同化学习理论及知识上位化表征省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

学习新知识过程中主要智慧学习新知识过程中主要智慧第1页一、造成学习能力差异知识同化表征定义：定义：同化（assimilation）原是生物学用语，也译作“吸收”，即主题把客体变成本身 一部分；皮亚杰提出了广义“同化概念”，即心理也能够产生同化现象。从此以后，“同化”概念，一词便成了生物学和心理学共用科学概念。在学生学习过程中，同化就是经过发觉新旧知识之间联络，把新知识纳入已经有知识结构中。同化与同化学习基本含义第2页 思索思索人体同化牛奶是由人体同化牛奶是由肠道肠道吸收吸收。知识是怎样被同化吸收？知识是怎样被同化吸收？比如：比如：人学会“犬”字，怎样吸收呢？大大+、犬犬=第3页山、石、田、土 岩、里大脑中养马经验 记忆马特征服装尺码经验 服装尺码记忆能力高等数学知识 服装尺码记忆规范普通话口语 学习书面语言文字花钱经验 元、角分学习电器安装经历 并、串联电路知识学习第4页需要明确问题：需要明确问题：1.1.同同化化原原因因：原有知识经验或原有知识经验中部分意义与新知识或新知识中部分意义相同；2.2.同化同化是直接影响了解和记忆效率原因；3.3.一个人大脑里在某方面知识经验多少，与日后学习该方面知识能力强弱有亲密关系第5页 早期智力类型辅导与固定点知识埋伏早期智力类型辅导与固定点知识埋伏l美国教育心理学家奥苏泊尔把新学习知识比作刚才驶进港口船，把头脑中原来旧知识比作锚桩。当船靠岸后把船用缆绳固定在一个含有锚固定功效牢靠桩上。这个比锚更牢靠东西叫锚桩。l皮皮连连生生教教授授将将这这个个词词翻翻译译为为：新知识在原有知识上同化固定点。第6页比如：比如：自己儿子叫王大力，自发记住王小丽名字。自己儿子叫王大力，自发记住王小丽名字。疑问：疑问：美国经济学博士为何记不住张德福经理 名字?同化表征学习过程中原有知识固定点知识 对新知识同化学习起到主要作用。所以，在儿童早期埋藏固定点知识关系到长大后学科学习。第7页三、同化学习中相同性三、同化学习中相同性1.掌握相同论思维方法，认清相同本质和规律，可显著促进人们 异中见同思维能力。2.相同=相同点+差异点；3.学生不了解什么是未知数x,35-()=18，把两个月牙面对面括号调换位置，让两月牙背对背地排列。4.燕子与麻雀，风与马，蛇与兔之间有相同之处吗？为何？新知识与原有固定点知识之间桥梁新知识与原有固定点知识之间桥梁第8页四、同化过程四、同化过程1.新知识相关信息经过我们感官进入到大脑中；2.大脑接收到信息后开始在原有知识中去寻找相同信息；3.对比原有知识，找到原有知识与新知识相同点及不一样点；4.在原有知识与新知识相同点基础上记忆不一样点；5.新知识成为大脑中原有知识体系一个有机组成部分。第9页 同化学习理论在单词记忆中应用同化学习理论在单词记忆中应用lcarscarscar学会寻找记忆新单词原有固定点知识：把几个字母看作做一个来记，如：ightlight,right,fight,might,sight,tight如：bridge桥，看成b+ridge,ridge山脊，sharp看成s+harp 竖琴。如：cleave劈开，看成c+leave,tact机智：看成t+act.第10页teachteacherteachteacherl英语单词构词法关键部分，在于词根，词意义主要是由组成单词词根表达出来。词根可单独组成词，也可彼此组成词，经过前缀后缀来改变单词词性和意义。（词根和词缀叫构词语素）l也就是说，单词普通由三部分组成：词根、前缀和词根、前缀和后缀。后缀。词根决定单词意思，前缀改变单词词义，后缀决定单词词性。利用构词法，经过分析词根、前缀、后缀等这些原有固定点知识记忆单词。第11页英语单词组成和发音时有规律可循：英语单词组成和发音时有规律可循：l比如比如：鸟禽是bird，裙子是skirt，女孩是girl，衬衣是shirt；l空气是air,头发是hair，椅子是chair，集市、公正是fair，早市morningfair，书市bookfair。l上述两端顺口溜中，都是按照读音规则读音规则把相同发音规律单词整合，编成合辙押韵顺口溜合辙押韵顺口溜。这么记单词又快，又不易忘。第12页英语学习策略指导英语学习策略指导 1.遗忘规律：合理安遗忘规律：合理安排复习时间；排复习时间；2.记单词方法：分组、记单词方法：分组、依据音标等依据音标等 原有固原有固定点知识记忆；定点知识记忆；3.阅读了解；阅读了解；4.完形填空；完形填空；5.改错；改错；6.作文作文.第13页二、知二、知识识上位化与思上位化与思维维深刻性深刻性l 思索：思索：1.两名学生在大脑中具备相同足够原有固定点知识；学习时候情绪反应变量亦相同，那么，成绩是否也相同？2.大脑中知识抽象与概括化程度怎样，亦即是否实现了上位化表征，这也是轻易为人们所忽略主要知识结构变量之一。第14页大脑原有知识同化新知识学习能够分为两种基大脑原有知识同化新知识学习能够分为两种基本类型：本类型：比如:用头脑中一元一次方程知识，同化新学习二元一次方程知识用蹄科动物同化独角怪兽，用哺乳动物同化鲸不会产生孵卵.同等概括知识之间同化同等概括知识之间同化不一样等概括水平知识之间同化不一样等概括水平知识之间同化第15页上位知识与下位知识及其同化现象上位知识与下位知识及其同化现象上位知识上位知识当代认知结构同化学习理论，把抽象性、概括性强较普通化知识经验称作上位知识（也有称其为上位观念）下位知识下位知识相对地说，把那些凡是被上位知识所包容，抽象性和概括性水平较低知识经验，都称作下位知识。第16页是一个物质吗？哪个是上位知识？是一个物质吗？哪个是上位知识？水水H2O第17页思索思索初中生是否能分清？初中生是否能分清？儿童是否能分清？为何我们能分清？因为，我们掌握了因为，我们掌握了H2O这一上位知这一上位知识，上位知识使思维更深刻。识，上位知识使思维更深刻。第18页下面哪些命题是上位性命题知识？下面哪些命题是上位性命题知识？“苹果熟了会自动落地”；抛物落回地面；轮船淹没；飞机坠毁；地球含有引力；万有引力。第19页上位知识作用上位知识作用概括、记牢知识概括、记牢知识下位知识作用下位知识作用清楚表征知识清楚表征知识学习过程：下位学习过程：下位-上位上位-下位下位指导 了解第20页处理问题过程中知识上位化表征与思维深刻性处理问题过程中知识上位化表征与思维深刻性n 思维深刻性能够利用上位概念、原理或问题图式来解释；n 学生一旦找到上位知识作为分析问题原有知识固定点，接下来思绪就会变得宽敞起来。假如没有上位知识指导，同学们思绪就会非常散乱无序；n 任何一门学科知识内部各种符号、概念、命题之间，要么是上下位关系，要么是同位关系。把握好上位知识情况下，忘记下位知识不算是实质性损失。第21页1.词上位性与抽象思维词上位性与抽象思维n 词语是什么？词语是什么？是经历、经验、表象等感性知识上位化表征；n 这种上位化表征知识含有智慧效能上显著优势。如：美洲印第安人霍批族部落只有4个基数词“1”、“2”、“3”、“4”，还有“3和许多”，他们缺乏对5以上数量先行进行表征物质载体，于是，即使有些人能数清5以上数量智慧，也得不到有效传输和培训。n他们中再聪明人极难观察出面前10头牛一群和11头牛一群中哪群牛更多些。第22页2.词上位性与理论思维词上位性与理论思维n听课困难现象形成原因：听课困难现象形成原因：学生大脑中原有词语老师和教材用词差异较大，造学生大脑中原有词语老师和教材用词差异较大，造成学习时同化困难；成学习时同化困难；有些先行原来就在学生大脑中没有这个词，是暂时有些先行原来就在学生大脑中没有这个词，是暂时记住并勉强使用、其意义表征和牢靠程度都存在许多记住并勉强使用、其意义表征和牢靠程度都存在许多问题；问题；学生早期形成上位词语方面差异是学科智力差异关键学生早期形成上位词语方面差异是学科智力差异关键原因之一。原因之一。第23页初中平面几何、初中物理为何会入门难？初中平面几何、初中物理为何会入门难？老师用学科术语、学科课堂语言陈说几何或物理事实、老师用学科术语、学科课堂语言陈说几何或物理事实、现象或问题情境时，这些符号不能马上引发下位事实现象或问题情境时，这些符号不能马上引发下位事实表象知识快速激活，即他们表征不出这些语言意义来。表象知识快速激活，即他们表征不出这些语言意义来。第24页学习困难生掌握学科基础知识与学科尖学习困难生掌握学科基础知识与学科尖子生差距主要表现子生差距主要表现:基础知识记忆不够牢靠、稳定、清楚。有些学生错基础知识记忆不够牢靠、稳定、清楚。有些学生错误地认为学习理科就是靠脑瓜会思索，死记硬背是笨误地认为学习理科就是靠脑瓜会思索，死记硬背是笨表现。表现。对学科基础知识表征得不够正确、准确。尤其是同对学科基础知识表征得不够正确、准确。尤其是同一类公式、同一类相同定理等，缺乏必要比较，对彼一类公式、同一类相同定理等，缺乏必要比较，对彼此共同点和不一样点不是很清楚。当面临一道试题时，此共同点和不一样点不是很清楚。当面临一道试题时，似乎哪个基础知识都是能够处理这个问题似。似乎哪个基础知识都是能够处理这个问题似。在解题练习过程中，不注意在学科上位基础知识与在解题练习过程中，不注意在学科上位基础知识与下位详细问题类型情境之间建立条件化联络。下位详细问题类型情境之间建立条件化联络。第25页三、早教育中智慧源点埋伏三、早教育中智慧源点埋伏丰富感性知识；丰富感性知识；规范词和句子规范词和句子促进孩子写作法宝；促进孩子写作法宝；成长经历和经验。成长经历和经验。第26页四、应用同化学习理论处理语文四、应用同化学习理论处理语文基本情况及现象：基本情况及现象：小晴，女，某小学六年级学生。学习成绩班级中下等，数学、英语成绩普通，语文尤其不好，在语文词语积累量少，阅读了解能力差；对语文学习提不起兴趣，没有信心。受语文影响，数学应用题也读不懂题，不了解题意，所以也不会解题。学习障碍实例学习障碍实例第27页详细表现：详细表现：1.词语积累累少；词语积累累少；2.阅读了解能力差；阅读了解能力差；3.对语文学习提不起兴趣。对语文学习提不起兴趣。第28页原因分析原因分析1.早期原有固定点（陈说性）知识缺失；早期原有固定点（陈说性）知识缺失；小晴大脑中原有固定点知识（陈说性知识）贮备数量过少、而且多数是口语，不能同化课堂上新知识。2.对语文学科有条件性情绪反应；对语文学科有条件性情绪反应；上课听不懂E厌学第29页处理方案处理方案1.认知调整；认知调整；2.放松训练；放松训练；3.元认知辅导。元认知辅导。第30页详细操作：详细操作：l 家长家长l 老师老师第31页效果：效果：期末考试，小晴语文成绩由原来期末考试，小晴语文成绩由原来55分提升到分提升到85分。在她升入初中之后，经过对她进行电话回访分。在她升入初中之后，经过对她进行电话回访了解到，她现在上课能听懂老师讲课内容，回家了解到，她现在上课能听懂老师讲课内容，回家能天天坚持预习语文书，天天读一篇阅读材料，能天天坚持预习语文书，天天读一篇阅读材料，除完成老师布置作业外，还能自己做对应练习，除完成老师布置作业外，还能自己做对应练习，现在已经对学习产生了浓厚兴趣。现在已经对学习产生了浓厚兴趣。第32页五、同化策略在理科学习中应用实例：五、同化策略在理科学习中应用实例：不了解不了解R=U/I不说明电阻由电压与电流决定诊疗与不说明电阻由电压与电流决定诊疗与辅导：辅导：n 学生信息；n 学生困难表现情景及问题；n 诊疗分析；n 辅导干预；n 成功原因分析。第33页学生信息：学生信息：梦某，女，大连市格致中学初中三年级学生。该生有梦某，女，大连市格致中学初中三年级学生。该生有比较良好学习行为，天天晚上比较良好学习行为，天天晚上7点回到家后，点回到家后，30分钟便能开分钟便能开始进行学习，直到始进行学习，直到10点点30或是或是11点进行休息，中间没有观看点进行休息，中间没有观看电视、阅读小说等与学习无关学习行为；学习综合成绩在班电视、阅读小说等与学习无关学习行为；学习综合成绩在班中排为第中排为第12名，但其物理成绩相对较低，测试成绩多为名，但其物理成绩相对较低，测试成绩多为70-80之间。该生自己介绍说各学科中，不能够正确解答习题主之间。该生自己介绍说各学科中，不能够正确解答习题主要是物理学科，而且现在又表现出不能正确了解老师所讲授要是物理学科，而且现在又表现出不能正确了解老师所讲授一些知识内容。在学习电学部分第一章时，即使解答错误习一些知识内容。在学习电学部分第一章时，即使解答错误习题比较多，但自己还能够完成一定作业，从第二章开始，便题比较多，但自己还能够完成一定作业，从第二章开始，便不在完成作业，而只是直接写上答案。自认为尤其是害怕电不在完成作业，而只是直接写上答案。自认为尤其是害怕电学中电阻这一章。当让其说出相关全部电阻方面她能够想到学中电阻这一章。当让其说出相关全部电阻方面她能够想到知识内容时，该生回答到导线越长，电阻越大，电阻与温度知识内容时，该生回答到导线越长，电阻越大，电阻与温度相关；电阻与材料相关，电阻单位为欧姆。相关；电阻与材料相关，电阻单位为欧姆。第34页学生问题：学生问题：欧姆定律内容是老师与我们一起经过探索试验得到结果，欧姆定律内容是老师与我们一起经过探索试验得到结果，我了解定律内容一点问题都没有。但当老师补充到第我了解定律内容一点问题都没有。但当老师补充到第4点时点时说说R=U/I是电阻计算式，而不是电阻决定式，电阻大小由影是电阻计算式，而不是电阻决定式，电阻大小由影响电阻长度，横截面积、材料和温度决定。我就是想不通为响电阻长度，横截面积、材料和温度决定。我就是想不通为何能够计算出电阻大小值，而不能说电阻由其两端电压与电何能够计算出电阻大小值，而不能说电阻由其两端电压与电流所决定呢？流所决定呢？第35页诊疗分析：诊疗分析：u该生所需知识：该生所需知识：掌握R、U、I分别代表意义；电阻计算式（能够计算出式子中某代数式值式子）；电阻决定式（决定式子中某个代数式属性式子）；电阻计算式与电阻决定式二者关系（电阻计算式可能是电阻决定式，也可能不是电阻决定）；u 妨碍该生详细知识：妨碍该生详细知识：电阻计算式与电阻决定式二者关系（电阻计算式可能是电阻决定式，也可能不是电阻决定）第36页成功原因分析：成功原因分析：.激活该生大脑中原有适当而有效下位知识；激活该生大脑中原有适当而有效下位知识；.是在激活适当而有效下位知识后，让该生习得某量是在激活适当而有效下位知识后，让该生习得某量大小计算式与某量大小决定式二者关系上位知识；大小计算式与某量大小决定式二者关系上位知识；.是充分发挥了适当而有效下位知识作用。是充分发挥了适当而有效下位知识作用。第37页THE ENDTHE END行为行为指标指标谢 谢！第38页