以历史上重大改革回眸为例再谈三维目标的实践市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

以历史上重大改革回首为例再谈以历史上重大改革回首为例再谈三维目标实践三维目标实践浙江省海宁市教研室 朱 能 7月31日第1页人民版高中历史教材陕西培训人民版高中历史教材陕西培训v人民版高中历史教材陕西培训人民版高中历史教材陕西培训v教育部基础教育课程教材发展中心指导创办教育部基础教育课程教材发展中心指导创办v中国教育资源服务平台中国教育资源服务平台v中国历史课程网推荐优异作品中国历史课程网推荐优异作品vH第2页序言：高中历史新课程和公民教育序言：高中历史新课程和公民教育一对模块课标了解。一对模块课标了解。二对模块三维目标了解。二对模块三维目标了解。三文本解读三文本解读（一）以梭伦改革教学设计为例。（一）以梭伦改革教学设计为例。（二）以戊戌变法教学设计为例。（二）以戊戌变法教学设计为例。（三）以改革复习教学设计为例。（三）以改革复习教学设计为例。小结：三维目标关系小结：三维目标关系第3页高中历史新课程和公民教育高中历史新课程和公民教育1重温历史课标重温历史课标“声音声音”普通高中历史课程必须全方面实现其教育功效，普通高中历史课程必须全方面实现其教育功效，在提升当代公民人文素养方面发挥主要作用。在提升当代公民人文素养方面发挥主要作用。2公民教育和历史教学特质公民教育和历史教学特质（1）公民教育培养一个大写）公民教育培养一个大写“人人”。（2）历史教学是经过重建过去人生活，）历史教学是经过重建过去人生活，教会我们活在当下和面对未来。教会我们活在当下和面对未来。第4页C、终生受益生活态度。、终生受益生活态度。B、激活生命思维品质。、激活生命思维品质。A、奠基人格历史素养。、奠基人格历史素养。尊重、了解、多元、宽容。尊重、了解、多元、宽容。“通通”“实实”“和和”史实史实史观史观史法史法史识史识高中历史新课程和公民教育高中历史新课程和公民教育“我们能据以面对未来，就只有我们过去。我们能据以面对未来，就只有我们过去。”2公民教育和历史教学特质公民教育和历史教学特质第5页“不笑、不悲、也不怨，只是为了了解。不笑、不悲、也不怨，只是为了了解。”斯宾诺莎斯宾诺莎历史学是一门学会社会批判学问，也是历史学是一门学会社会批判学问，也是一门学会同情地了解学问。一门学会同情地了解学问。历史教学有效性，其根基是史实、史观和史识。历史教学有效性，其根基是史实、史观和史识。第6页人类人类历史是一个复杂社会演进过程。人类历史是一个复杂社会演进过程。人类社会自产生以来，改革就与社会进步相伴而生。社会自产生以来，改革就与社会进步相伴而生。经过学习，了解改革历史背景和进程，改革经过学习，了解改革历史背景和进程，改革复杂性与多样性，复杂性与多样性，科学地认识和评价改革，了解科学地认识和评价改革，了解历史发展多样性；学习改革家坚强不屈意志，历史发展多样性；学习改革家坚强不屈意志，增强对社会历史责任感，深入认识我国改革开增强对社会历史责任感，深入认识我国改革开放伟大意义。放伟大意义。第7页（一）从现实追溯历史（一）从现实追溯历史我们生活在历史巨大投影中；我们生活在历史巨大投影中；生活是我们解读历史原点。生活是我们解读历史原点。问题丛生：行政改革；农地矛盾；市场经济；问题丛生：行政改革；农地矛盾；市场经济；社会保障；医疗和教育；资源和环境问题。社会保障；医疗和教育；资源和环境问题。130年改革希望和忧患年改革希望和忧患推荐读物：南风窗、南方周末、凤凰卫视等。推荐读物：南风窗、南方周末、凤凰卫视等。一、对模块课标了解一、对模块课标了解第8页 我们正在经历这场没有革命狂欢却充满变数改革，这场不需要英雄但也缺乏“常识人”改革。在可以预见二十一世纪上半叶中国改革历程拐角处，我们生活着，我们需要是：（一）从现实追溯历史（一）从现实追溯历史2我想法我想法“同情了解同情了解”“适度勇气适度勇气”“灵动智慧灵动智慧”一、对模块课标了解一、对模块课标了解第9页（二）从社会变迁角度，了解（二）从社会变迁角度，了解“改革改革”定义和分类定义和分类1、对、对“改革和革命改革和革命”了解可能存在误区了解可能存在误区（1）轻视改革）轻视改革（2）否定革命）否定革命革命彻底，改革不彻底？革命彻底，改革不彻底？革命是被统治阶级事，改革是统治阶级事？革命是被统治阶级事，改革是统治阶级事？革命是以人民名义，改革是维护统治阶级利益？革命是以人民名义，改革是维护统治阶级利益？在中国历史上，革命多过改革，是主流？在中国历史上，革命多过改革，是主流？一、对模块课标了解一、对模块课标了解第10页2、三个版本教材对、三个版本教材对“改革改革”定义定义“改革就是变，就是革除已经过时旧制度、旧文改革就是变，就是革除已经过时旧制度、旧文化和旧思想，创造富有旺盛生机新制度、新文化和化和旧思想，创造富有旺盛生机新制度、新文化和新思想，解放生产力，推进社会进步和历史发展。新思想，解放生产力，推进社会进步和历史发展。尽管改革形式多样，效果各异，但尽管改革形式多样，效果各异，但全部改革无疑都全部改革无疑都充满着艰巨性，改革道路总是坎坷波折充满着艰巨性，改革道路总是坎坷波折，改革者需，改革者需要有大无畏勇气，克服重重困难，才能实现改革要有大无畏勇气，克服重重困难，才能实现改革目标。目标。”人教版人教版（二）从社会变迁角度，了解（二）从社会变迁角度，了解“改革改革”定义和分类定义和分类一、对模块课标了解一、对模块课标了解第11页2、三个版本教材对、三个版本教材对“改革改革”定义定义“革除或者完善那些不适应社会发展原因活动都革除或者完善那些不适应社会发展原因活动都是改革。改革内容十分丰富，包括经济体制、政治是改革。改革内容十分丰富，包括经济体制、政治体制改进和完善等方面。体制改进和完善等方面。改革背景、动因、领导者、改革背景、动因、领导者、内容、进程不一样，造成后果和影响也会不一样。内容、进程不一样，造成后果和影响也会不一样。”人民版人民版（二）从社会变迁角度，了解（二）从社会变迁角度，了解“改革改革”定义和分类定义和分类一、对模块课标了解一、对模块课标了解第12页2、三个版本教材对、三个版本教材对“改革改革”定义定义“革命与改革，是社会发展改变中最为常见现象。革命与改革，是社会发展改变中最为常见现象。猛烈社会革命往往与深刻社会制度更迭相伴而生。猛烈社会革命往往与深刻社会制度更迭相伴而生。改革也是要革除社会制度中落后、腐朽部分，完善当改革也是要革除社会制度中落后、腐朽部分，完善当前制度，使之适应新生产力发展。其间前制度，使之适应新生产力发展。其间现有推进现有推进社会转型全方面变革，也有补偏救弊、拯救危局局部社会转型全方面变革，也有补偏救弊、拯救危局局部调整。调整。它一样是牵引它一样是牵引人类社会从低级到高级、从不人类社会从低级到高级、从不完善到比较完善主要动因完善到比较完善主要动因。岳麓版岳麓版（二）从社会变迁角度，了解（二）从社会变迁角度，了解“改革改革”定义和分类定义和分类一、对模块课标了解一、对模块课标了解第13页3、从社会变迁角度，了解、从社会变迁角度，了解“改革改革”定义和分类定义和分类把把“改革改革”和和“革命革命”放在更大了解范围中，能够放在更大了解范围中，能够逐步消融我们对二者一些绝正确，或者两立看法。逐步消融我们对二者一些绝正确，或者两立看法。在历史进程中，一个民族或者国家在某个阶段发在历史进程中，一个民族或者国家在某个阶段发生改革或者革命有其必定和偶然（选择）原因，没生改革或者革命有其必定和偶然（选择）原因，没有先在对它们道德评价，千年之后，它们都要站有先在对它们道德评价，千年之后，它们都要站在克立奥女神面前。在克立奥女神面前。（二）从社会变迁角度，了解（二）从社会变迁角度，了解“改革改革”定义和分类定义和分类一、对模块课标了解一、对模块课标了解第14页社会变迁大致能够分为两大类：社会变迁大致能够分为两大类：一类是一类是微变微变。这是指发生在同一社会经济形态或同一。这是指发生在同一社会经济形态或同一生产方式之内社会、经济、政治、文化积累性生产方式之内社会、经济、政治、文化积累性渐变和突变（即渐变和突变（即渐进性微变渐进性微变和和突发性微变突发性微变）。）。一类是一类是巨变巨变，一个长久性变异。能够分为两种形式：，一个长久性变异。能够分为两种形式：一个是一个是创新性巨变创新性巨变，这是独特历史条件凑合下发生，这是独特历史条件凑合下发生生产方式和社会形态改变；一个是生产方式和社会形态改变；一个是传导性巨变传导性巨变，这主要是受外因诱导发生生产方式和社会形态改变。这主要是受外因诱导发生生产方式和社会形态改变。3、从社会变迁角度，了解、从社会变迁角度，了解“改革改革”定义和分类定义和分类（二）从社会变迁角度，了解（二）从社会变迁角度，了解“改革改革”定义和分类定义和分类一、对模块课标了解一、对模块课标了解第15页渐进性微变渐进性微变创新性巨变创新性巨变传导性巨变传导性巨变穆罕默德穆罕默德阿里改革阿里改革1861年俄国农奴制改革年俄国农奴制改革日本明治维新日本明治维新戊戌变法戊戌变法梭伦改革梭伦改革商鞅变法商鞅变法孝文帝改革孝文帝改革王安石变法王安石变法宗教改革宗教改革3、从社会变迁角度，了解、从社会变迁角度，了解“改革改革”定义和分类定义和分类（二）从社会变迁角度，了解（二）从社会变迁角度，了解“改革改革”定义和分类定义和分类一、对模块课标了解一、对模块课标了解第16页1、知识与能力目标、知识与能力目标二、对模块三维目标了解二、对模块三维目标了解“知识与能力知识与能力”是是基点基点，更是新知识，更是新知识生长点生长点。经过广泛阅读提升专业素养是了解知识之源。经过广泛阅读提升专业素养是了解知识之源。史实：追寻历史细节意义。史实：追寻历史细节意义。史观：文明史观。史观：文明史观。第17页（1）整体史观）整体史观（2）当代化论）当代化论整体思索；放宽眼界。整体思索；放宽眼界。一元多线；一线多面。一元多线；一线多面。（3）文明史观）文明史观交往传承；遵照尊重。交往传承；遵照尊重。第18页利用文明史观重构学科知识体系价值取向利用文明史观重构学科知识体系价值取向依据客观事实，立足于当代，以宏大视野依据客观事实，立足于当代，以宏大视野寻求历史智慧，获取人类社会发展力量。养寻求历史智慧，获取人类社会发展力量。养成对自己文明自尊、观赏和对异己文明尊重、成对自己文明自尊、观赏和对异己文明尊重、宽容、乃至观赏这么一个爱其所同、敬其所异宽容、乃至观赏这么一个爱其所同、敬其所异宽容精神和对人类共同美好理想价值认同。宽容精神和对人类共同美好理想价值认同。第19页文明史观下主要视角文明史观下主要视角长时段视角：历史现象影响深远度和宽广度。长时段视角：历史现象影响深远度和宽广度。生产力视角：以生产力标准划分农业文明和工业生产力视角：以生产力标准划分农业文明和工业文明两大类。文明两大类。（工业文明进程，又称之为（工业文明进程，又称之为“当代化当代化”。）。）整体视角：尤其关注工业文明以来各种文明演进整体视角：尤其关注工业文明以来各种文明演进历程；把中华文明纳入世界文明进行观察。历程；把中华文明纳入世界文明进行观察。第20页文明史观下主要视角文明史观下主要视角交往力视角：文明交往是一个双向或多向相互交往力视角：文明交往是一个双向或多向相互作用过程。作用过程。各个文明之间既相互影响、相互渗透，又相互冲突、相互抗争,其常态是相对静态平衡和动态平衡。文明交往转折于工商业经济时期文明交往转折于工商业经济时期,其特点是由地缘其特点是由地缘性区域交往发展全球化当代交往。性区域交往发展全球化当代交往。和平与暴力是两种基本交往形式。和平与暴力是两种基本交往形式。总趋势是从横蛮到文明演进总趋势是从横蛮到文明演进,然而然而,历史交往有时历史交往有时也出现从文明到横蛮倒退。也出现从文明到横蛮倒退。第21页经过广泛阅读提升专业素养是了解知识之源。经过广泛阅读提升专业素养是了解知识之源。史观：文明史观。史观：文明史观。史法：史法：19世纪末到世纪末到20世纪末三大历史方法论模式。世纪末三大历史方法论模式。史实：追寻历史细节意义。史实：追寻历史细节意义。1、知识与能力目标、知识与能力目标二、对模块三维目标了解二、对模块三维目标了解 第22页19世纪末到世纪末到20世纪末欧洲三大历史方法论模式世纪末欧洲三大历史方法论模式（1）实证主义方法论：其关键是史料学和史料批判）实证主义方法论：其关键是史料学和史料批判学以及对历史事件德学以及对历史事件德“观察陈说观察陈说”。（2）马克思主义方法论：其关键是社会经济形态之）马克思主义方法论：其关键是社会经济形态之有序更替和历史发展规律之有序更替和历史发展规律之“理论陈说理论陈说”。（3）年鉴学派方法论：其关键是跨学科地了解）年鉴学派方法论：其关键是跨学科地了解整个整个社会社会、长时段长时段地研究结构和地研究结构和计量计量地研究历史系列。地研究历史系列。第23页经过广泛阅读提升专业素养是了解知识之源。经过广泛阅读提升专业素养是了解知识之源。史识：一切历史都是当代史；一切历史都是思想史。史识：一切历史都是当代史；一切历史都是思想史。史观：文明史观。史观：文明史观。史法：史法：19世纪末到世纪末到20世纪末三大历史方法论模式。世纪末三大历史方法论模式。史实：追寻历史细节意义。史实：追寻历史细节意义。1、知识与能力目标、知识与能力目标二、对模块三维目标了解二、对模块三维目标了解 第24页了解：了解：力争从社会经济、政治、文化、心理、领导者等力争从社会经济、政治、文化、心理、领导者等多角度分析多角度分析改革改革“前因前因”；结合改革前因和过程，；结合改革前因和过程，了了解改革内容解改革内容（即为何这么改？甚至能够臆测有没有其（即为何这么改？甚至能够臆测有没有其它更加好改革办法？）；它更加好改革办法？）；比较认识比较认识改革特点；从不一改革特点；从不一样时段、不一样社会利益群体样时段、不一样社会利益群体分析改革效果分析改革效果；选择性选择性挖掘挖掘改革现实意义和价值。改革现实意义和价值。1、知识与能力目标、知识与能力目标二、对模块三维目标了解二、对模块三维目标了解 第25页2、过程与方法目标、过程与方法目标学生作为学生作为“初级历史研究者初级历史研究者”所具备普通方法。所具备普通方法。（1）怎样知道）怎样知道“是什么是什么”？（2）怎样认识）怎样认识“为何为何”？（3）怎样认识）怎样认识“怎么样怎么样”？二、对模块三维目标了解二、对模块三维目标了解 第26页1、历史信息处理、历史信息处理（1）各种各类材料史料价值判断，汲取其蕴含）各种各类材料史料价值判断，汲取其蕴含历史信息。历史信息。（2）获取蕴含历史信息材料惯用路径和方法：）获取蕴含历史信息材料惯用路径和方法：考古发觉、文件研究、调察访问。考古发觉、文件研究、调察访问。A、历史文件（一手、转述）、历史文件（一手、转述）B、学者研究著作、学者研究著作C、神话、寓言、小说、诗歌、楹联、绘画、戏剧、神话、寓言、小说、诗歌、楹联、绘画、戏剧等文学艺术作品等文学艺术作品D、考古发觉、考古发觉初步或基本知道初步或基本知道二、对模块三维目标了解二、对模块三维目标了解 第27页（4）依据一定时空坐标，按照政治、经济、军事、）依据一定时空坐标，按照政治、经济、军事、文化、社会等类别，用文字或图表方式整理历史信息。文化、社会等类别，用文字或图表方式整理历史信息。（3）历史材料有效性与可靠性与史观视角和史料历史材料有效性与可靠性与史观视角和史料发掘相关；发掘相关；“孤证不立孤证不立”。二、对模块三维目标了解二、对模块三维目标了解 第28页2 2、历史信息利用、历史信息利用初步掌握或利用初步掌握或利用（1 1）从）从”势势“（政治、经济、文化、社会）和（政治、经济、文化、社会）和“人人”（社会地位、思想倾向、性格特征、详细处境、交往（社会地位、思想倾向、性格特征、详细处境、交往范围）来解释和评价历史人物作用与影响基本方法。范围）来解释和评价历史人物作用与影响基本方法。（2 2）从自然环境、经济情况、政治形态、文化传统、）从自然环境、经济情况、政治形态、文化传统、民族心理、社会生活、国际形势等角度，较为全方面民族心理、社会生活、国际形势等角度，较为全方面 或者有所侧重地解释与评价历史事件基本方法。或者有所侧重地解释与评价历史事件基本方法。二、对模块三维目标了解二、对模块三维目标了解 第29页（4）质疑或反驳方法；提出初步假设和有可能处理质疑或反驳方法；提出初步假设和有可能处理问题方案。问题方案。（3 3）用各种概念和范围分析、综合、比较、归纳基本）用各种概念和范围分析、综合、比较、归纳基本史实和相关问题方法；史实和相关问题方法；联络类：由表及里；由此及彼。联络类：由表及里；由此及彼。因果类：原因与结果、背景与条件、动机与效果。因果类：原因与结果、背景与条件、动机与效果。比较类：联络与区分、同与异。比较类：联络与区分、同与异。趋势类：量变与质变、主流与支流。趋势类：量变与质变、主流与支流。二、对模块三维目标了解二、对模块三维目标了解 第30页3、历史信息表示、历史信息表示（1 1）用）用“读史心得读史心得”、“调查汇报调查汇报”、“小论文小论文”、“主题演讲主题演讲”或或“辩论辩论”等形式表示思想过程和方法。等形式表示思想过程和方法。（2）在小组、班级等场所交流学习结果过程和方法。）在小组、班级等场所交流学习结果过程和方法。二、对模块三维目标了解二、对模块三维目标了解 第31页3、情感态度与价值观目标、情感态度与价值观目标了解：了解：（1）改革是一个）改革是一个“历史性运动历史性运动”，它植根于复杂，它植根于复杂社会背景之中，是特定历史时期社会原因和社会背景之中，是特定历史时期社会原因和“人人”原因互动结果，现有历史必定性，又带有历史原因互动结果，现有历史必定性，又带有历史选择性。选择性。必定性和选择性。必定性和选择性。二、对模块三维目标了解二、对模块三维目标了解 第32页3、情感态度与价值观目标、情感态度与价值观目标了解：了解：（2）改革是各种社会力量博弈过程，有）改革是各种社会力量博弈过程，有“坦途坦途”也有也有“瓶颈瓶颈”，不可能，不可能“一蹴而就一蹴而就”。改革办法及其。改革办法及其实施轻重缓急深刻影响改革效果。实施轻重缓急深刻影响改革效果。复杂性和多样性。复杂性和多样性。二、对模块三维目标了解二、对模块三维目标了解 第33页二、对模块三维目标认识二、对模块三维目标认识 3、情感态度与价值观目标、情感态度与价值观目标了解：了解：（3）从不一样时段角度发觉和解读改革）从不一样时段角度发觉和解读改革“正正”、“负负”、“显显”和和“潜潜”等多元效应。对所谓等多元效应。对所谓“改改革不足或不足革不足或不足”给予足够给予足够“同情地了解同情地了解”。深远性和多面性。深远性和多面性。第34页3、情感态度与价值观目标、情感态度与价值观目标了解：了解：（4）社会发展每一阶段都不完美，完美追求）社会发展每一阶段都不完美，完美追求存在于全部过程之中，改革产生问题只能经过改存在于全部过程之中，改革产生问题只能经过改革深化才能处理。革深化才能处理。二、对模块三维目标了解二、对模块三维目标了解 第35页3以改革复习教学设计为例：以改革复习教学设计为例：问题意识，求问题意识，求“真真”务务“实实”。1以梭伦改革教学设计为例：以梭伦改革教学设计为例：把握事实，解读历史。把握事实，解读历史。2以戊戌变法教学设计为例：以戊戌变法教学设计为例：多元评价，包容了解。多元评价，包容了解。三、文本解读三、文本解读第36页三、文本解读（一）三、文本解读（一）以以“梭伦改革梭伦改革”为例为例布什总统在共产主义遇难者纪念牌开幕仪式上讲话：布什总统在共产主义遇难者纪念牌开幕仪式上讲话：“人类千万年历史，最为宝贵不是令人炫目标人类千万年历史，最为宝贵不是令人炫目标科技，不是浩瀚大师们经典著作，不是政客们天科技，不是浩瀚大师们经典著作，不是政客们天花乱坠演讲，而是实现了对统治者驯服，实现了花乱坠演讲，而是实现了对统治者驯服，实现了把他们关在笼子里梦想。因为只有驯服了他们，把把他们关在笼子里梦想。因为只有驯服了他们，把他们关起来，才不会害人。我现在就是站在笼子里向他们关起来，才不会害人。我现在就是站在笼子里向你们讲话。你们讲话。”第37页课标课标1：了解梭伦改革前雅典社会情况，认识：了解梭伦改革前雅典社会情况，认识梭伦改革必要性。梭伦改革必要性。了解：了解：了解梭伦改革前雅典城邦尖锐社会了解梭伦改革前雅典城邦尖锐社会矛盾和工商业发展情况。认识梭伦改矛盾和工商业发展情况。认识梭伦改革必要性。革必要性。三、文本解读（一）三、文本解读（一）以以“梭伦改革梭伦改革”为例为例第38页提议：提议：2社会经济情况：社会经济情况：“特殊危机特殊危机”和力量聚合。和力量聚合。1地理环境和生产生活情况和民主政治产生之间地理环境和生产生活情况和民主政治产生之间关系。关系。3社会政治情况：社会政治情况：（1）从氏族向国家演进过程中，民主制和改革传统）从氏族向国家演进过程中，民主制和改革传统形成。形成。（2）社会矛盾积聚和激化。）社会矛盾积聚和激化。三、文本解读（一）三、文本解读（一）以以“梭伦改革梭伦改革”为例为例第39页4领导者原因。领导者原因。身份：身份：“诗人诗人”、“仲裁员仲裁员”、“立法者立法者”。品质：爱国、中庸、正义品质。品质：爱国、中庸、正义品质。提议：提议：三、文本解读三、文本解读以以“梭伦改革梭伦改革”为例为例第40页正义（节选）正义（节选）梭伦梭伦我想拥有钱财，而我决不去妄想那些我想拥有钱财，而我决不去妄想那些不仁不义之财；因为日后报应总会跟来。不仁不义之财；因为日后报应总会跟来。财富钱粮都是神明所赐，从大地深处财富钱粮都是神明所赐，从大地深处到高山之巅源源不停来到人手中，到高山之巅源源不停来到人手中，凭着蛮横和不义获取钱财来之无名，凭着蛮横和不义获取钱财来之无名，为不正义之心迷住灵魂，为不正义之心迷住灵魂，昧着天理良心，为非作歹，必将随即身败名裂。昧着天理良心，为非作歹，必将随即身败名裂。第41页忠忠告告梭伦梭伦大雪和冰雹威力来自阴云，大雪和冰雹威力来自阴云，雷鸣产生于刺眼闪电，雷鸣产生于刺眼闪电，城邦毁于豪强，而人民城邦毁于豪强，而人民受专制奴役则因愚昧。受专制奴役则因愚昧。出海太远就不轻易靠岸，出海太远就不轻易靠岸，这一切应好生想想看。这一切应好生想想看。水建馥译水建馥译第42页希罗多德和普鲁塔赫以奇异记忆描述他在希罗多德和普鲁塔赫以奇异记忆描述他在萨迪斯和吕底亚王萨迪斯和吕底亚王Croesus谈话。谈话。梭伦以希腊方式回答：梭伦以希腊方式回答：“王啊！诸神对于希腊任何赐予都是中度；对于王啊！诸神对于希腊任何赐予都是中度；对于智慧亦不例外，那只是一个高兴与朴实，并非一个极智慧亦不例外，那只是一个高兴与朴实，并非一个极度高尚智慧。鉴于在全部情形中所发生无数不幸，度高尚智慧。鉴于在全部情形中所发生无数不幸，所以使我们无法对现有享受作无理欣悦，也不能所以使我们无法对现有享受作无理欣悦，也不能对任何随时间过程能遭受改变任何人喜乐加以称对任何随时间过程能遭受改变任何人喜乐加以称赞。因为未来时间还未到来，幸福灾祸均还未定。赞。因为未来时间还未到来，幸福灾祸均还未定。仅获有神灵呵佑，使其幸福持至最终永不改变才算仅获有神灵呵佑，使其幸福持至最终永不改变才算是高兴；是高兴；第43页4领导者原因。领导者原因。身份：身份：“诗人诗人”、“仲裁员仲裁员”、“立法者立法者”。品质：爱国、中庸、正义品质。品质：爱国、中庸、正义品质。提议：提议：注意点：注意点：突出必要性（改革关键问题）同时，应该关注背突出必要性（改革关键问题）同时，应该关注背景中有利于改革和影响改革办法和方向原因。景中有利于改革和影响改革办法和方向原因。三、文本解读（一）三、文本解读（一）以以“梭伦改革梭伦改革”为例为例第44页课标课标2：简述梭伦改革主要办法，：简述梭伦改革主要办法，指出改革基本特点。指出改革基本特点。指导意见：了解梭伦改革主要办法。感受梭伦指导意见：了解梭伦改革主要办法。感受梭伦冲破阻力，振兴城邦襟怀和理想。冲破阻力，振兴城邦襟怀和理想。指出梭伦改革基本特点。指出梭伦改革基本特点。三、文本解读（一）三、文本解读（一）以以“梭伦改革梭伦改革”为例为例第45页提议：提议：1、问题设计：改革是怎样对平民和贵族现有保护、问题设计：改革是怎样对平民和贵族现有保护又不让它们不公正占据优势？又不让它们不公正占据优势？梭伦说：梭伦说：“我所给予人民适可而止，他们荣誉我所给予人民适可而止，他们荣誉不减损也不加多，即使是那些有势有财之人也一样，不减损也不加多，即使是那些有势有财之人也一样，我不使他们遭受不妥损失，我不使他们遭受不妥损失，我拿着一只大盾，保护我拿着一只大盾，保护两方，不让任何一方不公正地占据优势。两方，不让任何一方不公正地占据优势。”亚里士多德雅典政制亚里士多德雅典政制三、文本解读（一）三、文本解读（一）以以“梭伦改革梭伦改革”为例为例第46页v改革方法山地派山地派平原派平原派海岸派海岸派经济经济解解负负令令确定确定财产财产等等级级制度制度发发展展农业农业发发展工商展工商业业改革改革币币制和度量衡制和度量衡确立私有制确立私有制政治政治恢复公民大会作恢复公民大会作为为国家最高国家最高权权力机关力机关建立建立“四百人会四百人会议议”司法司法v设置公民陪审法庭作为最高司法机关社会社会禁奢倡禁奢倡俭俭v处罚游手好闲之徒2、列表分析。、列表分析。第47页提议：提议：3、概括特点、概括特点（1）经过土地占相关系改革，确立私有制，）经过土地占相关系改革，确立私有制，深入打破血缘关系和贵族专权。深入打破血缘关系和贵族专权。（2）坚持正义，中庸执政。）坚持正义，中庸执政。（3）经过法律和政治制度建设进行改革并保障）经过法律和政治制度建设进行改革并保障改革结果。改革结果。4、生成性拓展：你认为梭伦手持、生成性拓展：你认为梭伦手持“盾牌盾牌”终究是什么？终究是什么？三、文本解读（一）三、文本解读（一）以以“梭伦改革梭伦改革”为例为例第48页课标课标3：分析梭伦改革对雅典民主政治建设影响。：分析梭伦改革对雅典民主政治建设影响。指导意见：分析梭伦改革对雅典民主政治建设指导意见：分析梭伦改革对雅典民主政治建设主动影响。认识民主制度建设是民主主动影响。认识民主制度建设是民主政治可靠保障。政治可靠保障。了解梭伦改革历史不足。了解梭伦改革历史不足。三、文本解读（一）三、文本解读（一）以以“梭伦改革梭伦改革”为例为例第49页提议：提议：1、围绕、围绕“民主政治奠基石民主政治奠基石”这一中心句认识改革这一中心句认识改革主动影响。主动影响。2、用文明视野，从民主政治角度认识改革、用文明视野，从民主政治角度认识改革主动影响并做出相关特点语言表述。主动影响并做出相关特点语言表述。三、文本解读（一）三、文本解读（一）以以“梭伦改革梭伦改革”为例为例第50页梭伦改革意义梭伦改革意义超越了雅典超越了雅典，超越了希腊。超越了希腊。社会奠基：打击贵族，保护平民，催生工商业社会奠基：打击贵族，保护平民，催生工商业奴隶主发展，形成三足鼎立奴隶主发展，形成三足鼎立多多元社会格局元社会格局；促进雅典由氏族社会；促进雅典由氏族社会向城邦国家向城邦国家转型转型。经济奠基：稳定小农经济，工商业崛起确保经济奠基：稳定小农经济，工商业崛起确保雅典公民雅典公民经济上独立经济上独立，形成，形成多元多元经济格局经济格局。政治奠基：政治奠基：公民群体公民群体、国家、国家权力权力机构和机构和法律法律保障。保障。理念奠基：梭伦理念奠基：梭伦价值观价值观。提议：提议：三、文本解读（一）三、文本解读（一）以以“梭伦改革梭伦改革”为例为例第51页提议：提议：3、“同情地了解同情地了解”梭伦改革梭伦改革“不足不足”。在当初历史条件允许条件下，没有做到在当初历史条件允许条件下，没有做到或者做好，才能称之为局限或者不足。或者做好，才能称之为局限或者不足。（1）问题追问：）问题追问：这些局限是相对于什么来说？这些局限是相对于什么来说？为何会有局限？为何会有局限？改革者当初能防止这些局限吗？改革者当初能防止这些局限吗？（2）评判思索：）评判思索：三、文本解读（一）三、文本解读（一）以以“梭伦改革梭伦改革”为例为例第52页提议：提议：4、多听听他人声音吧、多听听他人声音吧梭伦说：梭伦说：“独裁者是一个很好位置，但上去后没有独裁者是一个很好位置，但上去后没有路下来。路下来。”当有些人问及他是否已各予雅典人以最正确法典时，当有些人问及他是否已各予雅典人以最正确法典时，他回复是：他回复是：“不，但那是一部雅典人所能接收最正确法典。不，但那是一部雅典人所能接收最正确法典。”三、文本解读（一）三、文本解读（一）以以“梭伦改革梭伦改革”为例为例第53页提议：提议：4、多听听他人声音吧、多听听他人声音吧传说在特耳菲阿波罗神殿所刻格言传说在特耳菲阿波罗神殿所刻格言“从无过分从无过分”就是他写照，同时全部希腊人都一致把他列入七哲就是他写照，同时全部希腊人都一致把他列入七哲（七贤）之林。（七贤）之林。三、文本解读（一）三、文本解读（一）以以“梭伦改革梭伦改革”为例为例第54页提议：提议：4、多听听他人声音吧、多听听他人声音吧说起来似乎极难使人相信，雅典在这种情形下说起来似乎极难使人相信，雅典在这种情形下（各国在历史上也一再出现此一情形），能有一个（各国在历史上也一再出现此一情形），能有一个人，既不诉诸暴力，也不作慷慨激昂演说，而能人，既不诉诸暴力，也不作慷慨激昂演说，而能说服贫富双方达成折衷方案，不但扭转社会暴乱，说服贫富双方达成折衷方案，不但扭转社会暴乱，也为雅典独立发展其余时期建立一个新奇而更宽也为雅典独立发展其余时期建立一个新奇而更宽宏经济秩序，梭伦和平革命实在是历史上一个宏经济秩序，梭伦和平革命实在是历史上一个令人兴奋奇迹。令人兴奋奇迹。威尔威尔杜兰世界文明史杜兰世界文明史三、文本解读（一）三、文本解读（一）以以“梭伦改革梭伦改革”为例为例第55页公元前公元前572年，梭伦年届年，梭伦年届66岁，他已任执政岁，他已任执政官官22年。他退休了。经由雅典官员宣誓，确保年。他退休了。经由雅典官员宣誓，确保十年内恪守他法律而不变更，于是他开始出发十年内恪守他法律而不变更，于是他开始出发旅行了，以观察埃及和东方文明。旅行了，以观察埃及和东方文明。大约在此时，他说出了名言大约在此时，他说出了名言“活到老，学到老。活到老，学到老。”提议：提议：5、有一个历史，却有生命力课堂结尾，、有一个历史，却有生命力课堂结尾，可能是好。可能是好。三、文本解读（一）三、文本解读（一）以以“梭伦改革梭伦改革”为例为例第56页再谈再谈110前戊戌变法失败原因前戊戌变法失败原因三、文本解读（二）三、文本解读（二）以以“戊戌变法戊戌变法”为例为例第57页老夫入座倚阑观，化身冠带正登场。老夫入座倚阑观，化身冠带正登场。喁喁万首咸倾动，共指鲰生叹息看。喁喁万首咸倾动，共指鲰生叹息看。电灯楼阁闹梨园，笳鼓喧天万众繁。电灯楼阁闹梨园，笳鼓喧天万众繁。谁识当年场上客，今宵在座痛无言。谁识当年场上客，今宵在座痛无言。这一句这一句“痛无言痛无言”，你能触摸到这位老者怎样心情？，你能触摸到这位老者怎样心情？【导入】【导入】第58页【方法与纲要】【方法与纲要】“现场现场观察观察思索思索了解了解认识认识”历史现场一：历史现场一：19世纪末世纪末中国社会中国社会历史现场二：变法期间历史现场二：变法期间人和事人和事历史现场三：变法后对历史现场三：变法后对失败原因失败原因历史反思历史反思观察一：观察一：19世纪末民族危机世纪末民族危机观察二：观察二：19世纪末社会经济和政治世纪末社会经济和政治观察三：维新思想发展和传输观察三：维新思想发展和传输观察一：慈禧和光绪权力关系观察一：慈禧和光绪权力关系观察二：变法节奏观察二：变法节奏观察三：变法内容及其影响观察三：变法内容及其影响观察四：康有为谋略观察四：康有为谋略观察一：梁启超反思观察一：梁启超反思观察二：观察二：70年代大陆史学界反思年代大陆史学界反思观察三：观察三：80年代大陆史学界反思年代大陆史学界反思观察四：观察四：90年代以来大陆史学界反思年代以来大陆史学界反思第59页“兴民权、开民智、新民德兴民权、开民智、新民德”依旧是今天知识界人士依旧是今天知识界人士任重道远启蒙目标。衍生于这块古老土地若干痼疾任重道远启蒙目标。衍生于这块古老土地若干痼疾也并未伴随时代转换而彻底根除。历史总是让人无法也并未伴随时代转换而彻底根除。历史总是让人无法割舍。反思历史，取得走向未来动力。反思历史角割舍。反思历史，取得走向未来动力。反思历史角度直接影响反思者新观念形成，而新观念形成又左度直接影响反思者新观念形成，而新观念形成又左右着反思者行动。想法有多远，行动就有多远。而对右着反思者行动。想法有多远，行动就有多远。而对反思者反思，则更能辨明反思方向和积聚反思力反思者反思，则更能辨明反思方向和积聚反思力量。量。第60页【历史现场三【历史现场三观察观察1梁启超反思梁启超反思】“政变之总原因有二大端：其一由西后与皇上积不政变之总原因有二大端：其一由西后与皇上积不相能，久蓄废立之志也。其二由顽固大臣痛恨改革也。相能，久蓄废立之志也。其二由顽固大臣痛恨改革也。”“凡改革之事，必除旧与布新二者之用力相等，然凡改革之事，必除旧与布新二者之用力相等，然后可有效也。苟不务除旧而言布新，其势必将旧政之积后可有效也。苟不务除旧而言布新，其势必将旧政之积弊，悉移而纳于新政之中，而新政反增其害矣。弊，悉移而纳于新政之中，而新政反增其害矣。”“是急激之鉴也，因相率认为戒，相率一事不办，是急激之鉴也，因相率认为戒，相率一事不办，束手待亡，而自认为温和焉。束手待亡，而自认为温和焉。而我国终无振起之而我国终无振起之时，而我四万万同胞之为奴隶，终莫可救矣。是乃所时，而我四万万同胞之为奴隶，终莫可救矣。是乃所大忧也。大忧也。”1依据材料依据材料1概括梁启超观点。概括梁启超观点。2依据材料依据材料2，梁启超担忧什么？，梁启超担忧什么？以后历史说明梁启超担忧有必要吗？以后历史说明梁启超担忧有必要吗？第61页【历史现场三【历史现场三观察观察2？年代大陆史学界反思？年代大陆史学界反思】“戊戌变法失败，证实了改良主义道路是一条走戊戌变法失败，证实了改良主义道路是一条走不通道路。不通道路。改良主义产生，总是反抗革命、企改良主义产生，总是反抗革命、企图缓解社会矛盾，本质上是反动。改良主义者鼓吹改图缓解社会矛盾，本质上是反动。改良主义者鼓吹改良，又害怕群众运动，这是他们不可救药顽症。他们良，又害怕群众运动，这是他们不可救药顽症。他们害怕群众革命运动，更甚于害怕顽固反动势力。害怕群众革命运动，更甚于害怕顽固反动势力。这这就使他们远远地离开人民群众，找不到能够真正打破一就使他们远远地离开人民群众，找不到能够真正打破一切旧势力同盟军，只能借皇权威力去推行新政，到切旧势力同盟军，只能借皇权威力去推行新政，到愿意接收维新变法地主阶级知识分子和士大夫中，去愿意接收维新变法地主阶级知识分子和士大夫中，去寻找力量。竟想凭借这么一个力量，依靠极少数人寻找力量。竟想凭借这么一个力量，依靠极少数人努力，去完成革新社会政治艰辛事业，当然只能是君努力，去完成革新社会政治艰辛事业，当然只能是君子们幻想。子们幻想。”中国近代史丛书编写组：戊戌变法，上海人民出版社中国近代史丛书编写组：戊戌变法，上海人民出版社 1请你判断这段反思应该是哪个时期？简明说明判断理由。请你判断这段反思应该是哪个时期？简明说明判断理由。2你能说说这种反思背后历史观念是什么？你以为这种观你能说说这种反思背后历史观念是什么？你以为这种观念现实意义怎样？念现实意义怎样？第62页【历史现场三【历史现场三观察观察38080年代大陆史学界反思年代大陆史学界反思】1983 1983年，在广州举行了年，在广州举行了“纪念戊戌维新运动纪念戊戌维新运动8585周年周年和康、梁思想研究学术讨论会和康