义务教育生物学课程标准修订说明市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

义务教育义务教育 生物学课程标准修订说明生物学课程标准修订说明第1页 全日制义务教育 生物课程标准（试验稿）于7月由教育部颁布之后，并于同年秋季在38个国家级教学改革试验区试行。至20，义务教育课程改革试验工作推广到全国各地，当前，许多初中学校课程改革工作已经进行了两轮试验教学工作，取得了显著效果。在此期间，教育部组织了两次（年和20）全国范围调研工作，其结果表明，生物课程标准在教改试验工作中得到了生物学教师高度认同。第2页 三次修订：第一次：（年）修订工作主要是依据中共中央国务院关于深入加强和改进未成年人思想道德建设若干意见（简称8号文件）和教育部在全国范围内调研结果，对课程标准进行修订。第二次：（2020）修订内容主要是增加了“课程性质”描述、精简了教学案例、降低了个别内容教学要求、对评价提议进行了修改。第三次：（2009.122010.9）修订工作是在前面两次修订稿基础上展开，完全保留了前期修订结果。第3页 第三次修订依据：此次修订正值国家中长久教育改革和发展规划纲要（2010-年）征求意见和正式颁布之时。所以，纲要指导思想就成为此次初中生物学课程标准修订工作基本指导思想。另外，修订工作还依据以下文件和要求展开：教育部基础司于12月25日在布署第三次课程标准修订工作时对理科课程工作组指示，即“凸显关键概念传递”；教育部基础司关于义务教育课程标准统一格式和要求文件；课程教授提出“课程标准中教学提议修改意见”；课程教授提出“课程标准中教学评价修改意见”；生物学院士关于“初中生物”课程应该更名为“初中生物学”课程建 议。第4页 修改内容修改内容:生物学课程标准修订工作围绕着生物学课程标准修订工作围绕着“突显关键概念突显关键概念”展开，展开，并准期顺利完成。主要修订内容包含：并准期顺利完成。主要修订内容包含：在内容标准十个主题中增加（或修改）了在内容标准十个主题中增加（或修改）了47个主要个主要（关键）概念；（关键）概念；主要概念以命题方式详细描述，适合初中学生认知特主要概念以命题方式详细描述，适合初中学生认知特点和学习要求；点和学习要求；在教学提议中，增加了一段关于在教学提议中，增加了一段关于关键概念关键概念教学提议；教学提议；修改了教学提议中其它内容，使之符合课程教授对应修改了教学提议中其它内容，使之符合课程教授对应提议；提议；修改了评价提议，使之符合课程教授对应提议；修改了评价提议，使之符合课程教授对应提议；对课程标准全文进行了审核及必要修改。对课程标准全文进行了审核及必要修改。修改后生物学课程标准较原来版本有了实质性提升。修改后生物学课程标准较原来版本有了实质性提升。第5页 修订工作价值修订工作价值 此次修订聚集了国内外科学教育研究结此次修订聚集了国内外科学教育研究结果，使生物学课程标准在原有课程理念、果，使生物学课程标准在原有课程理念、课程目标、内容框架基础上实现一次主要课程目标、内容框架基础上实现一次主要改进和提升，在凸显主要概念方面有了实改进和提升，在凸显主要概念方面有了实质性进步，为提升课堂教学奠定了课程层质性进步，为提升课堂教学奠定了课程层面基石，为生物学教学深入开展提供了面基石，为生物学教学深入开展提供了可可操作性操作性提醒，同时也很好地实现了教育部提醒，同时也很好地实现了教育部基础司和课程发展中心对修订工作任务要基础司和课程发展中心对修订工作任务要求。求。修订工作价值修订工作价值第6页 课程标准课程标准第一部分序言 一、课程性质一、课程性质 二、课程二、课程基本基本理念理念 三、课程设计思绪 第二部分第二部分 课程目标课程目标 一、课程总目标一、课程总目标 二、课程详细目标 第三部分第三部分 内容标准内容标准 十大主题十大主题 第四部分 实施提议 一、教学提议 二、评价提议 三、课程资源开发与利用 四、教材编写提议 附录附录 学习目标说明第7页主要修订内容及说明主要修订内容及说明标准页码标准页码原文原文 修订后修订后修订说明修订说明封面、封面、3、4、6、7、34、35等等 生物课程；生物教学；生物试验等 生物学课程；生物学教学；生物学试验等“生物”与“生物学”是不一样意思。现在课程内容是生物学，已经远远不限于生物了。教授提议将标准中与表示学科“生物”表述改为“生物学”。第8页第1页“序言”第一段 生物科学是自然科学中发展最为快速科学之一。生物科学研究在20世纪取得了许多重大突破，比如DNA分子结构和功效揭示、哺乳动物体细胞克隆成功、人类基因组计划实施等，这标志着本世纪人类将进入生物科学和生物技术新时代。”生物科学从20世纪中叶以来发展极为快速，取得了许多重大突破。比如，DNA分子双螺旋结构发觉、哺乳动物高度分化体细胞克隆取得完整个体、人类基因组计划完成等，这标志着本世纪人类将进入生物科学和生物技术新时代.对于列举重大突破，原稿中表述不够严谨，所以做出修改。另外，依据当前科学研究进展情况，人类基因组计划已经完成，所以，将“人类基因组计划实施”改为“人类基因组计划完成”。第9页 第1页序言第二段 标准期望每一个学生经过学习生物，标准期望每一个学生经过学习，删除删除“生生物物”，使表述，使表述更为简练。更为简练。第第1页页 “课程性课程性质质”第一段第一段 它是农、林牧、副、渔、医药卫生、环境保护及其它相关应用科学基础。它是农林、医药卫生、环境保护及其它相关应用科学基础。“农、林、牧、副、渔”提法比较陈旧，依据当前说法，将其更改为“农林”同上同上 第一段末增加第一段末增加内容内容 生物科学有着与其它自然科学相同性质。它不不过一个结论丰富知识体系，也包含了人类认识自然界一些特有思维方式和探究过程。生物科学需要许多人共同努力和不停探索。这些是生物学课程性质主要决定原因。增加了相关“生物科学”性质描述，能够愈加好地与下一段“生物学课程性质”描述衔接。第10页第第2页页“课程课程性质性质”第二段第二段 第二段第二段前面增前面增加内容加内容 义务教育阶段生物学课程是自然科学领域学科课程，其精要是展示生物科学基本内容，反应自然科学本质。它既要让学生了解基础生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有观点以及处理问题思绪和方法。生物学课程期待学生主动地参加学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发觉规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维习惯，形成主动科学态度，发展终生学习能力。学习生物学课程是每个未来公民不可或缺，其学习结果是公民素养基本组成。增加相关“生物学课程性质”描述，这么标准从“生物科学性质”到“生物学课程性质”进行了较为全方面和准确阐述。第11页第第7页页“科学科学探究探究”第一段第一段 科学探究通常包含：提出问题 科学探究通常包括：提出问题 原稿中使用“包含”一词会让读者将所陈说内容了解为“科学探究”全部步骤，而标准中列出内容并不能涵盖科学探究全部方面；而改用“包括”一词，只是说明标准中列出内容属于“科学探究”范围，而不是其全部。第第8页页“2.发发展科学展科学探究能探究能力力”表表格第一格第一列标题列标题科学探究过程 评价数据可靠性撰写探究汇报科学探究能力 尝试评价数据可靠性写出探究汇报 原稿中使用“科学探究过程”，教师会误解为该栏目下内容含有一定先后次序，而实际上“科学探究”并非一定服从从“提出问题”到“表示、交流”这么次序。而使用“科学探究能力”一词，则能够防止产生上面误解。适当降低难度第12页第8页案例（探究影响鼠妇分布环境原因）材料器具 培养皿，培养皿，吸水纸，吸水纸，纸板等。纸板等。鼠妇；鼠妇；培养培养皿，吸水纸，皿，吸水纸，纸板等。纸板等。将原稿案例中“材料器具”，改为“生物材料”、“器具”、“试剂药品”次序排列，三者之间用分号隔开，使得表述愈加规范.第第8页页案例案例步骤步骤1 捕捉鼠妇捕捉鼠妇若干若干个个 捕捉鼠妇若捕捉鼠妇若干干只只 将昆虫量词“个”改为“只”，愈加符合习惯说法。第13页第10页案例（观察细胞基本结构）材料器具 洋葱鳞片叶，水绵或其它动植物材料，人口腔上皮细胞装片或其它动植物装片和切片,显微镜，载玻片，盖玻片，吸水纸，刀片，镊子，牙签，滴管，生理盐水，清水，碘液，解剖针，洁净纱布等。洋葱鳞片叶，水绵或其它动植物材料，人口腔上皮细胞装片或其它动植物装片和切片；显微镜，载玻片，盖玻片，吸水纸，刀片，镊子，牙签，滴管，解剖针，洁净纱布；生理盐水，清水，碘液等。案例中“材料器具”，按照“生物材料”、“器具”、“试剂药品”次序排列，三者之间用分号隔开。第14页第14页案例（探究酸雨危害）材料器具 培养皿，小麦种子，以硫酸为材料配制不一样pH值“酸雨”。小麦种子；培养皿；以硫酸为材料配制不一样pH值“酸雨”。案例中“材料器具”，按照“生物材 料”、“器具”、“试剂药品”次序排列，三者之间用分号隔开。第16页“3.绿色植物光合作用和呼吸作用”表格 活动提议中“调查生产中利用植物光合作用和呼吸作用原理相关方法。”（与详细内容标准“描述绿色植物呼吸作用”水平对齐）使活动提议与详细内容标准相对应。第15页第19页案例（模拟血型判定）材料器具 模拟配制“A型血”（0.02mol/L Pb(NO3)2，硝酸铅），“B型血”（0.02mol/L BaCl2，氯化钡），“O型血”(蒸馏水)，“AB型血”（上述“A型血”和“B型血”等量混合）和“A型血清”（0.02mol/L AgNO3，硝酸银），“B型血清”（0.02mol/L NaI，碘化钠）。载玻片，吸管等。载玻片，吸管等；模拟配制“A型血”（0.02mol/L Pb(NO3)2，硝酸铅），“B型血”（0.02mol/L BaCl2，氯化钡），“O型血”(蒸馏水)，“AB型血”（上述“A型血”和“B型血”等量混合）和“A型血清”（0.02mol/L AgNO3，硝酸银），“B型血清”（0.02mol/L NaI，碘化钠）。案例中“材料器具”，按照“生物材料”、“器具”，“试剂药品”次序排列，三者之间用分号隔开。第16页第20页案例（模拟血型判定）讨论 (1)依据4位车祸伤员血型，确定输血用血液血型。(1)依据4位车祸伤员血型，确定输血用血液血型。去掉“（1）”黑体格式。第第20页页案例案例讨论讨论 (2)为何提倡义务献血？一次适量献血会不会影响身体健康？(2)为何提倡义务献血？适量献血会不会影响身体健康？只要适量献血即可，不受次数限制。假如频繁献血，自然也就不符合“适量”要求了。所以，删除“一次”。第17页第23页案例（探究蚂蚁行为）材料器具 透明可乐透明可乐瓶，玻璃板，瓶，玻璃板，放大镜，砂糖，放大镜，砂糖，面包屑等。面包屑等。蚂蚁；蚂蚁；透明透明可乐瓶，玻可乐瓶，玻璃板，放大璃板，放大镜；镜；砂糖，砂糖，面包屑等。面包屑等。案例中“材料器具”，按照“生物材料”、“器具”“试剂药品”次序排列，三者之间用分号隔开。第第23页页案例案例方法步骤方法步骤（2）捕捉捕捉10 只只蚂蚁（蚂蚁（最好有最好有蚁后）蚁后）以及蚁以及蚁卵和幼虫等。卵和幼虫等。捕捉捕捉10 只蚂蚁以及只蚂蚁以及蚁卵和幼虫蚁卵和幼虫等。等。防止学生挖开蚁穴，破坏蚂蚁生活环境。第18页第第23页页案例案例步骤（步骤（5）也可定时观察自然界蚁穴中蚂蚁行为。也可定时观察自然界蚁穴处蚂蚁行为。依据学生现有能力和技术条件，无法在不破坏蚂蚁生存现实状况情况下深入到蚁穴中观察蚂蚁行为，所以将“蚁穴中”修改为“蚁穴处”这么能够让学生观察蚁穴附近蚂蚁行为即可。第19页第25页“2.动物生殖和发育”活动提议活动提议 删除“有条件地方组织学生参观养鸡场，了解鸡产卵、孵化过程。”鉴于当前禽流感肆虐，许多养殖场不愿接待这种参观活动，作为教学提议，在实际执行过程中有一定难度，所以，删除该活动提议。第26页案例（观察家蚕生殖和发育）材料器具 纸盒，蚕纸盒，蚕种，桑叶种，桑叶等。等。蚕种，桑叶；蚕种，桑叶；纸盒纸盒等。等。案例中“材料器具”，按照“生物材料”、“器具”、“试剂药品”次序排列，三者之间用分号隔开。第20页第第28页页案例案例（“生生物进化物进化主要历主要历程程”拼图游拼图游戏戏）原有图形中线条虚实不合理，且进化树分支末端未封闭，存在科学性问题。第21页第第29页页九、生物九、生物技术技术第二段第二段和负面和负面影响，影响，和可能带来其它影响，生物技术对人类发展不但含有推进作用，同时也会产生一些其它影响，而“负面影响”较为片面和绝对，使用“其它影响”则较为全方面。第22页第第30页页案例案例图形图形确保图形科学性。第23页第32页案例（探究酒精对水蚤心率影响）材料器具 显微镜，显微镜，载玻片，载玻片，吸管，酒吸管，酒精精 ，量筒，量筒，计时器，计时器，水蚤等。水蚤等。水蚤；水蚤；显微显微镜，载玻片，镜，载玻片，量筒，计时量筒，计时器，吸管；器，吸管；酒精等。酒精等。案例中“材料器具”，按照“生物材料”、“器具”、“试剂药品”次序排列，三者之间用分号隔开。第第32页页案例案例方法步骤方法步骤（1）在池塘用小网捕捞水蚤，或在花鸟鱼虫市场购置水蚤。在池塘用小网捕捞水蚤，或在花鸟虫鱼市场购置水蚤。使用“花鸟鱼虫市场”说法轻易产生误解，将“鱼虫”误解为喂养鱼所使用饵料，而“花鸟虫鱼市场”说法则防止产生上面误解。第24页第第32页页案例案例水蚤图水蚤图 更换图形更换图形 见修订稿见修订稿 原图不够清楚 第第34页页“(二二)引引导并组织导并组织学生进行学生进行探究性学探究性学习习”第一段第一段 教师必须向学生提供更多机会让学生亲自参加和实践。教师必须提供更多机会让学生亲自参加和实践。删除“向学生”，防止重复。第25页第第35页页“(二二)引引导并组织导并组织学生进行学生进行探究性学探究性学习习4”4重视探究性学习汇报撰写和交流 4重视探究性学习汇报完成和交流 “撰写”一词要求过高，依据征求意见中数据，要降低对于科学探究能力要求水平，将其改为“完成”。第36页“(四)落实科学、技术和社会相互关系教育”第一段 利用生物科学和技术处理农业、医药、环境等实际问题 利用生物科学和技术处理农林、医药卫生、环境保护等实际问题 这一部分描述应与“课程性质”中相关描述一致。第26页第36页“(四)落实科学、技术和社会相互关系教育2”删除内容删除内容 删除“地方课程和学校课程教学更应关注上述问题。”标准属于国家课程，不对地方课程和学校课程做详细要求，防止一些地方和学校依据这一要求大量地制订相关课程。第36页“(四)落实科学、技术和社会相互关系教育3”同时也了解科学技术可能带来负面影响。同时也了解科学技术可能带来其它影响。科学技术对人类发展不但含有推进作用，同时，也会产生一些其它影响，而“负面影响”较为片面，使用“其它影响”则较为全方面。第27页第3637页“二、评价提议”生物教学评价应有利于实施素质教育，有利于学生主动发展。教师应注意终止性评价和形成性评价相结合，定量评价和定性评价相结合。同时，还应重视学生自评和互评。教师应充分发挥教学评价在教学中正面导向作用，主动引导学生真正改变学习方式，提升终生学习能力。教学评价是指依据教学目标，系统地搜集学生学习情况信息，对教学过程中学习活动以及结果给予评价。经过教学评价，教师能够取得相关学生学习生物课程情况反馈，不停改进教学；学生能够了解自己学习情况，促进自己愈加好地发展。教学评价是指依据教学目标，系统地搜集学生学习情况信息，对教学过程中学习活动以及结果给予评价。教师应注意终止性评价和形成性评价相结合，定量评价和定性评价相结合。同时，还应重视学生自评和互评。生物学教学评价应有利于实施素质教育，有利于学生主动发展。经过教学评价，教师能够取得相关学生学习生物学课程情况反馈，不停改进教学；学生能够了解自己学习情况，促进自己愈加好地发展。教师应充分发挥教学评价在教学中正面导向作用，主动引导学生真正改变学习方式，提升终生学习能力。调整语句次序，先谈什么是“教学评价”，然后再谈什么是“生物学教学评价”。这么能够确保逻辑次序合理性和严密性。第28页第第37页页第三段第三段 比如，在“探究种子萌发条件”活动中 比如，在“探究种子萌发环境条件”探究活动中 这里表述与下面案例表述应该一致。第第37页页案例题案例题目目 “种子萌种子萌发环境条件发环境条件”探究活动探究活动 “种子萌发环境条件”探究活动评价 该案例是对一个探究活动评价，而不是详细探究活动方案。第29页第38页（二、对学生情感态度与价值观发展情况进行评价）第一段 比如，在“认识保护生物圈意义”学习活动中，不但应该评价学生相关知识和技能，同时也应对学生在活动中表现出来热爱故乡和祖国情感 比如，在“认识保护生物圈意义”系列探究活动中，不但应该评价学生相关知识和技能，也应对学生在活动中表现出来热爱故乡和祖国情感 “认识保护生物圈意义”是一个系列探究活动，而不是一个活动。第30页第第38页页案例题案例题目目 “认识保护生物圈意义”系列探究活动 “认识保护生物圈意义”系列探究活动评价 该案例是对一个探究活动评价，而不是详细探究活动方案。第39页（三、课程资源开发与利用）第一段 教师应主动开发和利用各种课程资源，改变仅仅依靠教科书开展生物教学传统做法。为了给学生创设良好学习条件，促进学生主动学习，愈加好地了解和掌握学习内容，提升学习效率，教师应主动开发和利用各种课程资源。增加相关开发和利用各种课程资源缘由和目标，使得表述含有一定逻辑性。第31页第第40页页 博物馆经常陈列、保藏自然标本，是科学技术、文化传输机构和科学研究场所。各地自然博物馆馆藏标本中就有大量动物、植物、古生物与古人类标本。这些标本在揭示自然发展、生物进化和生物多样性方面含有主要作用。博物馆是科学技术、文化传输机构和科学研究场所。各地自然博物馆馆藏中就有大量动物、植物标本，古生物、古人类化石。它们在揭示自然发展、生物进化和生物多样性方面含有主要作用。“博物馆经常陈列、保藏自然标本”与后面内容有重复，所以删除这一描述。馆藏中古生物和古人类大都是化石，而不是标本，所以将“动物、植物、古生物与古人类标本”改为“动物、植物标本，古生物、古人类化石”。馆藏中物品既包含标本，也包含化石，所以，在接下来描述其作用时候，用“这些”一词来代替。第32页第第40页页(第第七自七自然段然段)各地海洋公园、龟鳖馆、水族馆和农村养殖场 各地海洋公园、水族馆和农村养殖场 当前，“龟鳖馆”大都设在“水族馆”中，所以，删除“龟鳖馆”。第第40页页(第第八自八自然段然段)辽阔自然界更是生物教学天然“试验室”，依靠自然界能够开展许多探究活动。辽阔自然界更是生物学教学天然“试验室”，走进大自然能够开展许多探究活动。“依靠自然界能够开展许多探究活动”这种说法有些绝对，而“走进大自然能够开展许多探究活动”说法，要求学生走进大自然，开展一些探究活动，更为贴切。第33页第第40页页(第第九自九自然段然段)小区中人力资源（和生命科学相关科学研究人员、试验技术人员、生产实践人员等）也是生物课程资源，对学生开展探究活动含有指导意义。小区中人力资源（和生命科学相关科学研究人员、试验技术人员、生产实践人员等）也是生物学课程资源，能够为学生开展活动提供帮助和指导。小区中人力资源只能为学生开展探究活动提供一定帮助和指导，而原来提法夸大了其作用。第34页第41页（教材内容选择1）本标准内容标准不追求学科系统性和完整性，而是从学生发展和社会需要出发 本标准内容标准是从学生发展和社会需要出发 本标准不刻意强调学科系统性和完整性，并不代表其没有学科系统性和完整性，所以，删除“不追求学科系统性和完整性”。第42页（教材内容选择4）学生在情感态度与价值观、知识、能力等方面全方面发展，应该经过他们主动参加活动来实现。学生在知识、能力、情感态度与价值观等方面全方面发展，离不开主动、主动地参加学习活动。调整三维目标“知识、能力、情感态度与价值观”次序，符合常规提法。第35页第第43页页倒数第倒数第二段二段 删除最终一句 删除“比如，关于人是生物圈中一员，既能够放在生物圈与人这一单元中，也可以放在生物与环境或人类与环境等单元中。”对于教材内容组织和展现方式，只是从整体上提要求，而不详细到某一个单元或章节，防止限制教材编写者编写思绪 第36页第第43页页倒数第一倒数第一段段 注意从学生生活经验出发 注意从学生已经有知识和生活经验出发 在编写教材过程中，不但要从学生生活经验出发，而且还要重视其已经有知识。第第44页页“知识性知识性目标动词目标动词”“应用水应用水平平”删除内容删除内容 删除删除“撰写撰写”该目标该目标动词要求过动词要求过高，将其删高，将其删除。除。第37页教学提议新增加了教学提议新增加了“重视关键概念学习重视关键概念学习”关键概念是处于学科中心位置，并对学关键概念是处于学科中心位置，并对学生学习含有主要作用基础知识。在生物学课生学习含有主要作用基础知识。在生物学课程中包含了程中包含了对原理、理论等了解和解释，对原理、理论等了解和解释，是是生物学科知识主干部分。初中生物学课程中生物学科知识主干部分。初中生物学课程中要传递关键概念包含在内容标准主要概念中。要传递关键概念包含在内容标准主要概念中。围绕着生物学关键概念来组织并开展教学活围绕着生物学关键概念来组织并开展教学活动动，能有效地提升教学效益，有利于学生对，能有效地提升教学效益，有利于学生对知识深入了解和迁移应用。知识深入了解和迁移应用。第38页 教师在设计和组织每个单元教学教师在设计和组织每个单元教学活动时，应该围绕关键概念展开，依活动时，应该围绕关键概念展开，依据关键概念精选恰当教学活动内容和据关键概念精选恰当教学活动内容和活动方式，其教学策略既能够是讲解、活动方式，其教学策略既能够是讲解、演示、讨论，也能够是基于学生动手演示、讨论，也能够是基于学生动手活动或对资料分析及探究，活动或对资料分析及探究，全部教学全部教学活动都要促进学生对关键概念建立、活动都要促进学生对关键概念建立、了解和应用。了解和应用。第39页 为了帮助学生形成正确生物学核心概念，教师一方面需要向学生提供各种丰富有代表性事实来为学生概念形成提供支撑；其次，教学活动不应仅仅停留在让学生记住一些零散生物学事实,而是要经过对事实抽象和概括，建立生物学核心概念，并以此来建构合理知识框架，进而为学生能够在新情境下解决相关问题奠定基础。在教学过程中，教师还必须注意到学生头脑中已有概念，特别是那些与科学概念相抵触错误概念，课堂教学活动要帮助学生消除错误概念，建立科学概念。第40页例：二、生物体结构层次例：二、生物体结构层次 教学中，教师要帮助学生形成以下主要概念。教学中，教师要帮助学生形成以下主要概念。细胞是生物体结构和功效基本单位。细胞是生物体结构和功效基本单位。细胞能进行分裂、分化，以生成更多不一样种类细胞细胞能进行分裂、分化，以生成更多不一样种类细胞用于生物体生长、发育和生殖。用于生物体生长、发育和生殖。一些生物由单细胞组成，一些生物由多细胞组成。一些生物由单细胞组成，一些生物由多细胞组成。动植物细胞都含有细胞膜、细胞质、细胞核和线粒体动植物细胞都含有细胞膜、细胞质、细胞核和线粒体等结构，以进行生命活动。等结构，以进行生命活动。相比于动物细胞，植物细胞含有特殊细胞结构，比如相比于动物细胞，植物细胞含有特殊细胞结构，比如叶绿体和细胞壁。叶绿体和细胞壁。多细胞生物体含有一定结构层次，可包含细胞、组织、多细胞生物体含有一定结构层次，可包含细胞、组织、器官（系统）和生物个体。器官（系统）和生物个体。第41页第42页