如何上好一部分课谈大学的课程设计方案与教学省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx
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1、 怎样上好一節課談大學課程設計與教學蔡進雄輔仁大學教育領導與發展研究所所長國立臺灣師範大學教育研究所碩博士第1页您是教數學老師嗎?我不是教數學老師,我是教學生學好教學生學好數學老師 (張春興,:18)第2页分享大綱序言大學教師教學教學定義與主要元素教學理論主要學派教學歷程分析教學典範轉移也談教學評量教師專業成長途徑結語第3页大學教了沒?哈佛校長提出8門課學生從大學帶走什麼樣知識和心智習慣,較少取決於他們上了什麼課,而是取決於課是怎麼教課是怎麼教和教得多好教得多好。(p.72)(張善楠譯,)第4页教學是勞心、勞力、勞情工作勞心勞心勞力勞力勞情勞情(emotional labor)第5页特別權力關
2、係特別權力關係消費者保護消費者保護倫理關係倫理關係第6页大學生對教學意見調查第7页請問您最欣賞那一種教授?教學認真、有責任感教學認真、有責任感願意與學生互動願意與學生互動幽默風趣幽默風趣第8页請問您最不喜歡那一種大學教授?對學生反應不聞不問對學生反應不聞不問 (無視學生反應、只重视研究不關心學生)自傲自傲 (自以為是、剛愎自用)愛點名愛點名 (每堂必點,反应出自己不能吸引學生)第9页請問在大學,那一種教學方法,對您學習較有幫助?互動互動 (小組討論、合作學習、能與學生雙方面互動)實例分享實例分享 (利用生活實例或趨勢結合教學、講述基本概念後舉例說明)第10页請問在大學,您最不喜歡教授採用那種教
3、學方式?純呆板講述純呆板講述 (照著教科書念、照本宣科、拼命抄黑板講課、死板一直念課文,毫無補充)直接念直接念power point 不作確切說明不作確切說明 (一直放ppt、用ppt上課上超快、只照 ppt念 教授)第11页不一样學習風格不一样學習風格聽覺型 喜歡聽收音機、音樂、愛說話,講解有較 好效果視覺型喜歡閱讀、看電視、看電影、不會忘記別 人臉孔,show給他看效果較好觸覺型 喜歡運動、舞蹈,透過操作較有學習效果第12页您是那一類型?普通人常是混合類型有些人某一類型特別明顯課堂宜多元方式呈現(聽、看、做)第13页滿足不一样學習風格 有得看、有得聽、有得做、有得想第14页有得看有得看 有
4、得聽有得聽 有得做有得做 有得想有得想 第15页您會不會教?懂電腦人,一定會教電腦嗎?懂英文人,一定會教英文嗎?懂數學人,一定會教數學嗎?懂物理人,一定會教物理嗎?懂研究人,一定會教學嗎?第16页會教會教(教學知識教學知識)(會不會會不會)願教願教(教學態度教學態度)(想不想想不想)能教能教(學科知識學科知識)(懂不懂懂不懂)第17页學科知識學科知識教學知識教學知識學科教學知識學科教學知識第18页教學理論教學理論教學實務教學實務教學方法教學方法第19页教學定義教學是教師透過適當教學方法適當教學方法,將學生所缺乏知識、情意及技能等相關內容,有計畫、有目标、有組織地傳授給學生之互動歷程,其目标在於
5、協助學生學習協助學生學習。-適當方法 -學生所缺乏 -有計畫、有目标、有組織 -互動歷程 -協助學生學習第20页教學主要元素教師學生目標方法內容資源環境時間評量學生學生教師教師方法方法目標目標內容內容資源資源環境環境評量評量時間時間教學教學第21页您瞭解您自己嗎?您瞭解您學生嗎?您瞭解教學目標嗎?您瞭解教學方法嗎?您瞭解課程內容嗎?您知道運用教學資源嗎?您知道安排教學環境嗎?您知道分配教學時間嗎?您瞭解教學評量嗎?第22页學習定義學習是因經驗而使行為或行為潛 勢產生持久改變改變歷程學習是改變歷程 (a process of change)(張春興,民80)第23页生理、心理與學習生理:順其自然
6、(不要揠苗助長)心理:促其生長(佈置環境,引導學習)第24页您覺得教學像什麼?第25页教學像飲水教學像對牛彈琴教學像太陽教學像演出教學像第26页 水桶vs.探照燈第27页直接教學法與間接教學法直接教學(direct)間接教學(indirect)焦點教師中心學生中心學習隱喻水桶探照燈教學方法講述、通知合作、發現、探究、討論教師角色知識提供者、教室主宰者協助者、催化者學習目標瞭解與獲得參與與啟發第28页教師中心教師中心(teacher-centered)學生中心學生中心(student-centered)教學型態或方式第29页教師中心教師中心學生中心學生中心時間時間第30页直接教學 vs.間接教學
7、視學習情形,靈活使用各種教學法。因升學壓力,中小學教師大多採直接 教學,可有马上教學成效。第31页大學階段,前幾週上課採直接教學、建立知識架構後,接著應把學習 主動權主動權與責任責任適時地交給學生。第32页講述講述討論討論做中學做中學教別人教別人學生積極參與程度學生積極參與程度第33页 給學生彼此討論彼此討論與互動分享互動分享時間第34页主要教學學派行為主義認知學派建構主義被動主動主動及互動接收知識內在心理歷程,怎样處理記憶與訊息主動建構知識獎懲、外在行為制約、編序教學重視學習策略學生主動建構且重視人際互動第35页 Teach more,learn less.(?)Teach less,lea
8、rn more.第36页Vogotsky社會認知發展理論社會互動怎样介入人類認知發展與學習。個體獨立解釋問題實際發展層次,與他假如透過成人輔助或更有經驗者互動下潛在發展層次,兩者之間距離(李永吟,民87)。第37页鷹架(scaffolding)意是指學生內在心理能力之成長有賴成人或教師協助有賴成人或教師協助。假如成人能有系統引導或給予關鍵性指點,則學生較易超越原來認知層次。(李永吟,民87)第38页 自學自學協助協助第39页第40页互為鷹架成效亞裔與非裔數學學習(大學有何價值?)相互教導取代小組ppt報告,老師饰演 設計者及催化者(經驗分享)相當適合大學教學,雙贏教學策略第41页鷹架理論對教學
9、啟示必定教學積極功效。教學積極功效。學生經由教師或同儕指導能够更上層樓。關鍵性指導,搭鷹架搭鷹架與拆鷹架拆鷹架。立志作學生鷹架。作學生鷹架。第42页教學過程分析教學目標教學目標起點行為起點行為教學活動教學活動教學評量教學評量回饋回饋第43页分析分析設計設計評鑑評鑑執行執行發展發展 循環式教學策劃模式循環式教學策劃模式(李文瑞李文瑞,)第44页ASSURE教學確保模式分析學習者特征(analyze learners)-學習風格 -知道那些、不知道那些-其它相關背景陳述學習目標(state objective)-具體可行 -認知、情意、技能選擇媒體與教材(select media and mate
10、rials)-呼應教學目標 -配合學生程度 第45页使用媒體與教材(utilize media and materials)-事先預看 -充分準備激發學習者參與(require learner participation)-提問 -設計學生參與活動評量與修正(evaluate and review)-多元評量 -反省與修正第46页分析學習者分析學習者1陳述教學目標陳述教學目標 2選擇媒體與教材選擇媒體與教材 3使用媒體與教材使用媒體與教材4要求學習者參與要求學習者參與5評鑑與修正評鑑與修正6第47页一節課評量指標掌握教學目標善用教學策略有效師生互動佈置學習環境善用回饋評量第48页教學目標主要性
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