信息技术课程的教学方法及教学策略市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

信息技术课程教学方法及教学策略曹恒来盐城市教育科学研究院第1页纲要纲要一、信息技术教育中两个关系一、信息技术教育中两个关系二、中小学信息技术课程教学方法例谈二、中小学信息技术课程教学方法例谈三、从计算机教育到信息技术教育三、从计算机教育到信息技术教育四、信息技术课程课堂管理四、信息技术课程课堂管理第2页 一、信息技术教育中两个关系一、信息技术教育中两个关系从信息技术教育发展历程来看：从信息技术教育发展历程来看：从信息技术教育发展历程来看：从信息技术教育发展历程来看：计算机教育是信息技术教育基础计算机教育是信息技术教育基础计算机教育是信息技术教育基础计算机教育是信息技术教育基础 信息技术教育是计算机教育发展和延伸信息技术教育是计算机教育发展和延伸信息技术教育是计算机教育发展和延伸信息技术教育是计算机教育发展和延伸就技术层面而言：就技术层面而言：就技术层面而言：就技术层面而言：信息技术主要包含计算机技术、通信技术和控信息技术主要包含计算机技术、通信技术和控信息技术主要包含计算机技术、通信技术和控信息技术主要包含计算机技术、通信技术和控制技术。制技术。制技术。制技术。1.信息技术教育和计算机教育信息技术教育和计算机教育信息技术教育和计算机教育信息技术教育和计算机教育(1)(1)信息技术教育与计算机教育有亲密联络信息技术教育与计算机教育有亲密联络信息技术教育与计算机教育有亲密联络信息技术教育与计算机教育有亲密联络第3页 一、信息技术教育中两个关系一、信息技术教育中两个关系 信息技术是指相关信息搜集、识别、提取、变换、信息技术是指相关信息搜集、识别、提取、变换、信息技术是指相关信息搜集、识别、提取、变换、信息技术是指相关信息搜集、识别、提取、变换、存贮、传递、处理、检索、检测、分析和利用等技术。存贮、传递、处理、检索、检测、分析和利用等技术。存贮、传递、处理、检索、检测、分析和利用等技术。存贮、传递、处理、检索、检测、分析和利用等技术。信息技术能够延长或扩展人信息功效，凡是能够信息技术能够延长或扩展人信息功效，凡是能够信息技术能够延长或扩展人信息功效，凡是能够信息技术能够延长或扩展人信息功效，凡是能够扩展人信息功效技术都是信息技术：扩展人信息功效技术都是信息技术：扩展人信息功效技术都是信息技术：扩展人信息功效技术都是信息技术：扩展人感觉器官功效传感技术扩展人感觉器官功效传感技术扩展人感觉器官功效传感技术扩展人感觉器官功效传感技术 对应于人神经系统通信技术对应于人神经系统通信技术对应于人神经系统通信技术对应于人神经系统通信技术 对应于人思维器官信息处理技术（计算机技术）对应于人思维器官信息处理技术（计算机技术）对应于人思维器官信息处理技术（计算机技术）对应于人思维器官信息处理技术（计算机技术）和存放技术和存放技术和存放技术和存放技术 对应于人执行器官信息使用技术（控制技术）对应于人执行器官信息使用技术（控制技术）对应于人执行器官信息使用技术（控制技术）对应于人执行器官信息使用技术（控制技术）第4页 一、信息技术教育中两个关系一、信息技术教育中两个关系从课程目标来看：从课程目标来看：从课程目标来看：从课程目标来看：信息技术课程目标普通由信息意识与信息伦理、信息技术课程目标普通由信息意识与信息伦理、信息技术课程目标普通由信息意识与信息伦理、信息技术课程目标普通由信息意识与信息伦理、信息知识、信息能力三大部分组成，集中表达了面信息知识、信息能力三大部分组成，集中表达了面信息知识、信息能力三大部分组成，集中表达了面信息知识、信息能力三大部分组成，集中表达了面向学科体系、面向社会需求、面向学生个人发展要向学科体系、面向社会需求、面向学生个人发展要向学科体系、面向社会需求、面向学生个人发展要向学科体系、面向社会需求、面向学生个人发展要求，把学生个人发展作为重点。求，把学生个人发展作为重点。求，把学生个人发展作为重点。求，把学生个人发展作为重点。计算机教育依靠高校计算机专业人员开展，自计算机教育依靠高校计算机专业人员开展，自计算机教育依靠高校计算机专业人员开展，自计算机教育依靠高校计算机专业人员开展，自成体系，逻辑性强，显著有面向学科体系和面向社成体系，逻辑性强，显著有面向学科体系和面向社成体系，逻辑性强，显著有面向学科体系和面向社成体系，逻辑性强，显著有面向学科体系和面向社会需求特点，忽略了对人发展关注。会需求特点，忽略了对人发展关注。会需求特点，忽略了对人发展关注。会需求特点，忽略了对人发展关注。1.信息技术教育和计算机教育信息技术教育和计算机教育信息技术教育和计算机教育信息技术教育和计算机教育(2)(2)信息技术教育与计算机教育区分信息技术教育与计算机教育区分信息技术教育与计算机教育区分信息技术教育与计算机教育区分第5页 一、信息技术教育中两个关系一、信息技术教育中两个关系从课程内容来看：从课程内容来看：从课程内容来看：从课程内容来看：计算机课程把计算机作为惟一学习对象计算机课程把计算机作为惟一学习对象计算机课程把计算机作为惟一学习对象计算机课程把计算机作为惟一学习对象 信息技术课程把计算机看成学习工具来处理实际信息技术课程把计算机看成学习工具来处理实际信息技术课程把计算机看成学习工具来处理实际信息技术课程把计算机看成学习工具来处理实际问题问题问题问题从课程教学方法和模式来看：从课程教学方法和模式来看：从课程教学方法和模式来看：从课程教学方法和模式来看：计算机教育以计算机教育以计算机教育以计算机教育以“讲练结合讲练结合讲练结合讲练结合”为主要教学方式，强为主要教学方式，强为主要教学方式，强为主要教学方式，强调接收学习，机械训练调接收学习，机械训练调接收学习，机械训练调接收学习，机械训练 信息技术教育寻求新型基于问题处理探究性教学信息技术教育寻求新型基于问题处理探究性教学信息技术教育寻求新型基于问题处理探究性教学信息技术教育寻求新型基于问题处理探究性教学模式，提倡主动参加，乐于探究模式，提倡主动参加，乐于探究模式，提倡主动参加，乐于探究模式，提倡主动参加，乐于探究1.信息技术教育和计算机教育信息技术教育和计算机教育信息技术教育和计算机教育信息技术教育和计算机教育(2)(2)信息技术教育与计算机教育区分信息技术教育与计算机教育区分信息技术教育与计算机教育区分信息技术教育与计算机教育区分第6页 一、信息技术教育中两个关系一、信息技术教育中两个关系从课程评价内容和方法来看：从课程评价内容和方法来看：从课程评价内容和方法来看：从课程评价内容和方法来看：计算机教育重结果评价，轻过程评价。计算机教育重结果评价，轻过程评价。计算机教育重结果评价，轻过程评价。计算机教育重结果评价，轻过程评价。信息技术课程评价以建构主义为指导，重视过信息技术课程评价以建构主义为指导，重视过信息技术课程评价以建构主义为指导，重视过信息技术课程评价以建构主义为指导，重视过程评价，使过程评价与结果评价相结合。在评价方程评价，使过程评价与结果评价相结合。在评价方程评价，使过程评价与结果评价相结合。在评价方程评价，使过程评价与结果评价相结合。在评价方式上，不局限于教师对学生评价，还能够采取同学式上，不局限于教师对学生评价，还能够采取同学式上，不局限于教师对学生评价，还能够采取同学式上，不局限于教师对学生评价，还能够采取同学之间互评、学生自评等各种形式。之间互评、学生自评等各种形式。之间互评、学生自评等各种形式。之间互评、学生自评等各种形式。1.信息技术教育和计算机教育信息技术教育和计算机教育信息技术教育和计算机教育信息技术教育和计算机教育(2)(2)信息技术教育与计算机教育区分信息技术教育与计算机教育区分信息技术教育与计算机教育区分信息技术教育与计算机教育区分第7页 一、信息技术教育中两个关系一、信息技术教育中两个关系 信息素养普通能够经过学科教学、信息技术与学科信息素养普通能够经过学科教学、信息技术与学科信息素养普通能够经过学科教学、信息技术与学科信息素养普通能够经过学科教学、信息技术与学科课程整合、社会与家庭信息技术教育等三个方面进行：课程整合、社会与家庭信息技术教育等三个方面进行：课程整合、社会与家庭信息技术教育等三个方面进行：课程整合、社会与家庭信息技术教育等三个方面进行：2.2.学科教学和课程整合学科教学和课程整合学科教学和课程整合学科教学和课程整合(1)(1)信息技术学科教学信息技术学科教学信息技术学科教学信息技术学科教学开不开展信息技术方面学科教学是一个重视不重视开不开展信息技术方面学科教学是一个重视不重视开不开展信息技术方面学科教学是一个重视不重视开不开展信息技术方面学科教学是一个重视不重视信息素养观念问题。信息素养观念问题。信息素养观念问题。信息素养观念问题。经过专门信息技术课程学科教学，为其它路径信息经过专门信息技术课程学科教学，为其它路径信息经过专门信息技术课程学科教学，为其它路径信息经过专门信息技术课程学科教学，为其它路径信息素养培育打下了坚实基础。素养培育打下了坚实基础。素养培育打下了坚实基础。素养培育打下了坚实基础。高层次信息素养没有系统学科教学是难以养成，如高层次信息素养没有系统学科教学是难以养成，如高层次信息素养没有系统学科教学是难以养成，如高层次信息素养没有系统学科教学是难以养成，如信息系统原理分析、程序设计、算法等。信息系统原理分析、程序设计、算法等。信息系统原理分析、程序设计、算法等。信息系统原理分析、程序设计、算法等。第8页 一、信息技术教育中两个关系一、信息技术教育中两个关系2.2.学科教学和课程整合学科教学和课程整合学科教学和课程整合学科教学和课程整合(1)(1)信息技术学科教学信息技术学科教学信息技术学科教学信息技术学科教学6月，国家教育部颁发了基础教育课程改革纲要。对信息技术课程要求以下：从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包含：信息技术教育、研究性学习、小区服务与社会实践以及劳动与技术教育。年3月颁发“高中信息技术课程标准”，将信息技术作为高中课程八大学习领域之一技术领域中一个科目，纳入到了基础教育课程改革总体系之中，确立了信息技术课程地位。第9页 一、信息技术教育中两个关系一、信息技术教育中两个关系2.2.学科教学和课程整合学科教学和课程整合学科教学和课程整合学科教学和课程整合(2)(2)信息技术与学科课程整合信息技术与学科课程整合信息技术与学科课程整合信息技术与学科课程整合10月，教育部部长陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”上发表讲话，提出要“努力推进信息技术与其它学科教学整合”。基础教育课程改革纲要对“课程整合”阐述：大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容展现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式变革，充分发挥信息技术优势，为学生学习和发展提供丰富多彩教育环境和有力学习工具。第10页 一、信息技术教育中两个关系一、信息技术教育中两个关系2.2.学科教学和课程整合学科教学和课程整合学科教学和课程整合学科教学和课程整合(2)(2)信息技术与学科课程整合信息技术与学科课程整合信息技术与学科课程整合信息技术与学科课程整合我们不能不注意以下一些现实：我们不能不注意以下一些现实：我们不能不注意以下一些现实：我们不能不注意以下一些现实：片面追求升学率教育教学现实状况使得整合难以在片面追求升学率教育教学现实状况使得整合难以在片面追求升学率教育教学现实状况使得整合难以在片面追求升学率教育教学现实状况使得整合难以在短期内取得真正进展。短期内取得真正进展。短期内取得真正进展。短期内取得真正进展。学科教师信息素养尚不足以胜任整合需要。学科教师信息素养尚不足以胜任整合需要。学科教师信息素养尚不足以胜任整合需要。学科教师信息素养尚不足以胜任整合需要。教育信息化环境无法为整合提供足够基础设施和基教育信息化环境无法为整合提供足够基础设施和基教育信息化环境无法为整合提供足够基础设施和基教育信息化环境无法为整合提供足够基础设施和基本设备。本设备。本设备。本设备。信息社会对人才信息素养不一样层次需求，决定了信息社会对人才信息素养不一样层次需求，决定了信息社会对人才信息素养不一样层次需求，决定了信息社会对人才信息素养不一样层次需求，决定了信息素养培育路径多样性。信息素养培育路径多样性。信息素养培育路径多样性。信息素养培育路径多样性。第11页 苗逢春认为：苗逢春认为：苗逢春认为：苗逢春认为：“信息技术必修课信息技术必修课信息技术必修课信息技术必修课”和和和和“信息技术与信息技术与信息技术与信息技术与学科课程整合学科课程整合学科课程整合学科课程整合”动态并存互生动态并存互生动态并存互生动态并存互生“信息技术与信息技术与其它学科教学整合其它学科教学整合”负担信息技术教育内容负担信息技术教育内容惯用软件及计算机操作技能；惯用软件及计算机操作技能；可在学科和生活中培可在学科和生活中培养信息素养养信息素养“信息技术与信息技术与其它学科教学整合其它学科教学整合”难以承载信息技术教育内容难以承载信息技术教育内容信息技术必修课信息技术必修课应应用用层层面面信信息息技技术术内内容容;普普通通信信息息素素养养技术层面内技术层面内容容;必要信必要信息技术思想息技术思想方法原理方法原理第12页 一、信息技术教育中两个关系一、信息技术教育中两个关系2.2.学科教学和课程整合学科教学和课程整合学科教学和课程整合学科教学和课程整合(3)(3)社会与家庭信息技术教育社会与家庭信息技术教育社会与家庭信息技术教育社会与家庭信息技术教育学生报到注册、课程安排、成绩统计，学校图书馆学生报到注册、课程安排、成绩统计，学校图书馆学生报到注册、课程安排、成绩统计，学校图书馆学生报到注册、课程安排、成绩统计，学校图书馆资源信息化管理，学校教师在日常工作中普遍使用信资源信息化管理，学校教师在日常工作中普遍使用信资源信息化管理，学校教师在日常工作中普遍使用信资源信息化管理，学校教师在日常工作中普遍使用信息技术，都给学生起到了示范作用。息技术，都给学生起到了示范作用。息技术，都给学生起到了示范作用。息技术，都给学生起到了示范作用。在商店里使用在商店里使用在商店里使用在商店里使用POSPOS系统结帐，在银行使用系统结帐，在银行使用系统结帐，在银行使用系统结帐，在银行使用ATMATM取款取款取款取款与存款，使用信息技术休闲娱乐，利用信息技术进行与存款，使用信息技术休闲娱乐，利用信息技术进行与存款，使用信息技术休闲娱乐，利用信息技术进行与存款，使用信息技术休闲娱乐，利用信息技术进行阅读。阅读。阅读。阅读。第13页 一、信息技术教育中两个关系一、信息技术教育中两个关系2.2.学科教学和课程整合学科教学和课程整合学科教学和课程整合学科教学和课程整合(3)(3)社会与家庭信息技术教育社会与家庭信息技术教育社会与家庭信息技术教育社会与家庭信息技术教育学生报到注册、课程安排、成绩统计，学校图书馆学生报到注册、课程安排、成绩统计，学校图书馆学生报到注册、课程安排、成绩统计，学校图书馆学生报到注册、课程安排、成绩统计，学校图书馆资源信息化管理，学校教师在日常工作中普遍使用信资源信息化管理，学校教师在日常工作中普遍使用信资源信息化管理，学校教师在日常工作中普遍使用信资源信息化管理，学校教师在日常工作中普遍使用信息技术，都给学生起到了示范作用。息技术，都给学生起到了示范作用。息技术，都给学生起到了示范作用。息技术，都给学生起到了示范作用。在商店里使用在商店里使用在商店里使用在商店里使用POSPOS系统结帐，在银行使用系统结帐，在银行使用系统结帐，在银行使用系统结帐，在银行使用ATMATM取款取款取款取款与存款，使用信息技术休闲娱乐，利用信息技术进行与存款，使用信息技术休闲娱乐，利用信息技术进行与存款，使用信息技术休闲娱乐，利用信息技术进行与存款，使用信息技术休闲娱乐，利用信息技术进行阅读。阅读。阅读。阅读。在大部分教师信息素养不高、信息技术整合不在大部分教师信息素养不高、信息技术整合不成熟今天，成熟今天，信息技术必修课作为我国中小学生信息技术必修课作为我国中小学生信息素养培养主渠道责无旁贷。信息素养培养主渠道责无旁贷。信息素养信息素养培养培养信息技术与学科课程整合信息技术与学科课程整合信息技术必修课信息技术必修课信息技术与学科课程整合信息技术与学科课程整合第14页二、中小学信息技术课程教学方法例谈二、中小学信息技术课程教学方法例谈班华主编中学教育学（人民教育出版社班华主编中学教育学（人民教育出版社班华主编中学教育学（人民教育出版社班华主编中学教育学（人民教育出版社19921992年年年年版）中指出：版）中指出：版）中指出：版）中指出：“教学方法是为实现既定教学任务，师教学方法是为实现既定教学任务，师教学方法是为实现既定教学任务，师教学方法是为实现既定教学任务，师生共同活动方式、伎俩、方法总称。生共同活动方式、伎俩、方法总称。生共同活动方式、伎俩、方法总称。生共同活动方式、伎俩、方法总称。”也就是说，教也就是说，教也就是说，教也就是说，教学方法既包含教师教方法，也包含学生学方法，还包学方法既包含教师教方法，也包含学生学方法，还包学方法既包含教师教方法，也包含学生学方法，还包学方法既包含教师教方法，也包含学生学方法，还包含着师生行为活动次序。教学中行为既包含师生在教含着师生行为活动次序。教学中行为既包含师生在教含着师生行为活动次序。教学中行为既包含师生在教含着师生行为活动次序。教学中行为既包含师生在教学活动中外显动作，如动作示范；也包含动机、情感、学活动中外显动作，如动作示范；也包含动机、情感、学活动中外显动作，如动作示范；也包含动机、情感、学活动中外显动作，如动作示范；也包含动机、情感、意志等内隐行为。意志等内隐行为。意志等内隐行为。意志等内隐行为。第15页 1.1.1.1.演练法演练法演练法演练法展现任务展现任务示范讲解示范讲解操作练习操作练习总结提升总结提升演练法普通模式演练法普通模式演练法普通模式演练法普通模式:演练法基本过程演练法基本过程演练法基本过程演练法基本过程:教师对一些基本操作进教师对一些基本操作进教师对一些基本操作进教师对一些基本操作进行精当示范和讲解，大量行精当示范和讲解，大量行精当示范和讲解，大量行精当示范和讲解，大量时间留给学生自己去操作时间留给学生自己去操作时间留给学生自己去操作时间留给学生自己去操作练习，同时，教师经过网练习，同时，教师经过网练习，同时，教师经过网练习，同时，教师经过网络监控和巡视，发觉学生络监控和巡视，发觉学生络监控和巡视，发觉学生络监控和巡视，发觉学生共性问题，进行必要点拔共性问题，进行必要点拔共性问题，进行必要点拔共性问题，进行必要点拔提醒。提醒。提醒。提醒。二、中小学信息技术课程教学方法例谈二、中小学信息技术课程教学方法例谈演练法就是教师经过示范特定动作或操作，提供给演练法就是教师经过示范特定动作或操作，提供给演练法就是教师经过示范特定动作或操作，提供给演练法就是教师经过示范特定动作或操作，提供给学生模仿，使学生学会对应技能或操作教学方法。学生模仿，使学生学会对应技能或操作教学方法。学生模仿，使学生学会对应技能或操作教学方法。学生模仿，使学生学会对应技能或操作教学方法。第16页 二、中小学信息技术课程教学方法例谈二、中小学信息技术课程教学方法例谈演练策略演练策略演练策略演练策略:(1)(1)(1)(1)依据动作特点、学生特点和设备条件，选择依据动作特点、学生特点和设备条件，选择依据动作特点、学生特点和设备条件，选择依据动作特点、学生特点和设备条件，选择VCDVCDVCDVCD、电视等媒体或多媒体课件展现动作，经过重放、慢放、电视等媒体或多媒体课件展现动作，经过重放、慢放、电视等媒体或多媒体课件展现动作，经过重放、慢放、电视等媒体或多媒体课件展现动作，经过重放、慢放、定格等控制伎俩，让学生对动作有细致观察机会，教师定格等控制伎俩，让学生对动作有细致观察机会，教师定格等控制伎俩，让学生对动作有细致观察机会，教师定格等控制伎俩，让学生对动作有细致观察机会，教师进行针对性指导，帮助学生了解动作。进行针对性指导，帮助学生了解动作。进行针对性指导，帮助学生了解动作。进行针对性指导，帮助学生了解动作。(2)(2)(2)(2)按次序逐一示范分解动作或操作，配以适当讲解，按次序逐一示范分解动作或操作，配以适当讲解，按次序逐一示范分解动作或操作，配以适当讲解，按次序逐一示范分解动作或操作，配以适当讲解，以引导学生观察。示范速度不宜过快，每一次示范内容以引导学生观察。示范速度不宜过快，每一次示范内容以引导学生观察。示范速度不宜过快，每一次示范内容以引导学生观察。示范速度不宜过快，每一次示范内容不宜太多。不宜太多。不宜太多。不宜太多。现象：现象：现象：现象：“两段式两段式两段式两段式”教学形式依然有很大市场，教师教学形式依然有很大市场，教师教学形式依然有很大市场，教师教学形式依然有很大市场，教师在前面讲在前面讲在前面讲在前面讲25252525分钟，学生再练分钟，学生再练分钟，学生再练分钟，学生再练20202020分钟，即使教学秩序很好，分钟，即使教学秩序很好，分钟，即使教学秩序很好，分钟，即使教学秩序很好，不过实际效果不佳。不过实际效果不佳。不过实际效果不佳。不过实际效果不佳。第17页 二、中小学信息技术课程教学方法例谈二、中小学信息技术课程教学方法例谈演练策略演练策略演练策略演练策略:(3)(3)(3)(3)给学生提供把分解动作结合起来练习机会。给学生提供把分解动作结合起来练习机会。给学生提供把分解动作结合起来练习机会。给学生提供把分解动作结合起来练习机会。(4)(4)(4)(4)经过重复示范、讲解、回答学生问题和演练，帮经过重复示范、讲解、回答学生问题和演练，帮经过重复示范、讲解、回答学生问题和演练，帮经过重复示范、讲解、回答学生问题和演练，帮助学生深入了解动作、操作实质，使动作到达熟练化、助学生深入了解动作、操作实质，使动作到达熟练化、助学生深入了解动作、操作实质，使动作到达熟练化、助学生深入了解动作、操作实质，使动作到达熟练化、准确化程度。准确化程度。准确化程度。准确化程度。(5)(5)(5)(5)人信息加工能力是有限，假如信息量超出学能短人信息加工能力是有限，假如信息量超出学能短人信息加工能力是有限，假如信息量超出学能短人信息加工能力是有限，假如信息量超出学能短时记忆程度，教师示范后，学生极难完全记得对应操作时记忆程度，教师示范后，学生极难完全记得对应操作时记忆程度，教师示范后，学生极难完全记得对应操作时记忆程度，教师示范后，学生极难完全记得对应操作步骤，能够使用步骤，能够使用步骤，能够使用步骤，能够使用Multimedia BuilderMultimedia BuilderMultimedia BuilderMultimedia Builder软件制作一个助学软件制作一个助学软件制作一个助学软件制作一个助学课件，能给学生操作提供及时指导和帮助课件，能给学生操作提供及时指导和帮助课件，能给学生操作提供及时指导和帮助课件，能给学生操作提供及时指导和帮助.第18页 2.2.2.2.教练法教练法教练法教练法教练法基本过程教练法基本过程教练法基本过程教练法基本过程:二、中小学信息技术课程教学方法例谈二、中小学信息技术课程教学方法例谈教练法是指以学生为主体，围绕一些学习任务组织教练法是指以学生为主体，围绕一些学习任务组织教练法是指以学生为主体，围绕一些学习任务组织教练法是指以学生为主体，围绕一些学习任务组织学生进行以信息活动、操演技能为主学习活动，教师学生进行以信息活动、操演技能为主学习活动，教师学生进行以信息活动、操演技能为主学习活动，教师学生进行以信息活动、操演技能为主学习活动，教师观察和发觉问题，并随时给予指导。观察和发觉问题，并随时给予指导。观察和发觉问题，并随时给予指导。观察和发觉问题，并随时给予指导。提出任务提出任务和注意点和注意点动手实践动手实践教练指导教练指导归纳交流归纳交流教师依据课程目标，提出学习任务和实践活动教师依据课程目标，提出学习任务和实践活动中工作课题，使学生明确做什么。中工作课题，使学生明确做什么。学生开始实践活动，经过完成工作课题，进行学生开始实践活动，经过完成工作课题，进行各种操作和练习。各种操作和练习。教师在这个过程中针对学生情况进行指导与教教师在这个过程中针对学生情况进行指导与教练，帮助学生掌握技能与知识。练，帮助学生掌握技能与知识。教师组织必要交流，而且归纳总结，促使学生教师组织必要交流，而且归纳总结，促使学生把所学东西内化成为自己知识与能力。把所学东西内化成为自己知识与能力。第19页 二、中小学信息技术课程教学方法例谈二、中小学信息技术课程教学方法例谈教练策略教练策略教练策略教练策略:(1)(1)(1)(1)座位模式安排要便于教师监控全班学生。教师座位模式安排要便于教师监控全班学生。教师座位模式安排要便于教师监控全班学生。教师座位模式安排要便于教师监控全班学生。教师沿教室走动时在任何位置停下均能确保绝大多数学生在沿教室走动时在任何位置停下均能确保绝大多数学生在沿教室走动时在任何位置停下均能确保绝大多数学生在沿教室走动时在任何位置停下均能确保绝大多数学生在其视野范围内；各个座位之间留有足够空间，便于教师其视野范围内；各个座位之间留有足够空间，便于教师其视野范围内；各个座位之间留有足够空间，便于教师其视野范围内；各个座位之间留有足够空间，便于教师靠近任何一个需要帮助学生。靠近任何一个需要帮助学生。靠近任何一个需要帮助学生。靠近任何一个需要帮助学生。现象：传统教室型秧田式机房座位排列方式有，机现象：传统教室型秧田式机房座位排列方式有，机现象：传统教室型秧田式机房座位排列方式有，机现象：传统教室型秧田式机房座位排列方式有，机位密集，有不少学生，教师无法近距离指导；长方形式，位密集，有不少学生，教师无法近距离指导；长方形式，位密集，有不少学生，教师无法近距离指导；长方形式，位密集，有不少学生，教师无法近距离指导；长方形式，中间留有走道，便于教师辅导。中间留有走道，便于教师辅导。中间留有走道，便于教师辅导。中间留有走道，便于教师辅导。第20页二、中小学信息技术课程教学方法例谈二、中小学信息技术课程教学方法例谈教练策略教练策略教练策略教练策略:(2)(2)(2)(2)沿教室巡视，监控学生练习。主要做好两件事：沿教室巡视，监控学生练习。主要做好两件事：沿教室巡视，监控学生练习。主要做好两件事：沿教室巡视，监控学生练习。主要做好两件事：向练习中有问题学生及时提供帮助。假如必须讲解，向练习中有问题学生及时提供帮助。假如必须讲解，向练习中有问题学生及时提供帮助。假如必须讲解，向练习中有问题学生及时提供帮助。假如必须讲解，讲解时间一定要短，时间控制在讲解时间一定要短，时间控制在讲解时间一定要短，时间控制在讲解时间一定要短，时间控制在30303030秒以内。秒以内。秒以内。秒以内。定时巡视独立练习中学生，以维持学生专心于学习。定时巡视独立练习中学生，以维持学生专心于学习。定时巡视独立练习中学生，以维持学生专心于学习。定时巡视独立练习中学生，以维持学生专心于学习。现象：教师在教室中打圈，不与学生接触，不指导，现象：教师在教室中打圈，不与学生接触，不指导，现象：教师在教室中打圈，不与学生接触，不指导，现象：教师在教室中打圈，不与学生接触，不指导，不会指导；盯住个别学生指导，忽略了大多数学生监控不会指导；盯住个别学生指导，忽略了大多数学生监控不会指导；盯住个别学生指导，忽略了大多数学生监控不会指导；盯住个别学生指导，忽略了大多数学生监控和指导。和指导。和指导。和指导。第21页 二、中小学信息技术课程教学方法例谈二、中小学信息技术课程教学方法例谈教练策略教练策略教练策略教练策略:(3)(3)(3)(3)建立起独立练习常规。教师难以同时监控全部学建立起独立练习常规。教师难以同时监控全部学建立起独立练习常规。教师难以同时监控全部学建立起独立练习常规。教师难以同时监控全部学生专心程度，是否有独立练习普通常规是关系教学能否生专心程度，是否有独立练习普通常规是关系教学能否生专心程度，是否有独立练习普通常规是关系教学能否生专心程度，是否有独立练习普通常规是关系教学能否正常进行主要原因。建立独立练习时相关程序安排常规，正常进行主要原因。建立独立练习时相关程序安排常规，正常进行主要原因。建立独立练习时相关程序安排常规，正常进行主要原因。建立独立练习时相关程序安排常规，作为师生共同约定，能够大大降低学生分心行为。作为师生共同约定，能够大大降低学生分心行为。作为师生共同约定，能够大大降低学生分心行为。作为师生共同约定，能够大大降低学生分心行为。第22页 二、中小学信息技术课程教学方法例谈二、中小学信息技术课程教学方法例谈3.3.3.3.讲授法讲授法讲授法讲授法讲授法不一样形式讲授法不一样形式讲授法不一样形式讲授法不一样形式:讲解：教师对一些较复杂问题、概念、定律等，进行讲解：教师对一些较复杂问题、概念、定律等，进行讲解：教师对一些较复杂问题、概念、定律等，进行讲解：教师对一些较复杂问题、概念、定律等，进行系统详细解释和论证，说明事物内部结构和联络等。系统详细解释和论证，说明事物内部结构和联络等。系统详细解释和论证，说明事物内部结构和联络等。系统详细解释和论证，说明事物内部结构和联络等。讲述：是以叙述或描述方式向学生传授知识方法。教讲述：是以叙述或描述方式向学生传授知识方法。教讲述：是以叙述或描述方式向学生传授知识方法。教讲述：是以叙述或描述方式向学生传授知识方法。教师生动形象地描绘一些事物现象，陈说事物产生发展过师生动形象地描绘一些事物现象，陈说事物产生发展过师生动形象地描绘一些事物现象，陈说事物产生发展过师生动形象地描绘一些事物现象，陈说事物产生发展过程，使学生形成鲜明表象和概念。程，使学生形成鲜明表象和概念。程，使学生形成鲜明表象和概念。程，使学生形成鲜明表象和概念。讲演：是教师对一个完整课题进行有理有据、首尾连讲演：是教师对一个完整课题进行有理有据、首尾连讲演：是教师对一个完整课题进行有理有据、首尾连讲演：是教师对一个完整课题进行有理有据、首尾连贯论说，经过分析、论证来作出科学结论一个方法。贯论说，经过分析、论证来作出科学结论一个方法。贯论说，经过分析、论证来作出科学结论一个方法。贯论说，经过分析、论证来作出科学结论一个方法。讲授法是教师经过简明、生动口头语言向学生系统讲授法是教师经过简明、生动口头语言向学生系统讲授法是教师经过简明、生动口头语言向学生系统讲授法是教师经过简明、生动口头语言向学生系统地传授知识、发展学生智力方法。地传授知识、发展学生智力方法。地传授知识、发展学生智力方法。地传授知识、发展学生智力方法。第23页 二、中小学信息技术课程教学方法例谈二、中小学信息技术课程教学方法例谈“所谓启发式，是教学一个术语，指就是采取这种所谓启发式，是教学一个术语，指就是采取这种所谓启发式，是教学一个术语，指就是采取这种所谓启发式，是教学一个术语，指就是采取这种启发方法进行教学，来代替完完全全由教师来讲，学生启发方法进行教学，来代替完完全全由教师来讲，学生启发方法进行教学，来代替完完全全由教师来讲，学生启发方法进行教学，来代替完完全全由教师来讲，学生完完全全被动地来听这种方式完完全全被动地来听这种方式完完全全被动地来听这种方式完完全全被动地来听这种方式可是我们万万不能从可是我们万万不能从可是我们万万不能从可是我们万万不能从这里得出来教师不能讲，教师一讲，或者教师讲得多一这里得出来教师不能讲，教师一讲，或者教师讲得多一这里得出来教师不能讲，教师一讲，或者教师讲得多一这里得出来教师不能讲，教师一讲，或者教师讲得多一些，就是满堂灌了，不能得出这么一个结论。教师就是些，就是满堂灌了，不能得出这么一个结论。教师就是些，就是满堂灌了，不能得出这么一个结论。教师就是些，就是满堂灌了，不能得出这么一个结论。教师就是要讲，得会讲，得善于讲，得讲得好，讲不等于灌要讲，得会讲，得善于讲，得讲得好，讲不等于灌要讲，得会讲，得善于讲，得讲得好，讲不等于灌要讲，得会讲，得善于讲，得讲得好，讲不等于灌”张志公谈张志公谈张志公谈张志公谈“启而不发启而不发启而不发启而不发”“教师言语教师言语教师言语教师言语 是一个什么也代替不了影响学生心是一个什么也代替不了影响学生心是一个什么也代替不了影响学生心是一个什么也代替不了影响学生心灵工具。灵工具。灵工具。灵工具。”苏霍姆林斯基语苏霍姆林斯基语苏霍姆林斯基语苏霍姆林斯基语第24页二、中小学信息技术课程教学方法例谈二、中小学信息技术课程教学方法例谈讲授策略讲授策略讲授策略讲授策略:(1)(1)(1)(1)讲授内容应正确，富有科学性和思想性。防止讲授内容应正确，富有科学性和思想性。防止讲授内容应正确，富有科学性和思想性。防止讲授内容应正确，富有科学性和思想性。防止出现知识性或观点性错误。讲授过程要思绪清楚、层次出现知识性或观点性错误。讲授过程要思绪清楚、层次出现知识性或观点性错误。讲授过程要思绪清楚、层次出现知识性或观点性错误。讲授过程要思绪清楚、层次分明、条理性强，有较强逻辑性和系统性，切忌思绪混分明、条理性强，有较强逻辑性和系统性，切忌思绪混分明、条理性强，有较强逻辑性和系统性，切忌思绪混分明、条理性强，有较强逻辑性和系统性，切忌思绪混乱。乱。乱。乱。(2)(2)(2)(2)讲授要突出重点和难点。防止一堂课从头到尾讲授要突出重点和难点。防止一堂课从头到尾讲授要突出重点和难点。防止一堂课从头到尾讲授要突出重点和难点。防止一堂课从头到尾一讲到底，也不是全部内容面面俱到。一讲到底，也不是全部内容面面俱到。一讲到底，也不是全部内容面面俱到。一讲到底，也不是全部内容面面俱到。(3)(3)(3)(3)讲授时应注意启发。讲授并非单纯是教师讲，讲授时应注意启发。讲授并非单纯是教师讲，讲授时应注意启发。讲授并非单纯是教师讲，讲授时应注意启发。讲授并非单纯是教师讲，教师应给学生创设思索机会。教师应给学生创设思索机会。教师应给学生创设思索机会。教师应给学生创设思索机会。第25页 二、中小学信息技术课程教学方法例谈二、中小学信息技术课程教学方法例谈讲授策略讲授策略讲授策略讲授策略:(4)(4)(4)(4)讲授时应考究语言艺术。讲授时应考究语言艺术。讲授时应考究语言艺术。讲授时应考究语言艺术。语音准确，语词当，语流连贯，语速适中。语音准确，语词当，语流连贯，语速适中。注意动作、表情和语言配合。注意动作、表情和语言配合。讲授中应使用普通话词汇，防止使用方言词汇。讲授中应使用普通话词汇，防止使用方言词汇。也要适时、恰当使用本学科专业词汇。也要适时、恰当使用本学科专业词汇。讲述时尽可能使用短句子，戒除带口头禅和多语助讲述时尽可能使用短句子，戒除带口头禅和多语助词不良习惯。词不良习惯。第26页 二、中小学信息技术课程教学方法例谈二、中小学信息技术课程教学方法例谈讲授策略讲授策略讲授策略讲授策略:（5 5）考虑讲授整体性策略。）考虑讲授整体性策略。在讲解新内容时，应尽可能简练、清楚、明白。在讲解新内容时，应尽可能简练、清楚、明白。在了解新内容、进行发散性思索及联想时，应尽可在了解新内容、进行发散性思索及联想时，应尽可能进行无拘束从容不迫对话。能进行无拘束从容不迫对话。在归纳小结时，应尽可能用概括语言。在归纳小结时，应尽可能用概括语言。第27页 二、中小学信息技术课程教学方法例谈二、中小学信息技术课程教学方法例谈4.4.4.4.类比法类比法类比法类比法类比喻法是一个惯用逻辑推理方法。类比是类比推类比喻法是一个惯用逻辑推理方法。类比是类比推类比喻法是一个惯用逻辑推理方法。类比是类比推类比喻法是一个惯用逻辑推理方法。类比是类比推理简称，这是依据两个对象部分属性相同而推出另一理简称，这是依据两个对象部分属性相同而推出另一理简称，这是依据两个对象部分属性相同而推出另一理简称，这是依据两个对象部分属性相同而推出另一些属性也相同一个推理方法，其普通程式为：些属性也相同一个推理方法，其普通程