一起学一起领导教师专业学习社群的建构与实践市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

一起學、一起領導：一起學、一起領導：教師專業學習社群建構與實踐教師專業學習社群建構與實踐陳佩英臺灣師範大學教育學系.04.09國立基隆女中第1页研習目優質化輔助方案將重點發展項目，包含 課程與教學 教師專業發展 學習弱勢學生扶助 與整體資源投入與配置等為使重點發展項目之發展能夠環環相扣環環相扣，深化學校優質化之進程，本研習以專業學習社群為主題，希望透過實務分享與對話，促使各校對於優質化之聚焦行動有更清楚掌握http:/140.114.40.140/quality/第2页為什麼要談為什麼要談PLC?Professional Learning Communities九年一貫、九八課綱、高瞻計畫、教師專業發展、行動研究高中優質化(課程與教學、學生學習、教師專業成長要能環環相扣)第3页公共財公共財(public goods)資源投入資源投入(input)市場化市場化(八零年代以後八零年代以後)表現结果表現结果(output)國家投資人力資本公民量擴充量擴充GDP比率班級人數、師生比、設備九年或十年義務教育個人投資服務業消費者質提升質提升全方面品質管理目標管理、績效責任、市場競爭和多元選擇教育人員和學校教育人員和學校capacity模式與方法改进模式與方法改进世界教育改革趨勢世界教育改革趨勢(人才競爭力、國力人才競爭力、國力)第4页世界教育改革趨勢世界教育改革趨勢empowerment：課程研發與教學領導、參與決策、同儕評鑑：課程研發與教學領導、參與決策、同儕評鑑第5页 專業學習社群專業學習社群 教師領導教師領導 領導領導 (願景、培力)學習學習(成長成長)評鑑評鑑（回饋系統、資源分配合理化）PLC(課程教學)教師評鑑教師評鑑教育教育教育教育效能效能效能效能校務評鑑校務評鑑市場市場 Capacity (個人個人/組織組織)(個人/組織)變革要件變革要件:自我領航自我領航/組織學習組織學習 (組織文化創新組織文化創新)符號論述符號論述 激勵鼓舞激勵鼓舞第6页Teacher Empowerment(70,80)學科專業教學技巧班級經營第7页Teacher Empowerment(90)專業成長專業成長第8页PC好處PC特性支持支持PCPC結構條件結構條件 支持支持PCPC 社會與人力資源社會與人力資源EmpowermentPersonal dignityCollective responsibility for student learningKruse,Louis&Bryk(1995):校本專業社群校本專業社群第9页PLC 發展條件發展條件提供見面與討論的時間同仁關係好、可以互動和進行同儕教學觀察教師有教學自主權和決策權建立有系統的溝通和聯繫方式易使教師產生交流對話的環境與設備個人有意願接受回饋和改進教學同事彼此信任和尊重支持性的領導社群的社會化(內化)具備提升教學品質的自我效能感物理環境和結構的支持人力與社會資源Source:Louis,Kruse,et al.(1995)第10页PLC=?TeamOrganizational learningAction research第11页面向與特征面向與特征(Hord,)分享領導共享價值與遠景共同學習和應用內部支持與外部支援共享教學實務第12页專業學習社群專業學習社群(自主自主+夥伴夥伴)定義：教師、行政人員、校長與學生、家長、社區保持對話、合作與分享彼此學習經驗，以提升自我專業與教學效能為實踐之目，進而提升學生學習效果。是否是教師專業成長和解決教學現場問題有效方式是否是教師專業成長和解決教學現場問題有效方式?(自我與團體回饋機制自我與團體回饋機制)第13页Hipp&Huffman,Professional educators working collectively and purposefully to create and sustain a culture of learning for all students and adults.第14页DuFour()追求共享價值觀與目標重视學習互惠互賴致力於提升學習成就最有效方法參與系統性建構，持續保持進步以過程而非結果為導向發展歷程起步磨合發展維持第15页Bolam 團隊()Effective PLC 1.將資源與結構最正确化；2.推動個人與團體學習；3.重視專業學習社群效能表現；4.領導與管理第16页支持PLC相關理論第17页社會建構主義(Social Constructivism)：相關研究論文大多將教師專業學習團隊之建構，視為一種分散式、情境式、和社會性建構主義式知識生產方式。社會建構主義式主張學習本身即為社會行動，是個人與社會反覆對話與共享實務經驗而建構意義，蘊含社會性話語與知識。這意味著知識建構不可能是內向式故步自封，而必須對外界開放，而且總著床於社會意識(Wertsch,1985;Vygotsky,1986)。Communities of practice(Wenger,1998)第18页Lave和Wenger(1991)區分出兩種學習方式：一是書本上學習，強調怎样在去脈絡化情境中傳授知識；另一種被稱為情境中學習，是將學習視為組織成員經由對話、摩擦與協商之中進行學習。第二種學習方式很明顯近似於PLC定義，換言之，專業學習社群學習方式並非被動接收知識，而是在對話過程中開展學習型態。不過，Lave和Wenger也指出，倘若學習是從組織互動中獲得，那麼不一样成員組成、組織脈絡、以及組織所共享價值觀等等差異，都足以影響組織學習结果。情境中學習(Situated Learning)：第19页Senge 在1990年推出第五項修練(The fifth discipline)，提出重新想像組織運作方式，他認為組織不應該視為是權力由上而下操控結構，而是提供成員自由揮灑想像力和相互學習場域。組織學習目标是使一個組織及其成員能夠不斷地共同學習，促進個人心智模式、專業知能及系統化思索成長，使成員願意分享彼此觀點，強化及充實個人知識與經驗，並逐漸改變組織整體行為，以增進組織適應外在變化創新能力。組織學習(Organizational Learning)第20页行動學習(Action Learning)行動學習將行動與學習結合，對實務作有意識地反思與分析(Schon,1983)。行動學習爾後延伸為教師專業發展與改进教學行動研究。行動研究被界定為自我批判反省行動，是由實務工作者於其實際工作情境中，以解決實際工作問題而持續作學習與研究一種歷程(吳明隆，)。不一样於普通學術研究是，由實務工作者（行動者）同時擔任研究者，將理論與實務結合，並關注於實際問題之解決，所以行動研究是為行動而研究，其歷程為螺旋式發展，經由規劃行動觀察反省循環模式，來執行行動方案。第21页教師領導指是教師被期待跨越教室、教學與學習傳統角色，擴展到參與行政和管理，與同儕、家長互動，和促進社區參與等其它面向，發揮影響力。教師領導將學校領導重心由單一校長轉移到學校中為數眾多教師身上，相信全部教師都能領導(Barth,)。教師領導因而與分散式領導觀點有相當類似，後者主張以跨界、開放、多元中心、協同合作專業領導；兩者同樣認為領導是廣泛存在於組織成員之中影響力(Harris,)。教師領導(Teacher Leadership)與 分散式領導(Distributed Leadership)：第22页LearningcommunitypracticeLearning as belongingLearning as doingmeaningLearning as experienceidentityLearning as becoming 社群學習理論四個元素社群學習理論四個元素Source:Wenger,1998第23页 DialogueLinking explicit KnowledgeLearning by doing Field BuildingTacitExplicit(Nonaka,)知識循環知識循環:內隱內隱外顯外顯第24页實例討論新竹高中經驗中山女高經驗第25页個案研究：新竹高中高瞻計畫行動方案個案研究：新竹高中高瞻計畫行動方案Source:陳佩英、焦傳金；師大教育學報3月第26页第27页我自己很熱衷，但我覺整個團沒有熱衷我也五十幾歲了阿，我又一起協助，又沒有酬勞，但我還是能够一起做。但我發現XX老師都沒有在做事，他一件事就推推推，就莫名其妙到我這邊來了。老師那樣分工作只是給壓力，不过沒有互動討論，大家都不想去。所以XX老師第一個就不來了(最資深)。寬輝就慢半個小時來，提早十分走，中間都不講話，那其實就是在抗議了。慧潔以前是傅老師學生啊，也不知該怎辦。家帆也是被拉來第28页我們喜歡給學生多塞一點正規、具體知識，這是我們模式，沒創意!我們會和葉教授講一樣，永遠上不完，我們還是在知識層面上打轉，這些絕對無法引发學生興趣，只是增加知識，可是高瞻教育就是要引發學生興趣和思索。葉老師就說你們幹麻要這個，要那個。他那次來就把我們批一文不值，我當場和他力爭，我們很努力，你都沒看到。開完一兩個禮拜，我就知道我受傷很深。第29页我覺得以學校名義出面去合作這一個高瞻計畫，不能够丟臉。我就很強烈去主導，所以剛開始我們撞擊很嚴重我就很努力把他們意見壓下來，壓著他們做，做到一段時間，我很累，每次要開會好像要作戰。既然是高瞻我就要用不一樣思維來想，確葉老師這樣說對。我就選擇等候轉變，就不再強勢。我就等候大家看大家要做什麼，我就站原地，不往前衝，開始醞釀，那時候恰好有讀書會，又有一些新想法想要把他整合起來。第30页跨領域，過去我們沒有這種經驗，幾乎沒有。那我們現在要發展一套統合教材，未來趨勢也是獨立性學科會越來越少。假如有價值，要花很多時間我們還是要去做。我是覺得這東西對老師成長很有幫助。其實要轉成概念我煩惱過，因為我第一次出去內容就被葉老師講說你這樣講我睡著了，你必須要有一個概念。我就回去想好幾天都沒有睡覺，一想到就趕快跳起來寫，不然會忘记。第31页一開始週會大家都會討論個人想法，也發生針鋒相對時候，因為每個人觀點不一样，可是透過這種見解討論，讓我們收穫更多我覺得後來大家一直討論，有打開彼此之間結，因為學化學、生物、數學每個人看到點不一樣。雖然我教這麼多年，有些時候我還是會覺得卡卡，所以我那時候接觸到探索式教學時候，我知道我不可能全程使用這些東西，不过我覺得這對我教學會有動力。我教書教這麼久，可是好像沒有教到感動感覺，我想這是一個轉機。第32页教學創新教學創新主題主題聚焦聚焦教案教案設計設計進行進行教學教學觀察觀察記錄記錄反省反省改進改進尋求外援尋求外援發現不足發現不足知能提升知能提升進行學習進行學習專業能專業能力發展力發展團隊合作團隊合作共識共識支持支持差異差異加入加入討論討論磨合磨合三階段三階段:探索探索磨合磨合開展開展第33页優質化PLC行政團隊課程創新與教學改进教師專業發展評鑑弱勢學生學習學校特色發展.PLC 多大?同質或異質組合怎样開始?(或怎样加入)需要加班嗎?學校怎样支持PLC?第34页 PLC 形塑形塑 構面構面PLC 任務類型任務類型組成組成主要任務主要任務(課程、教課程、教學、學生學、學生學習學習)團隊形成團隊形成(討論、共討論、共識、合作識、合作模式、分模式、分工工)專業成長專業成長(個別、團個別、團隊、校外、隊、校外、校內、觀校內、觀摩、交流摩、交流)協同行動研究(問題、行動、结果評估)資源與支資源與支援援(1.支持支持性領導與性領導與行政支援行政支援2.外部支外部支援援)?第35页 PLC 形塑形塑 構面構面PLC 任務類型任務類型組成組成主要任務主要任務(課程、教課程、教學、學生學、學生學習學習)團隊形成團隊形成(討論、共討論、共識、合作識、合作模式、分模式、分工工)專業成長專業成長(個別、團個別、團隊、校外、隊、校外、校內、觀校內、觀摩、交流摩、交流)協同行動研究(問題、行動、结果評估)資源與支資源與支援援(1.支持支持性領導與性領導與行政支援行政支援2.外部支外部支援援)單一學科單一學科領域領域(校內校內)主題活動主題活動校本課程校本課程計畫型計畫型(ex高瞻高瞻)校際合作校際合作第36页 PLC 形塑形塑 構面構面PLC 目標類型目標類型組成組成主要任務主要任務(課程、教課程、教學、學生學、學生學習學習)團隊形成團隊形成(討論、共討論、共識、合作識、合作模式、分模式、分工工)專業成長專業成長(個別、團個別、團隊、校外、隊、校外、校內、觀校內、觀摩、交流摩、交流)協同行動研究(問題、行動、结果評估)資源與支資源與支援援(1.支持支持性領導與性領導與行政支援行政支援2.外部支外部支援援)單一學科領域(校內)學科/領域課程與教學國文主題活動行政主導多元智慧選修課程校本課程跨行政/教學自然科計畫型(ex高瞻)跨領域生物+物理、化學等校際合作跨機構(中學+大學)第37页一起學、一起領導：一起學、一起領導：教師專業學習社群建構與實踐教師專業學習社群建構與實踐感謝聆聽感謝聆聽!第38页