与老师们交流有效教学市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx
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1、与老师们交流有效教学 北京四中 郑春和Zh-第1页中长久教育工作方针概要中长久教育工作方针概要方针方针概要概要优先发展优先发展强调基础性、先导性、全局性强调基础性、先导性、全局性育人为本育人为本促进学生全方面发展和健康成长改革创新改革创新深化教育体制改革和教育教学改革深化教育体制改革和教育教学改革促进公平促进公平促进教育公平、保障受教育权利促进教育公平、保障受教育权利提升质量紧紧依靠教师,加强师资培训紧紧依靠教师,加强师资培训第2页优质课源于充分发挥教研群体潜能优质课源于充分发挥教研群体潜能1.1.强化学科教研组功效强化学科教研组功效 把握教研方向、营造学术研讨气氛把握教研方向、营造学术研讨气
2、氛 学风民主、畅所欲言、充分研究学风民主、畅所欲言、充分研究 概念传递、探究学习、思维训练概念传递、探究学习、思维训练2.2.落实集体备课组活动落实集体备课组活动 梳理学习单元知识结构梳理学习单元知识结构 探讨学思结合、知行统一切入点探讨学思结合、知行统一切入点 在集体备课基础上,每位教师进行单元在集体备课基础上,每位教师进行单元教学设计教学设计第3页上好课要从教学设计入手上好课要从教学设计入手学科教学活动程序学科教学活动程序教学教学设计设计学科学科教学教学教学教学评价评价学校教育学校教育主阵地主阵地教学行动教学行动指南指南教学质量教学质量反馈反馈课上课上课后课后课前课前第4页教学设计内容教学
3、设计内容教学教学蓝图蓝图在哪里讲?在哪里讲?为谁讲?为谁讲?讲什么?讲什么?为何讲?为何讲?用什么讲?用什么讲?怎么讲?怎么讲?讲得怎么样?讲得怎么样?-教学环境教学环境-教育对象教育对象-教学内容教学内容 -教学目标教学目标 -教学媒体教学媒体-教学策略教学策略 -教学反思教学反思第5页课程教学设计课程教学设计课堂教学设计课堂教学设计单元教学设计单元教学设计单元教学设计详细内容单元教学设计详细内容学习需要分析学习需要分析任务任务分析分析学情学情分析分析学习目标表述学习目标表述确定教学程序确定教学程序选取教学媒体选取教学媒体形成教学方案形成教学方案评价教学结果评价教学结果第6页过好单元课题教材
4、关过好单元课题教材关 明确课程明确课程“标准标准”中对学习单元详细内中对学习单元详细内容标准要求和活动提议容标准要求和活动提议 阅读不一样版本教科书中该学习单元知阅读不一样版本教科书中该学习单元知识体系识体系 搜集、整理和分析与该学习单元相关信搜集、整理和分析与该学习单元相关信息资料息资料 对单元教学内容进行再加工、再组织和对单元教学内容进行再加工、再组织和再创造再创造展现单元课题内容和构建单元知识结构展现单元课题内容和构建单元知识结构第7页初中光合概念体系初中光合概念体系光合作用光合作用是指绿叶在是指绿叶在光光下合成下合成淀粉淀粉淀粉淀粉过程,淀粉过程,淀粉遇碘变蓝遇碘变蓝没有没有叶绿素叶绿
5、素组织器官组织器官不能进行光合作用,只有不能进行光合作用,只有在光下形成叶绿素位于在光下形成叶绿素位于叶叶绿体绿体内内光合作用过程中吸收光合作用过程中吸收CO2并释放并释放O2,水水也是光也是光合作用原料合作用原料光合作用在生物界乃光合作用在生物界乃至整个自然界有着极其主至整个自然界有着极其主要意义要意义高中光合概念体系高中光合概念体系光合作用研究有光合作用研究有300多多年历史年历史叶绿体是光合作用场所,叶绿体是光合作用场所,叶绿体色素吸收光能驱动光叶绿体色素吸收光能驱动光合作用过程合作用过程光合作用过程分为两个光合作用过程分为两个阶段:阶段:光反应光反应将光能转化为将光能转化为化学能,化学
6、能,碳反应碳反应同化同化CO2形形成储能有机物成储能有机物光强度、温度、光强度、温度、CO2浓浓度影响度影响光合速率光合速率光合原理指导作物育种光合原理指导作物育种和科学种植和科学种植第8页光合作用概念图光合作用概念图光合作用光合作用COCO2 2H H2 2O O太阳能太阳能植物植物需要需要需要需要需要需要发生在发生在利用利用利用利用利用利用空气空气叶片叶片根系根系土壤土壤叶绿体叶绿体维管束维管束利用吸收运输淀粉、氧气淀粉、氧气来自来自有有有有有用于合成用于合成并释放第9页光合作用原理及应用光合作用原理及应用光合作用光合作用过程过程原因原因场所场所光反应光反应及实质及实质碳反应碳反应及实质及
7、实质光光强度强度温温度度CO2浓度浓度光合速率光合速率光能利用率光能利用率叶绿体叶绿体结构结构色素吸色素吸收光谱收光谱提升复提升复种指数种指数合理合理密植密植科学施科学施肥浇灌肥浇灌作用条件作用条件结构基础结构基础改进改进株型株型第10页三维教学目标三维教学目标科学素养科学素养科学知识科学知识科学方法科学方法科学技能科学技能科学本质科学本质S-T-E-M知识维度知识维度技能维度技能维度情感维度情感维度教学目标教学目标详细化详细化第11页目标组成要素及表述目标组成要素及表述要素要素界定界定类例类例行为行为主体主体描述学生行为,而不描述学生行为,而不是教师行为是教师行为学生要学生要,学生能,学生能
8、学生应该学生应该行为行为活动活动用行为动词描述学生形成能够观察或测量详细行为列举、举例说明、分析得出、列举、举例说明、分析得出、尝试、检测、参加、关注、尝试、检测、参加、关注、形成形成行为行为条件条件影响产生学习结果特定限制,如范围、伎俩、时间、情境使用检测,绘出图解,5分钟内观察到,代表小组陈说方案行为行为标准标准用于检测学习表现和结果学生达标最低标准在显微镜视野中区分,区分与分子组成,设计提取与判定方案第12页求高效要把握课堂教学脉络求高效要把握课堂教学脉络教师功底教师功底主次分明、条理清楚主次分明、条理清楚深入浅出、说理透彻深入浅出、说理透彻充满激情、引人入胜充满激情、引人入胜 学生活力
9、学生活力兴趣浓厚、主动参加兴趣浓厚、主动参加学思结合、知行统一学思结合、知行统一善于合作、体验成功善于合作、体验成功教学气氛教学气氛师生互动、教学相长师生互动、教学相长合作交流、相互勉励合作交流、相互勉励畅所欲言、激情涌动畅所欲言、激情涌动教学教学过程过程第13页1.1.主要概念根本主要概念根本知识广度(知识类别及其组分)知识广度(知识类别及其组分)展现方式(关键术语与主要概念)展现方式(关键术语与主要概念)知识结构(层次结构和网络结构)知识结构(层次结构和网络结构)应用范围(简单应用、综合应用)应用范围(简单应用、综合应用)第14页“能量流动能量流动”单元关键概念细化单元关键概念细化【生态系
10、统与能量流动生态系统与能量流动】生态系统是一个开放能量耗散系统,能量是推生态系统是一个开放能量耗散系统,能量是推进其发展和维持稳态动力。进其发展和维持稳态动力。能量流动通常指生态系统能量输入、转移和输能量流动通常指生态系统能量输入、转移和输出全过程,狭义能量流专指能量转移。出全过程,狭义能量流专指能量转移。林德曼赛达伯格湖能量流动数学模型为能流分林德曼赛达伯格湖能量流动数学模型为能流分析提供主要依据析提供主要依据 【能流过程能流过程】生态系统能量输入起始于生产者固定太阳能生态系统能量输入起始于生产者固定太阳能能量沿食物链营养级依次传递能量沿食物链营养级依次传递最终以呼吸热形式输出最终以呼吸热形
11、式输出第15页【能流数量能流数量】生态系统内全部生产者固定太阳能总量称为生态系统内全部生产者固定太阳能总量称为总初级生产量总初级生产量(GP(GP1 1),其呼吸消耗量称为呼吸量,其呼吸消耗量称为呼吸量(R R1 1)生态系统内沿食物链传递能量值低于净初级生态系统内沿食物链传递能量值低于净初级生产量(生产量(NPNP1 1=GP=GP1 1-R-R1 1)系统内各个营养级现存量是人类生活需要生系统内各个营养级现存量是人类生活需要生物资源物资源【能流方向能流方向】生态系统内能量呈单向流动生态系统内能量呈单向流动生态系统内能量既不能逆向传递,也不能循生态系统内能量既不能逆向传递,也不能循环流动环流
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