训练1、列队进入教室，站立讲台 评议走、站姿2、自我介绍一分钟 评议面部表情、手势等3、分组训练/10/1020第20页二、课堂教学语言（一）教学语言技能概念 教学语言技能是生物教师爱教学信息交流过程中利用语言传输知识和指导学生学习行为方式。包含教师说明教材内容、传授知识、不停激发学生学习主动性等一系列活动。/10/1021第21页（二）教学语言组成1、基本语言技能主要原因（1）说普通话：（2）吐字清楚：发音准确，吐字清楚（3）音量适度：清楚、悦耳、动听（4）语速：200-250字/分/10/1022第22页 1、基本语言技能主要原因（5）语气:声音、声调高低升降改变（6）语气：感叹、诧异、疑惑、赞许、认可（7）节奏和停顿：语速快慢、停顿改变（8）词汇：规范、准确、生动、熟练（9）语法：用词造句规则/10/1023第23页基础语言训练11、朗诵课文 背诵课文 讲解课文2、训练方法：小组进行 小组评议 代演出示/10/1024第24页口语训练三步曲 第一、绕口令训练第一、绕口令训练 由慢到快练读，坚持一段时间到非常熟练以后就能够进入下一步训练了。/10/1025第25页口语训练三步曲第二、复述训练第二、复述训练 复述，就是把读过、听过语言材料重新叙述一遍。这实质上是对语言组织、表示条理性一个锻炼。/10/1026第26页口语训练三步曲 第三、朗诵训练第三、朗诵训练 朗诵是把文字变成有声语言创造性劳动过程，是用有声语言准确、鲜明、生动表示思想感情过程。/10/1027第27页基础语言训练2训练内容：1、说教材分析2、说教学重点、难点3、说教学目标训练方法：小组说 课堂说 评议训练要求：有表情；脱稿；有手势等。/10/1028第28页2、特殊语言技能 特殊语言技能是在特定交流中形成语言技能。导入主要由三个方面组成 介入 评价/10/1029第29页（1）导入导入是一堂课起始，导入设计得好，能集中学生注意力，酝酿情绪，渗透主题，起到自然、有效地引导学生进入学习情境作用。/10/1030第30页（1）导入 直接导入：由旧知识导入新课 利用直观（试验）演示导入类型 故事导入 设疑、悬念导入 故事与情景导入/10/1031第31页导入设计与实施标准n整体性标准n启发性标准n趣味性标准n时效性标准/10/1032第32页教学语言训练3n训练内容：针对详细教学案例（每人一课），说出2-3种导入方法。n训练方法：小组训练 课堂训练/10/1033第33页（2）介入n教师用不一样方式，勉励、诱发、提醒学生作出正确答案，或正确执行教师要求。/10/1034第34页（2）介入提醒为使学生作出正确回答，教师揭示问题、提供知识、提醒行为依据。重复重复学生回答，目标是引发全体学生重视，以作出判断。追问教师依据学生不完全正确或错误回答提出问题，引发思索，方便得出正确回答。/10/1035第35页（3）评价教师以不一样方式处理学生回答：评价对学生回答加以分析、评论、必定或否定等。更正对学生不正确回答，教师给予分析、更正并给出正确答案。扩展、延伸在得到正确答案基础上，联络资料作分析，使学生对问题认识更深入、更广泛。/10/1036第36页3、惯用教学口语n说服语n激励语n表彰语n批评语/10/1037第37页1）说服语n说服：说服：不是为了让对方知道他（她）是错，而是站在对方立场上想问题，在了解对方想法之后总结出一个令双方都满意共识！n主要特点：主要特点：是经过巧妙说来引导学生进入一个融洽交谈气氛之中，经过有步骤、有耐心诱导、启发、开导，使学生心悦诚服并产生主动行为反应。/10/1038第38页n总要求：总要求：是班主任要以宽容心胸、缓解口吻、轻松语气、愉快情绪来说出自己正确意见或看法，不能把观点强加于人，不咄咄逼人，不严词诘责，要巧妙在学生心灵上搭一座桥梁，联通意见分歧鸿沟，经过最充分心理接触、巧妙含蓄启发、明确详细指点使学生放下思想包袱，转变态度，明白事理。1）说服语/10/1039第39页n说服方式与技巧：说服方式与技巧：谈心：谈心：A.要摸清学生思想脉搏，找准心理问题症结所在，并以此构设出自己言语思绪。B.寻找共同语言和心理共鸣点。1）说服语/10/1040第40页n说服方式与技巧：说服方式与技巧：释疑：释疑：A.酌情而释班主任答疑，应该充分了解学生情况视情措辞，有针对性地对学生进行指点，或详说，或略说，或委婉启示，或明确直答。1）说服语/10/1041第41页n说服方式与技巧：说服方式与技巧：劝导：劝导：A.以情感人劝导强调是一个“情”字，班主任应了解学生心情，成为学生“知心人”，用饱含深情语言去叩开学生心扉，引发学生心理共鸣，取得学生好感。B.以理服人劝导要重在讲“理”。要让学生服，最终还得晓之以理，有理才能使人服。1）说服语/10/1042第42页n说服方式与技巧：说服方式与技巧：劝导：劝导：C.巧妙劝说劝导应考究技巧，缺乏技巧，班主任再有理，哪怕是磨破嘴皮，也难以收到好效果，甚至是隔靴搔痒，不起任何作用。1）说服语/10/1043第43页n说服方式与技巧：说服方式与技巧：暗示：暗示：A.借此言彼班主任利用事物与事物之间相同之处，相互比较，借此说彼，既易于让学生了解，又含有很强说服力。B.旁敲侧击班主任说话时避开正面作答，而从侧面波折表示，这种方法称为“旁敲侧击法”。1）说服语/10/1044第44页n说服方式与技巧：说服方式与技巧：暗示：暗示：C.话中有话班主任在交谈中，不把本意说出来，而采取波折隐晦方式表示本意，话中有话，含有较强隐蔽性。D.曲线射门要教育学生、说服学生，不在于语言严厉、态度强硬，相反,柔语婉言更能改变学生。1）说服语/10/1045第45页n说服方式与技巧：说服方式与技巧：鼓动：鼓动：“信任是鼓动前提，鼓动是说服前提。信任学生，鼓动学生，能调动他们主动性，欣然完成老师布置任务。鼓动方式：鼓动方式：言辞鼓动态势鼓动目标鼓动择时鼓动1）说服语/10/1046第46页n1.最近怎么有些沉闷？我需要你热情！n2.把简单事做好，就是不简单；把平凡事做好，就是不平凡n3.我们每个同学都很聪明，应该主动发表自己看法！n4.努力更正缺点，你就能够做一个堂堂正正人！n5.假如你能试着喜欢上那些弱项，一定能成功！n6.你只要专心做，这些事根本难不倒你！n7.勇敢点！不要怕，天塌下来，老师替你顶着！n8.你不是最聪明，却是最有灵气，相信你未来一定有所成就！n9.你是一个很有想法孩子，你看法很有创意！n10.可能你在他人眼里有很多不足，但在我眼里，你是最棒！2）激励语/10/1047第47页n概念：表彰是教师在教育活动中，对学生个体或群体所表现出来良好思想品质、言语行为给予必定性评价。n表彰语利用要求:n勉励和表彰要及时。n是非分明，该表彰就表彰，不要在表彰一部分同时伤害另一部分。n带着放大镜去发觉学生优点和优点 n掌握时机n预防片面n富有诚意3）表彰语/10/1048第48页三、利用表彰语主要技巧：三、利用表彰语主要技巧：赞扬赞扬。对学生良好思想行为给予好评或赞美。注意：（1）抓住赞美和表彰题材，实事求是，突出重点。(2)赞扬时机恰当。善于发觉学生闪光点，及时恰当地赞扬。（3）注意心理平衡，促进学生团结，促进集体良好风气形成。（4）赞扬要用褒义词，语气亲切，语气高扬。/10/1049第49页榜样勉励：榜样勉励：讲述值得学习和可作范例好人好事。注意：（1）选择好人好事要有针对性。（2）选择学生看得见榜样。（3）叙述语要清楚明白，富有情感性。（4）叙述与评析相结合，使学生明确 方向。/10/1050第50页忠言勉励忠言勉励 用忠言语言或赠言勉励学生，激发其深入思索或奋起前进。注意：（1）透彻了解学生心理，选择最能触动学生心灵忠言和赠言。（2）语言简练，富有哲理。（3）情感强烈。（4）考究语言修辞改变。/10/1051第51页反话刺激反话刺激 用反面话刺激学生，使其自尊心从自我压抑中解脱出来。注意：（1）反话刺激并不适合全部人，多用于心胸较开阔人，利用时要慎重。（2）看按时机。反话出言过早，易使人误解，出言过晚，难有收效。（3）注意分寸，不疼不痒起不到激将作用，过于尖刻又使人反感。使褒贬，抑扬结合。（4）态度真诚，从信任，爱护出发设计言语。/10/1052第52页n概念：批评是对学生错误思想和不良行为否定评价。n批评应该遵照要求批评应该遵照要求n批评对象应该是学生行为n批评者态度：客观、公正4）批评语/10/1053第53页n讲求批评尺度讲求批评尺度批评也要保护学生自尊语言理性，控制不良情绪n忌不良批评语忌不良批评语n对不一样类型学生采取不一样批评语对不一样类型学生采取不一样批评语4）批评语/10/1054第54页n惯用批评方式惯用批评方式（1）发问式批评（2）转弯式批评（3）勉励式批评（4）体语式批评4）批评语/10/1055第55页案例案例 与讨论：与讨论：师师(严厉地严厉地)：“站好站好!别一脸不在意样子别一脸不在意样子!”生立正站好，同时抬起头，但目光游离，并不看教师。生立正站好，同时抬起头，但目光游离，并不看教师。师师(严厉地严厉地)：“是不是不打算上学了是不是不打算上学了?”生生(小声地小声地)：“不是。不是。”师师(严厉地严厉地)：“那就是不打算好好上那就是不打算好好上?想混下去想混下去?”生生(小声地小声地)：“不是。不是。”师：师：“既然不是，为何还这么做既然不是，为何还这么做?”生：缄默无语。生：缄默无语。师：师：“你是第一次犯这种错误吗你是第一次犯这种错误吗?”生生(小声地小声地)：“不是。不是。”师：师：“我是第一次跟你谈这个问题吗我是第一次跟你谈这个问题吗?”生生(小声地小声地)：“不是。不是。”一名教师将一个犯了错误学生带进办公室进行批评教一名教师将一个犯了错误学生带进办公室进行批评教育，师生间进行了育，师生间进行了以下对话以下对话：/10/1056第56页案例案例 与讨论与讨论 师：师：“我是第一次跟你谈这个问题吗我是第一次跟你谈这个问题吗?”生生(小声地小声地)：“不是。不是。”师：师：“为何你总是不改呢为何你总是不改呢?”生缄默无语。生缄默无语。师师(恨铁不成钢地恨铁不成钢地)：“你让我说你什么好你让我说你什么好?你也不你也不是不懂道理，怎么就是管不住自己是不懂道理，怎么就是管不住自己”/10/1057第57页案例案例 与讨论与讨论接下来，教师说了一些重复了若干次、学生耳熟能详接下来，教师说了一些重复了若干次、学生耳熟能详道理，又从这件事情引申开来，历数学生在其它方面道理，又从这件事情引申开来，历数学生在其它方面不良表现和问题。在这个过程中，教师情绪越来越激不良表现和问题。在这个过程中，教师情绪越来越激动，学生神情越来越冷淡。动，学生神情越来越冷淡。良久，教师终于将话题回到当日事件上。良久，教师终于将话题回到当日事件上。问：问：“你知道自己错了吗你知道自己错了吗?”学生小声回答：学生小声回答：“知道知道!我错了我错了!”思索：思索：请预测一下这次个别谈话教育效果，并分析请预测一下这次个别谈话教育效果，并分析这个场景中教师教育口语存在哪些问题。这个场景中教师教育口语存在哪些问题。/10/1058第58页