“行动导向”教学法省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

u 教育是民族振兴、社教育是民族振兴、社会进步基石，是提升国民素会进步基石，是提升国民素质、促进人全方面发展根本质、促进人全方面发展根本路径，寄托着亿万家庭对美路径，寄托着亿万家庭对美好生活期盼。好生活期盼。教育是国计也是民生，是今天更是明天教育是国计也是民生，是今天更是明天胡锦涛总书记在全国教育工作会议胡锦涛总书记在全国教育工作会议第1页 适应社适应社会能力不会能力不强。强。学生学生 就业创就业创业能力不业能力不强。强。胡总书记指出当前我国职业教育胡总书记指出当前我国职业教育第2页 教学教学方式方式启启发式式探究式探究式讨论式式参参加式加式胡总书记指出教学方式胡总书记指出教学方式第3页 心灵与心灵沟通心灵与心灵沟通心灵与心灵沟通心灵与心灵沟通I I灵魂与灵魂交融灵魂与灵魂交融人格与人格人格与人格对话温总理指出教育是温总理指出教育是第4页 爱岗敬敬业实践践能力能力劳动技能技能劳动态度度劳动观念念1 12 23 34 4鲁昕副部长指出要培养学生鲁昕副部长指出要培养学生第5页 鲁昕部昕部长指出指出职业教育要进行六大创新职业教育要进行六大创新创新教材新教材应用用创新教学方式新教学方式创新教学新教学环境境创新管理制度新管理制度创新新队伍建伍建设创新新专业设置置第6页鲁昕副部长指出鲁昕副部长指出办学模式办学模式教育模式教育模式评价模式评价模式教学模式教学模式改改革革四四种种模模式式第7页 职业教育以就业为导向职业教育以就业为导向专业设置以职业为导向专业设置以职业为导向课程设置以工作过程为导向课程设置以工作过程为导向教学方法以行动为导向教学方法以行动为导向鲁昕副部长指出鲁昕副部长指出职职业业教教育育四四个个导导向向第8页 “行动导向行动导向”教学方法教学方法实实 践践 第9页 先生在做中教乃是真教 学生在做中学才是真学第10页课程设置系统化与教育层次关系课程设置系统化与教育层次关系学科课程体系行动课程体系初等职业教育 中等职业教育 高等职业教育 高等工程教育第11页 “行动导向行动导向”教学方法是教学方法是 职业教育最有效教学方法职业教育最有效教学方法第12页l为何？第13页培养目标：综合职业能力方法能力方法能力专业能力专业能力社会能力社会能力学会学习学会学习学会工作学会工作掌握技能掌握技能掌握知识掌握知识学会共处学会共处学会做人学会做人基本发展能力基本发展能力基本生存能力基本生存能力基本发展能力基本发展能力关关 键键 能能 力力 当劳动组织发生改变或者当职业发生变革时候，这种能力依然存在从而能重新取得新知识或新技能定位能力定位能力发展发展发展发展抽象抽象 原因之一原因之一第14页职业成长规律职业成长规律从初学者到教授从初学者到教授教授教授定向和概括性知识：在不太明确工作情境中利定向和概括性知识：在不太明确工作情境中利用复杂规律用复杂规律关关联联性性知知识识：在在职职业业工工作作情情境境中中注注意意和和分分析析各各种原因、模式和规律间关系种原因、模式和规律间关系详详细细和和原原理理性性知知识识：能能面面对对无无固固定定答答案案、比比较较复杂问题情境，并取得学科知识复杂问题情境，并取得学科知识建立在经验基础上学科系统化知识：能感受对建立在经验基础上学科系统化知识：能感受对经验和专业知识要求较高复杂任务经验和专业知识要求较高复杂任务能力发展阶段能力发展阶段专业知识类型与学习内容专业知识类型与学习内容有能力者有能力者熟练者熟练者高级初学者高级初学者初学者初学者 F.Rauner 原因之二原因之二第15页 多多 元元 智智 能能 同层次不一样类型同层次不一样类型 抽象思维抽象思维 形象思维形象思维研究型研究型学术型学术型设计型设计型技能型技能型技术型技术型技艺型技艺型陈说性知识：陈说性知识：事实与概念、事实与概念、理论与原理理论与原理过程性知识：过程性知识：经验、策略经验、策略普通教育职业教育 职业学校学生学习特征职业学校学生学习特征 原因之三原因之三第16页 职业学校学生实际文化程度职业学校学生实际文化程度新新生生中中有有64%64%是是参参加加过过“中中考考”应应届届初初中中毕毕业业生生，以以普普通通普普通通高高中中入入学录用分数学录用分数400400分为线。分为线。成绩高于成绩高于400400分仅占分仅占21.1%21.1%，低于，低于400400分占分占78.9%78.9%。在在没没有有参参加加中中考考另另外外36%36%学学生生中中，大大部部分分是是初初中中成成绩绩较较差差登登记记入入学学，有有10.3%10.3%是初中没有毕业提前分流学生。是初中没有毕业提前分流学生。中等职业学校新生中仅有中等职业学校新生中仅有20%20%左右学生到达普通高中录用成绩左右学生到达普通高中录用成绩。图1.3.1 新生中考成绩情况 原因之四原因之四第17页l 教育部9月在16个省、自治区、直辖市，对45886位刚报到中职入学新生，进行数学水平测试。测试结果：“46.60%学生没有到达小学毕业应有水平，59.69%学生没有到达初中二年级应有水平”第18页第19页 “行动导向行动导向”教学方法课例教学方法课例第20页网络成瘾综合征广州卫生学校广州卫生学校 由天辉由天辉德育课德育课第21页 网络成瘾综合征是指因为过分使用互联网而造成社会、心理损伤一个现象。表现 由天辉第22页预期结果预期结果 经过这个课题学习，主要是使网民中网络成瘾者意识到网络成瘾会产生心理、生理、人际关系上、婚姻上、经济上或社会功效上伤害，并能够主动主动寻求治疗 经过这个课题学习，了解当前治疗网络成瘾综合征一些方法，并经过指导实践总结出当前最有效方法。经过我们指导，引导青少年正确认识和使用网络。由天辉第23页教学活动安排和关键点第一阶段：设计问卷与调查第一阶段：设计问卷与调查 （03.0103.03）第二阶段：分析处理调查结果第二阶段：分析处理调查结果 （03.04）第三阶段：汇总讨论调查结果，走访教授（第三阶段：汇总讨论调查结果，走访教授（03.503.6）第四阶段：对部分调查对象进行健康指导（第四阶段：对部分调查对象进行健康指导（03.0703.09）第五阶段：整理分析资料并进行数据处理（第五阶段：整理分析资料并进行数据处理（03.1003.12）第六阶段：撰写结题汇报，结果展示第六阶段：撰写结题汇报，结果展示（04.01）由天辉第24页使用工具和学习伎俩使用工具和学习伎俩工具：电脑，网络，调查问卷，文件资料学习伎俩：网上调查，现场调查，健康指导，对照研究第25页 装配个人计算机装配个人计算机 计算机基础计算机基础课课第26页行动导向学习特征（希尔顿，1994）表现特征表现特征教学内容教学内容l 多为结构较复杂综合性问题，与职业实践或日常生活相关，专业课含有显著工作过程系统性，有一定实际应用价值，可促进跨学科学习。学生学生l 照料学生兴趣和经验，经过迁移应用建立理论与实践联络；强调合作与交流。组织形式组织形式l 学生自行组织学习过程，学习多以小组进行，留给学生尝试新行为方式实践空间。教学方式教学方式l 各种教学方式交替使用。教师教师l 是学生学习过程组织者和专业对话搭档，应习惯学生独立学习工作方式。第27页小组合作学习 小组合作学习，每班分若干小组，每组若干人，组中学生分小组合作学习，每班分若干小组，每组若干人，组中学生分优、中、差三个层次。由小组长负责，好带中，中带差，学生之优、中、差三个层次。由小组长负责，好带中，中带差，学生之间、小组之间相互学习、相互督促，小组组员共同成长，不让一间、小组之间相互学习、相互督促，小组组员共同成长，不让一个学生掉队。在座位排列方式上由统一向前个学生掉队。在座位排列方式上由统一向前“秧田式秧田式”变为分组变为分组排位，对面而坐，便于交流合作。排位，对面而坐，便于交流合作。课堂上学生学习源于内心主动参加、源于个性张扬自信心，课堂上学生学习源于内心主动参加、源于个性张扬自信心，在任课教师组织引导下，师生合作、组组合作、生生合作能高效在任课教师组织引导下，师生合作、组组合作、生生合作能高效率地完成课堂教学任务。率地完成课堂教学任务。第28页 行动课程通常以项目课、任务课、主题课、关键课等名称出现，表现形式则以完成一项完整工作、完成一项任务、调研、试验、做方案、主题演出、案例分析等展现。第29页“行动导向行动导向”教学方法要讨教师做到五个突破教学方法要讨教师做到五个突破 突破突破4545分钟讲课制，推出项目教学专用试验实训周；分钟讲课制，推出项目教学专用试验实训周；突突破破单单一一学学科科、单单一一教教时时教教学学设设计计传传统统，推推出出跨跨学学科科综综合合项项目目或或单元教学内容综合设计制作项目；单元教学内容综合设计制作项目；突突破破学学习习场场所所限限制制，学学生生可可依依据据需需要要在在教教室室、电电脑脑房房、图图书书资资料料室、试验、实训室进行自主性学习、研讨和制作；室、试验、实训室进行自主性学习、研讨和制作；突突破破教教学学方方法法单单一一性性，加加强强交交流流研研讨讨、资资料料检检索索搜搜集集、社社会会调调研研、现场参观学习等能力培养和指导；现场参观学习等能力培养和指导；突突破破任任务务单单一一性性，选选取取某某一一项项目目可可由由n n个个工工作作任任务务组组成成，在在任任务务驱动下，合作完成某一项目标制作。驱动下，合作完成某一项目标制作。第30页教师任务教师任务 教师对整个学习或工作过程进行发动、监督、帮助、控制和评定，包含：-把学生引导到教学过程中去；-帮助组建学习小组；-在制订计划和做出决定阶段中为学生提供帮助,-尤其要注意学生对引导课文处理（引导问题）；-监督学生实际工作过程，当学生碰到困难不能继续下去或犯有较大错误时进行干涉；-对学生成绩进行评定并反馈给学生。第31页 教师角色转变教师角色转变由照本宣科者转变为由照本宣科者转变为学习资源设计者和提供者：挑选学习资料，编写教材，为不一样层次、不一样专题学生开列学习菜单。由主讲者转变为学习过程参谋：帮助学生设置学习目标、选择学习方法、解除学习疑惑和提出提议。由考试卷评判者转变为学生学习活动评议者和学习绩效评定者：评议学习活动，使学生取得必要反馈并及时调整学习计划，确保学习成绩得到认可，并不停受到激励。第32页在教学中充分表达学生主体在教学中充分表达学生主体创设情境，引导学生进入情境提出问题，启迪学生探究问题师生互动，生生互动，合作学习小组学习，全员参加，确保每个学生亲历过程启发思维，指导学生得出结论展示结果，多元评价让学生体验成功尊重差异，促进学生个性发展第33页 “行动导向行动导向”教学法教学法 引发教学环境改变引发教学环境改变第34页F远程控制和分布式学习远程控制和分布式学习F每个实训室都设置讨论区每个实训室都设置讨论区第35页汽车空调学习站汽车空调学习站2第36页单一功效专业教室：汽车电气（一）单一功效专业教室：汽车电气（一）广州交通运输学校 理论实践一体化教学环境理论实践一体化教学环境第37页 “行动导向行动导向”教学法教学法 呼唤小班化教学呼唤小班化教学第38页 “行动导向行动导向”教学法教学法 引发教学质量评价方式改变引发教学质量评价方式改变第39页评价方案应该具备六个显著整体思辨特点：评价方案应该具备六个显著整体思辨特点：实践与理论结合实践与理论结合 仿真与现场结合仿真与现场结合 结果与过程结合结果与过程结合 动态与静态结合动态与静态结合 专业成绩与能力评定结合专业成绩与能力评定结合 针对教育结构考试与针对就业结构考试结果。针对教育结构考试与针对就业结构考试结果。第40页 改革、创新步子再大一点改革、创新步子再大一点第41页由由“行动导向行动导向”教学方法到构建行动课程体系教学方法到构建行动课程体系 l 一次课一次课l 一门课一门课l 一个专业课程体系一个专业课程体系第42页