五步三查教学模式省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx
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1、“五步三查五步三查五步三查五步三查”高效高效高效高效课堂教学普适性模式课堂教学普适性模式课堂教学普适性模式课堂教学普适性模式第1页什么是教学模式 “教学模式”是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来较为稳定教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架,突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部关系和功效;作为活动程序则突出了教学模式有序性和可操作性。高效课堂“五步三查”普适性教学模式正是在区域课改中发挥着主要作用,而且在实践中得到了有效检验。这里强化“模式”,并不是为了“模式”而“模式”,更不是搞成“模式化”或者固化了“模子”,而是说使用某种教学模式是教师教学必经一个阶段,唯有先“走入
2、模式”才能“走出模式”,创新生成新模式,最终脱离模式,走向真正教学艺术。这是一个“先死过去后活过来”过程。第2页从这个意义上讲,“教学模式”在新课改转型期,必将发挥其无可替换作用。高效课堂下教学模式同传统教学教学模式相比,其内涵已经发生了深刻改变。领悟其内涵,才能更加好地付诸导学案设计。“五步三查”高效课堂教学模式是在总结杜郎口课堂教学经验基础上,生成含有普适性高效课堂教学模式。对于不一样区域、不一样学段(小学、初中、高中)以及不一样学科等都有着广泛课堂建设指导意义。“五步三查”课堂教学模式在步骤命名、步骤设计和操作基本流程上力争简单易记、简便易学,方便一线教师掌握和利用,并尽可能从方法和规律
3、角度来指导教师付诸教学实践,在实际课堂操作中体悟新课程理念在课堂教学中有效落实,很好地处理了新课程理念“顶天入地”问题。从这个意义上讲,“教学模式”在新第3页第一部分“五步三查”模式基本结构说明一、“五步五步”:指课堂步骤五个基本步骤。1.第一步:独学独学;2.第二步:对学、群学对学、群学;3.第三步:组内小展示组内小展示;4.第四步:班内大展示班内大展示;5.第五步:整理学案,达标测评整理学案,达标测评。二、三查三查:指课堂上三次关键性学情调查。1.一查:在学生独课时;一查:在学生独课时;2.二查:在组内小展示时;二查:在组内小展示时;3.三查:在整理学案,达标测评时。三查:在整理学案,达标
4、测评时。第4页第二部分“五步三查”基本操作详解一、第一步:独学一、第一步:独学。“独学”指学生个体学习而言。在独学步骤开始之前,通常要进行对上节课相关知识反馈检验和新课导入。(一)检验反馈检验反馈:从检验内容和检验对象上要注意分层次,并重点关注C层次学生(即潜能生)。是否需要检验或者检验哪些内容和哪些学生可依照上节课学案整理过程中和达标测评过程中暴露问题或学习组长反馈上来情况而定。检验最好以爬黑板方式进行。(二)新课导入新课导入:导入即使不作为课堂一个基本步骤来对待,但它是不可缺乏一个步骤。正如德国教育家阿道尔夫第斯多惠所言:“教学艺术不在于传授本事,而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以导入作用主要
5、表达在:激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课学习目标。第5页(三)独学独学 全部能有效地促进学生发展学习,都一定是自主学习。只有学生学习自主性得到了激发和提升,才会有主动性和创造性。所以教师要高度关注学生学习状态。而“独学”是针对学习个体而言,其字面意思是指学生独立学习,但并不能表明是自主学习,我们更为关注是学生独立自主学习。只有这么其学习效果才能到达最正确。高效课堂下学生独学,以导学案为抓手,以问题为根本,并利用双色笔就独学过程中存在问题做好标注,带入对学、群学中处理。第6页 问题入手问题入手:对照导学案,自己查阅教材或其它文本资料,自主处理导
6、学案中问题。独学处理问题普通是导学案中基础类题目,要求人人过关题目。这就要讨教师在编制导学案时要分层次设计各类题目。双色笔标注双色笔标注:对于经过独学未能自主处理问题,用双色笔做好标注,方便带着这些问题经过对学、群学来处理;向组长汇报向组长汇报。当独学步骤完成后要及时通知本组学习组长,由组长向老师汇报独学进展情况,便于教师掌握时间。一旦学生这种学习习惯养成之后,学习时间和学习进程便能够自我控制,这是培养学生自学能力第一步。第7页1.独学对学生基本要求独学对学生基本要求:1.独学对学生基本要求独学对学生基本要求:纪律要求纪律要求。高效课堂普通不做硬性纪律要求,以不影响他人学习为宜。人心灵只有处于
7、高度自由状态中,才有可能是思维敏锐、活跃,才有可能具备创造力。当然对于小学低年级学生来讲有一个学习习惯养成问题,这一点能够作为课堂评价一项来引导促进。另外,对于独学在家庭中完成情况,往往因为部分学生学习自觉性不强,造成独学效果不佳。碰到这种情况也能够经过有效地课堂学习评价和小组建设来引导促进,加强管理。第8页2.独学对教师基本要求独学对教师基本要求:关注学习状态关注学习状态。在独学阶段,教师最主要任务就是高度关注各小组每一个学生学习状态。“境由心造,相随心生”。真正入情入境独学行为,大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心;表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言;表现为心灵共鸣和
8、思维共振;表现为内心澄明与视界敞亮。所以教师在巡视时应留心观察学生独学状态是否投入,是否入情入境,入心入神。而高效课堂上之所以学生自主学习状态普遍较佳原因之一,是后面展示步骤所创设学习情境更加好地激发了学生学习内驱力,方便更加好地展示自我,为小组争光。从这一点来讲,展示不是最终目标,而是促进学生自主学习高效学习一个有效伎俩。第9页尊重个体差异,不搞尊重个体差异,不搞“一刀切一刀切”、“齐步走齐步走”。教师要明白,对待一样一个导学案,因为学生个体差异,每个学生独学时间有快有慢,独学所完成内容也有多有少,这一点是不能回避客观事实,教师要尊重这种差异,搞好分层学习,分层达标,不搞“一刀切”、“齐步走
9、”。适时点拨指导适时点拨指导。考虑到学段特点和自学能力差异,教师能够在独学过程中对个别学生尤其是后进生进行学法指导、点拨。但尽可能经过导学案来表达学法指导,以降低对学生独学干扰和学生对教师依赖。点评小结点评小结。经过巡查把握学情,在独学步骤完成时,能够就学生独学状态对各组进行即时性点评。到达激励、引导、提升目标。第10页二、第二步:对学、群学。、第二步:对学、群学。“对学”指两名同等学习程度学生合作学习;“群学”指小组内不一样程度学生合作学习或详细指“学习对子”间帮扶学习。“学习对子”是指学习小组内相邻层次学生相互结成对子,进行学习帮扶,以形成一个相对稳定学习共同体。对学、群学步骤依然是以处理
10、问题为根本。第11页(一)对学生要求:1.先对学先对学。首先经过同层次学生对学力争处理独学过程中存在问题,此步骤可依据实际需要适当取舍。2.后群学后群学。以学习小组为组织单位,由学习组长组织组员对照导学案开展有效合作、探究、对子帮扶,真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。第12页3.深入探究深入探究。对学、群学过程,既是处理独学中存在问题过程,也是发觉新问题、探究新问题,处理新问题过程。从而培养学生发觉问题、研究问题、处理问题能力和创造能力。这一点同传统教学截然不一样,在教师传统观念里往往是教得学生没有问题才算成功。正是这种错误观念造成了学生缺乏问题意识。“创造始于问题创造始于问题”、“提出问题
11、比处理问题提出问题比处理问题更主要更主要”,没有问题才是最大问题,才是最可怕事情。所以培养学生问题意识尤为主要。第13页(二)对教师要求:基本上同独学步骤要求。教师在这一过程中要做好小组学习问题跟踪调查,并做好必要问题统计。第14页 三、第三步和第四步:组第三步和第四步:组内小展示和班内大展示内小展示和班内大展示。(一)小展示和大展示区别。“小展示”指小组内由学习组长组织展示,组员将学习成果在小组内进行展示汇报;“大展示”指小组在全班进行展示汇报,一般由教师组织,当然也可以由学生代表组织。二者区别在于展示范围不一样、问题共性度不一样和内容层次不一样。小展示目是一方面展示对学、群学学习成果,其次
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