三全五优化的认识理解与实施南京市玄武区教师市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx
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1、“三全三全”“五优化五优化”认识、了解、与实施南京市玄武区教师进修学校、教研室南京市玄武区教师进修学校、教研室沈峰沈峰第1页解读解读“三全三全”“五优化五优化”课堂教学研究活动课堂教学研究活动深入强调课改理念在教育教学实践中落实深入强调课改理念在教育教学实践中落实目标:目标:第2页1.课改纲要课改纲要课改详细目标:双基课改详细目标:双基四基;分科四基;分科综合;科学知识综合;科学知识生活知识;内容知识生活知识;内容知识方法知识;选拔方法知识;选拔发展;一级发展;一级三级。三级。改变课程过于重视知识传授倾向,强调形成主动主动态改变课程过于重视知识传授倾向,强调形成主动主动态度,使取得基础知识与基
2、本技能过程同时成为学会学习度,使取得基础知识与基本技能过程同时成为学会学习和形成正确价值观过程。和形成正确价值观过程。改变课程内容改变课程内容“难、繁、偏、旧难、繁、偏、旧”和过于重视书本知识和过于重视书本知识现实状况,加强课程内容与学生生活以及当代社会和科现实状况,加强课程内容与学生生活以及当代社会和科技发展联络,关注学生学习兴趣和经验,精选终生学习技发展联络,关注学生学习兴趣和经验,精选终生学习必备知识和技能。必备知识和技能。改变课程实施过于强调接收学习、死记硬背、机械训练改变课程实施过于强调接收学习、死记硬背、机械训练现实状况,提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手,现实状况,提倡学生主动
3、参加、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和处理问题能力以及交流与合作能力。和处理问题能力以及交流与合作能力。第3页2.2.国际教育追求国际教育追求学会生存;学会关心。学会生存;学会关心。“四大支柱四大支柱”是:是:“学会认知,即获取了学会认知,即获取了解伎俩;学会做事,方便能够对自己所处解伎俩;学会做事,方便能够对自己所处环境产生影响;学会共同生活,方便与他环境产生影响;学会共同生活,方便与他人一道参加人全部活动并在这些活动中进人一道参加人全部活动并在这些活动中进行合作;最终是学会生存,这是前三种学行合作;最终是
4、学会生存,这是前三种学习结果主要表现形式。习结果主要表现形式。”第4页怎样认识怎样认识“三全三全”“五优化五优化”第5页怎样认识怎样认识“三全三全”“五优五优化化”:“三全五优化”是我区全方面推进素质教育,落实课改精神,打造教育品牌,提升教学质量新举措。是我区延续前期课改结果,迈向教育优质化新路径第6页回顾近十年我区走过课改路线:课改前期:“一研二抓三优化”(19961999)“一研”:以学研教;“二抓”:抓学生健康学习心理培养和抓学生良好学习习惯养成;“三优化”:即优化课堂教学目标、过程和管理。第7页回顾近十年我区走过课改路线:课改早期:课改早期:()“三学双动”主体性课堂教学 “三学”:“
5、以教诲学,以练促学,以评激学”;“双动”:“师生互动、生生互动”(让学生在质疑、探究和实践中学习,使学生真正发挥主体作用);第8页回顾近十年我区走过课改路线:课改中期:()“四边”课堂教学研究 老师:“边教边导”;学生:“边学边练”既:在课堂教学过程中,教师边教边导,学生边学边练,教师边教边导,学生边学边练,质疑互解,组成师生互动课堂教学过程。第9页怎样认识怎样认识“三全三全”“五优五优化化”假如说,前面系列研究,转变了教师观念,改变了教师教学行为,改进了课堂教学结构与现实状况,这么改变还处于外在,边缘。那么那么“三全五优化三全五优化”就是在改变课堂教学内涵和实就是在改变课堂教学内涵和实质,是
6、真正迈向教育优质化。质,是真正迈向教育优质化。第10页怎样了解怎样了解“三全三全”“五优化五优化”第11页“三全”:全体、全方面、全程。全体:面向全体学生,关注每一个学生发展。在全体:面向全体学生,关注每一个学生发展。在课堂教学中,课堂教学中,为不一样层次学生提供思维平台,为不一样层次学生提供思维平台,让每一位学生都有收获。让每一位学生都有收获。全程:实施全程管理,关注教与学每一个步骤。全程:实施全程管理,关注教与学每一个步骤。准确把握每节课在整体认知建构中地位和作用。准确把握每节课在整体认知建构中地位和作用。向课堂每一步骤要质量,向课堂每一分钟要质量。向课堂每一步骤要质量,向课堂每一分钟要质
7、量。全方面:提升学生全方面素质,关注课堂三维目全方面:提升学生全方面素质,关注课堂三维目标有效达成。在课堂教学中,标有效达成。在课堂教学中,强化目标指向性和强化目标指向性和达成度达成度。课堂教学课堂教学“三全三全”、“五优化五优化”内涵内涵 第12页 五优化五优化:优化学习目标优化学习目标优化问题设计优化问题设计优化互动生成优化互动生成优化自主体验优化自主体验优化评价矫正优化评价矫正 第13页“三全三全”应该是应该是 课堂教学课堂教学“五优化五优化”依据和依据和出发点,同时,也是课堂教学出发点,同时,也是课堂教学“五优化五优化”最终要达成目标。最终要达成目标。二者是二者是“教学理念教学理念”与
8、实现与实现“理念理念”“”“教学行为教学行为”关系。关系。课堂教学课堂教学“五优化五优化”是抓手,是我们研究是抓手,是我们研究和实践重点。和实践重点。何建军何建军第14页优化思想反应了自然界与人类社会发展规律优化思想反应了自然界与人类社会发展规律 优化:是指在一定条件下力争取得最优结果思想与行为。优化是指将系统各要素部分进行合理科学优化是指将系统各要素部分进行合理科学组合组合。优化是个过程优化是个过程优化,是追求高效课堂必要路径李李 欢欢第15页1“五优化五优化”优化优化-优为优良;化为改变;优化优为优良;化为改变;优化动态、不停完善动态、不停完善*教学问题求解,方案绝不是单一。教学问题求解,
9、方案绝不是单一。*就教学而言,优化即要求从各种可能中选取相对于特定教学就教学而言,优化即要求从各种可能中选取相对于特定教学条件最正确方案条件最正确方案*就课堂教学而言,优化主要指教学结构优化,一是教学过程就课堂教学而言,优化主要指教学结构优化,一是教学过程纵向结构,使之紧凑自然,与学生身心活动节律相吻合;二纵向结构,使之紧凑自然,与学生身心活动节律相吻合;二是教学空间横向结构,处理好教师与教材、学生与教材、教是教学空间横向结构,处理好教师与教材、学生与教材、教师与学生关系师与学生关系优化优化-完美主义完美主义+不停追求不停追求+探索更为合理、有效、科学探索更为合理、有效、科学 路径路径 提升教
10、学效率提升教学效率教育是一个使教育者和受教育者自觉地完善职业,而且教育是一个使教育者和受教育者自觉地完善职业,而且只有当教育者自觉地完善自己时,才能更有利于学生完只有当教育者自觉地完善自己时,才能更有利于学生完善和发展。善和发展。李西宁李西宁第16页一、优化学习目标一、优化学习目标:认真研读课标、纲:认真研读课标、纲领和考纲,研究学情,准确定位学习目标,领和考纲,研究学情,准确定位学习目标,编制高质量双向细目表,提升课堂教学针编制高质量双向细目表,提升课堂教学针对性。对性。真正教学结果一定是预设目标加上生成目标。真正教学结果一定是预设目标加上生成目标。田红田红 优化学习目标就是要让我们学习目标
11、精炼、清楚、明了,优化学习目标就是要让我们学习目标精炼、清楚、明了,就是要力争做到每个目标下三个维度含有相融性而不是就是要力争做到每个目标下三个维度含有相融性而不是三张皮,含有逻辑性而不零乱,含有可操作和可测评性而三张皮,含有逻辑性而不零乱,含有可操作和可测评性而不是看得见却摸不着。不是看得见却摸不着。李欢李欢编写教学案:让学生了解本节课学习目标、学习内容、课编写教学案:让学生了解本节课学习目标、学习内容、课编写教学案:让学生了解本节课学习目标、学习内容、课编写教学案:让学生了解本节课学习目标、学习内容、课前准备、课堂活动等要求。它是先学后教教学理论表达。前准备、课堂活动等要求。它是先学后教教
12、学理论表达。前准备、课堂活动等要求。它是先学后教教学理论表达。前准备、课堂活动等要求。它是先学后教教学理论表达。陆建源陆建源陆建源陆建源第17页二、优化问题设计二、优化问题设计:同一内容不一样问题同一内容不一样问题设计、同一问题不一样教学安排,都会对教设计、同一问题不一样教学安排,都会对教学效果产生直接或间接影响。要从设问时机、学效果产生直接或间接影响。要从设问时机、问题展现形式、问题变式尺度等方面精心设问题展现形式、问题变式尺度等方面精心设计,降低课堂隐形浪费。计,降低课堂隐形浪费。要明了全套教材编排体系和特点,教材组织结构和各章节在要明了全套教材编排体系和特点,教材组织结构和各章节在教材中
13、地位和作用,降低盲目性。搞清知识阶段性和连续教材中地位和作用,降低盲目性。搞清知识阶段性和连续性,纵横看联络、上下看发展,这么驾驭教材就能居高临性,纵横看联络、上下看发展,这么驾驭教材就能居高临下、进退自如。下、进退自如。徐宁徐宁“授之以鱼,不如授之以渔授之以鱼,不如授之以渔”,设计问题要有延伸性,才能,设计问题要有延伸性,才能把学生思维延伸到课堂外。把学生思维延伸到课堂外。杨华杨华问题是教学心脏,问题对学习起着决定性作用,它决定问题是教学心脏,问题对学习起着决定性作用,它决定了思维方向,也是思维动因。了思维方向,也是思维动因。余夕凯余夕凯第18页三、优化互动生成三、优化互动生成:互动生成表达
14、了互动生成表达了教者教学经验和能力积累,也是学习者学习教者教学经验和能力积累,也是学习者学习力充分展示。要充分利用互动生成有效资源,力充分展示。要充分利用互动生成有效资源,为教学目标达成服务,为教学进程更优服务。为教学目标达成服务,为教学进程更优服务。优化互动生成需要教者课前就有预判、预见和预备。优化互动生成需要教者课前就有预判、预见和预备。课堂上有效师生互动不是简单地以活动频繁为标志,课堂上有效师生互动不是简单地以活动频繁为标志,也不是简单地以课堂气氛活跃为尺度,而是将学生主也不是简单地以课堂气氛活跃为尺度,而是将学生主体性充分发挥作为关键参数。体性充分发挥作为关键参数。冯凌冯凌发挥学生主体
15、作用,学生主体作用,给学生学生腾出出“互互动”空空间 任任洁第19页四、优化自主体验四、优化自主体验:课堂教学中自主体课堂教学中自主体验是提升教学质量关键。要激发学生求知欲验是提升教学质量关键。要激发学生求知欲和探究意识,培养学生主动学习、主动建构和探究意识,培养学生主动学习、主动建构学习习惯。学习习惯。把学习过程,处理问题过程交给学生把学习过程,处理问题过程交给学生把学习过程,处理问题过程交给学生把学习过程,处理问题过程交给学生 洪灏洪灏洪灏洪灏控制教师讲授时间,确保学生自主学习时间、课堂控制教师讲授时间,确保学生自主学习时间、课堂控制教师讲授时间,确保学生自主学习时间、课堂控制教师讲授时间
16、,确保学生自主学习时间、课堂训练时间,要确保一定量笔头训练。训练时间,要确保一定量笔头训练。训练时间,要确保一定量笔头训练。训练时间,要确保一定量笔头训练。读书学习只有诉诸自主体验,方能算真正了解。读书学习只有诉诸自主体验,方能算真正了解。正所谓正所谓“道必体而后现道必体而后现”。高飞高飞应该把教学设计落实到对教师教和学生学行为设计上应该把教学设计落实到对教师教和学生学行为设计上来。来。陈玉玲陈玉玲第20页五、优化评价矫正五、优化评价矫正:课堂教学中,要课堂教学中,要准确了解学生知识掌握情况,及时进行反馈、准确了解学生知识掌握情况,及时进行反馈、强化和矫正。可编制高质量检测样题,尽可强化和矫正
17、。可编制高质量检测样题,尽可能采取当堂检测、当堂反馈、当堂纠正方法,能采取当堂检测、当堂反馈、当堂纠正方法,提升每一节课效率。提升每一节课效率。不能将教学评价局限于仅在教学结束后实施总结性评价不能将教学评价局限于仅在教学结束后实施总结性评价要将学生置于教学序列中最有利位置要将学生置于教学序列中最有利位置 章伟章伟体育课评价:体育课评价:汗水与笑声汗水与笑声 徐玉康徐玉康为了加强反馈信息广度和深度,要对教学双方情况进行全方为了加强反馈信息广度和深度,要对教学双方情况进行全方面信息反馈,内容如:面信息反馈,内容如:听课表现、课堂反应、讲话情况、笔听课表现、课堂反应、讲话情况、笔记情况、测试结果等记
18、情况、测试结果等 程莉君程莉君第21页怎样实践“三全三全”、“五优化五优化”一、优化学习目标一、优化学习目标第22页学术形态学术形态学术形态学术形态教育形态教育形态教育形态教育形态(显性)(显性)(隐性)(隐性)知识与知识与知识与知识与技能技能技能技能方法与方法与方法与方法与过程过程过程过程情感态度情感态度情感态度情感态度价值观价值观价值观价值观广义备课广义备课学科知识学科知识学科知识形态分析学科知识形态分析第23页从教学实践看从教学实践看实效性实效性存在问题存在问题对对 策策说教式说教式重结果轻过程重结果轻过程 以以知识知识学习为载体学习为载体以以过程过程体验为关键体验为关键第24页 “思想
19、、观念不可能以观念形式从一个人传思想、观念不可能以观念形式从一个人传给另一个人。当一个人把观念告诉他人时,对给另一个人。当一个人把观念告诉他人时,对于听到人来说,不再是观念,而是另一个已知于听到人来说,不再是观念,而是另一个已知事实。事实。”杜威:信息知识见识意识(建构)(建构)(内化)(内化)(体验)(体验)身以体之身以体之心以验之心以验之以以过程过程体验为关键体验为关键第25页教育意义和满足感并不在于我们内在对科学知识和教育方教育意义和满足感并不在于我们内在对科学知识和教育方法好奇心,而在于对学生兴趣。法好奇心,而在于对学生兴趣。教师不但是教授知识,他实际上是以他独特方式表达了他教师不但是
20、教授知识,他实际上是以他独特方式表达了他所教知识。学生从一位他们爱戴老师那里所取得,与其说所教知识。学生从一位他们爱戴老师那里所取得,与其说是某学科知识体系或技巧,不如说是这位老师生命表现方是某学科知识体系或技巧,不如说是这位老师生命表现方式式他生活热情、献身精神、儒雅风度、人格力量、责他生活热情、献身精神、儒雅风度、人格力量、责任感等等。任感等等。虽说教育就是生活,但假如说教育本身有目标话,那就是虽说教育就是生活,但假如说教育本身有目标话,那就是把生活过程变成生命(智慧、人格、价值观)质量不停提把生活过程变成生命(智慧、人格、价值观)质量不停提升过程。升过程。第26页真正学习从来就不是单纯知
21、识积累和智力增加,当我们取得真正学习从来就不是单纯知识积累和智力增加,当我们取得知识、价值和技术与我们本身成长相联络时才是真正学习。知识、价值和技术与我们本身成长相联络时才是真正学习。教学回归生活世界,绝不是教学回归生活世界,绝不是“理论联络实际理论联络实际”那么简单。你那么简单。你必须摈弃科学理性,变换操纵者身份,时刻保持一个职业敏必须摈弃科学理性,变换操纵者身份,时刻保持一个职业敏感,保持智慧性反应,时刻将唤醒、体验、对话看成自己教感,保持智慧性反应,时刻将唤醒、体验、对话看成自己教学圣经。学圣经。第27页二、优化问题设计二、优化问题设计第28页教学教学:留有余地留有余地 留缺口留缺口培养
22、问题意识培养问题意识培养问题意识培养问题意识 有一天有一天,大哲学家罗素问摩尔大哲学家罗素问摩尔:“:“谁是你最好谁是你最好 学生?学生?”摩尔毫不犹豫地回答摩尔毫不犹豫地回答:“:“维特根斯维特根斯 坦坦.”“.”“为何?为何?”“”“因为在我学生中因为在我学生中,只有只有 他他一个人在听我课时一个人在听我课时,老是流露出迷茫神色,老是老是流露出迷茫神色,老是有一大堆问题有一大堆问题.”.”以后维特根斯坦名气超出了罗素以后维特根斯坦名气超出了罗素.有些人问有些人问 维特根斯坦维特根斯坦:“:“罗素为何落伍了罗素为何落伍了?”?”回答说回答说:“:“因为他没有问题了因为他没有问题了.”.”西方
23、哲学史上一个著名故事:西方哲学史上一个著名故事:因为他没有问题了因为他没有问题了因为他没有问题了因为他没有问题了教学教学不但为学生不但为学生不但为学生不但为学生解惑解惑解惑解惑更应教学生更应教学生更应教学生更应教学生存疑存疑存疑存疑第29页教学是一个唤醒教学是一个唤醒教学根本目标不但是传授已经有文化知识,更主要是探索尚教学根本目标不但是传授已经有文化知识,更主要是探索尚不知道,是要把学生创造潜能诱导出来;而且,教学不但是不知道,是要把学生创造潜能诱导出来;而且,教学不但是从外部(比如降低教材难度、降低课时)来解放学生(因为从外部(比如降低教材难度、降低课时)来解放学生(因为这不一定能改变学生已
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