信息技术课程的教学方法及教学策略市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx
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1、信息技术课程教学方法及教学策略曹恒来盐城市教育科学研究院第1页纲要纲要一、信息技术教育中两个关系一、信息技术教育中两个关系二、中小学信息技术课程教学方法例谈二、中小学信息技术课程教学方法例谈三、从计算机教育到信息技术教育三、从计算机教育到信息技术教育四、信息技术课程课堂管理四、信息技术课程课堂管理第2页 一、信息技术教育中两个关系一、信息技术教育中两个关系从信息技术教育发展历程来看:从信息技术教育发展历程来看:从信息技术教育发展历程来看:从信息技术教育发展历程来看:计算机教育是信息技术教育基础计算机教育是信息技术教育基础计算机教育是信息技术教育基础计算机教育是信息技术教育基础 信息技术教育是计
2、算机教育发展和延伸信息技术教育是计算机教育发展和延伸信息技术教育是计算机教育发展和延伸信息技术教育是计算机教育发展和延伸就技术层面而言:就技术层面而言:就技术层面而言:就技术层面而言:信息技术主要包含计算机技术、通信技术和控信息技术主要包含计算机技术、通信技术和控信息技术主要包含计算机技术、通信技术和控信息技术主要包含计算机技术、通信技术和控制技术。制技术。制技术。制技术。1.信息技术教育和计算机教育信息技术教育和计算机教育信息技术教育和计算机教育信息技术教育和计算机教育(1)(1)信息技术教育与计算机教育有亲密联络信息技术教育与计算机教育有亲密联络信息技术教育与计算机教育有亲密联络信息技术教
3、育与计算机教育有亲密联络第3页 一、信息技术教育中两个关系一、信息技术教育中两个关系 信息技术是指相关信息搜集、识别、提取、变换、信息技术是指相关信息搜集、识别、提取、变换、信息技术是指相关信息搜集、识别、提取、变换、信息技术是指相关信息搜集、识别、提取、变换、存贮、传递、处理、检索、检测、分析和利用等技术。存贮、传递、处理、检索、检测、分析和利用等技术。存贮、传递、处理、检索、检测、分析和利用等技术。存贮、传递、处理、检索、检测、分析和利用等技术。信息技术能够延长或扩展人信息功效,凡是能够信息技术能够延长或扩展人信息功效,凡是能够信息技术能够延长或扩展人信息功效,凡是能够信息技术能够延长或扩
4、展人信息功效,凡是能够扩展人信息功效技术都是信息技术:扩展人信息功效技术都是信息技术:扩展人信息功效技术都是信息技术:扩展人信息功效技术都是信息技术:扩展人感觉器官功效传感技术扩展人感觉器官功效传感技术扩展人感觉器官功效传感技术扩展人感觉器官功效传感技术 对应于人神经系统通信技术对应于人神经系统通信技术对应于人神经系统通信技术对应于人神经系统通信技术 对应于人思维器官信息处理技术(计算机技术)对应于人思维器官信息处理技术(计算机技术)对应于人思维器官信息处理技术(计算机技术)对应于人思维器官信息处理技术(计算机技术)和存放技术和存放技术和存放技术和存放技术 对应于人执行器官信息使用技术(控制技
5、术)对应于人执行器官信息使用技术(控制技术)对应于人执行器官信息使用技术(控制技术)对应于人执行器官信息使用技术(控制技术)第4页 一、信息技术教育中两个关系一、信息技术教育中两个关系从课程目标来看:从课程目标来看:从课程目标来看:从课程目标来看:信息技术课程目标普通由信息意识与信息伦理、信息技术课程目标普通由信息意识与信息伦理、信息技术课程目标普通由信息意识与信息伦理、信息技术课程目标普通由信息意识与信息伦理、信息知识、信息能力三大部分组成,集中表达了面信息知识、信息能力三大部分组成,集中表达了面信息知识、信息能力三大部分组成,集中表达了面信息知识、信息能力三大部分组成,集中表达了面向学科体
6、系、面向社会需求、面向学生个人发展要向学科体系、面向社会需求、面向学生个人发展要向学科体系、面向社会需求、面向学生个人发展要向学科体系、面向社会需求、面向学生个人发展要求,把学生个人发展作为重点。求,把学生个人发展作为重点。求,把学生个人发展作为重点。求,把学生个人发展作为重点。计算机教育依靠高校计算机专业人员开展,自计算机教育依靠高校计算机专业人员开展,自计算机教育依靠高校计算机专业人员开展,自计算机教育依靠高校计算机专业人员开展,自成体系,逻辑性强,显著有面向学科体系和面向社成体系,逻辑性强,显著有面向学科体系和面向社成体系,逻辑性强,显著有面向学科体系和面向社成体系,逻辑性强,显著有面向
7、学科体系和面向社会需求特点,忽略了对人发展关注。会需求特点,忽略了对人发展关注。会需求特点,忽略了对人发展关注。会需求特点,忽略了对人发展关注。1.信息技术教育和计算机教育信息技术教育和计算机教育信息技术教育和计算机教育信息技术教育和计算机教育(2)(2)信息技术教育与计算机教育区分信息技术教育与计算机教育区分信息技术教育与计算机教育区分信息技术教育与计算机教育区分第5页 一、信息技术教育中两个关系一、信息技术教育中两个关系从课程内容来看:从课程内容来看:从课程内容来看:从课程内容来看:计算机课程把计算机作为惟一学习对象计算机课程把计算机作为惟一学习对象计算机课程把计算机作为惟一学习对象计算机
8、课程把计算机作为惟一学习对象 信息技术课程把计算机看成学习工具来处理实际信息技术课程把计算机看成学习工具来处理实际信息技术课程把计算机看成学习工具来处理实际信息技术课程把计算机看成学习工具来处理实际问题问题问题问题从课程教学方法和模式来看:从课程教学方法和模式来看:从课程教学方法和模式来看:从课程教学方法和模式来看:计算机教育以计算机教育以计算机教育以计算机教育以“讲练结合讲练结合讲练结合讲练结合”为主要教学方式,强为主要教学方式,强为主要教学方式,强为主要教学方式,强调接收学习,机械训练调接收学习,机械训练调接收学习,机械训练调接收学习,机械训练 信息技术教育寻求新型基于问题处理探究性教学信
9、息技术教育寻求新型基于问题处理探究性教学信息技术教育寻求新型基于问题处理探究性教学信息技术教育寻求新型基于问题处理探究性教学模式,提倡主动参加,乐于探究模式,提倡主动参加,乐于探究模式,提倡主动参加,乐于探究模式,提倡主动参加,乐于探究1.信息技术教育和计算机教育信息技术教育和计算机教育信息技术教育和计算机教育信息技术教育和计算机教育(2)(2)信息技术教育与计算机教育区分信息技术教育与计算机教育区分信息技术教育与计算机教育区分信息技术教育与计算机教育区分第6页 一、信息技术教育中两个关系一、信息技术教育中两个关系从课程评价内容和方法来看:从课程评价内容和方法来看:从课程评价内容和方法来看:从
10、课程评价内容和方法来看:计算机教育重结果评价,轻过程评价。计算机教育重结果评价,轻过程评价。计算机教育重结果评价,轻过程评价。计算机教育重结果评价,轻过程评价。信息技术课程评价以建构主义为指导,重视过信息技术课程评价以建构主义为指导,重视过信息技术课程评价以建构主义为指导,重视过信息技术课程评价以建构主义为指导,重视过程评价,使过程评价与结果评价相结合。在评价方程评价,使过程评价与结果评价相结合。在评价方程评价,使过程评价与结果评价相结合。在评价方程评价,使过程评价与结果评价相结合。在评价方式上,不局限于教师对学生评价,还能够采取同学式上,不局限于教师对学生评价,还能够采取同学式上,不局限于教
11、师对学生评价,还能够采取同学式上,不局限于教师对学生评价,还能够采取同学之间互评、学生自评等各种形式。之间互评、学生自评等各种形式。之间互评、学生自评等各种形式。之间互评、学生自评等各种形式。1.信息技术教育和计算机教育信息技术教育和计算机教育信息技术教育和计算机教育信息技术教育和计算机教育(2)(2)信息技术教育与计算机教育区分信息技术教育与计算机教育区分信息技术教育与计算机教育区分信息技术教育与计算机教育区分第7页 一、信息技术教育中两个关系一、信息技术教育中两个关系 信息素养普通能够经过学科教学、信息技术与学科信息素养普通能够经过学科教学、信息技术与学科信息素养普通能够经过学科教学、信息
12、技术与学科信息素养普通能够经过学科教学、信息技术与学科课程整合、社会与家庭信息技术教育等三个方面进行:课程整合、社会与家庭信息技术教育等三个方面进行:课程整合、社会与家庭信息技术教育等三个方面进行:课程整合、社会与家庭信息技术教育等三个方面进行:2.2.学科教学和课程整合学科教学和课程整合学科教学和课程整合学科教学和课程整合(1)(1)信息技术学科教学信息技术学科教学信息技术学科教学信息技术学科教学开不开展信息技术方面学科教学是一个重视不重视开不开展信息技术方面学科教学是一个重视不重视开不开展信息技术方面学科教学是一个重视不重视开不开展信息技术方面学科教学是一个重视不重视信息素养观念问题。信息
13、素养观念问题。信息素养观念问题。信息素养观念问题。经过专门信息技术课程学科教学,为其它路径信息经过专门信息技术课程学科教学,为其它路径信息经过专门信息技术课程学科教学,为其它路径信息经过专门信息技术课程学科教学,为其它路径信息素养培育打下了坚实基础。素养培育打下了坚实基础。素养培育打下了坚实基础。素养培育打下了坚实基础。高层次信息素养没有系统学科教学是难以养成,如高层次信息素养没有系统学科教学是难以养成,如高层次信息素养没有系统学科教学是难以养成,如高层次信息素养没有系统学科教学是难以养成,如信息系统原理分析、程序设计、算法等。信息系统原理分析、程序设计、算法等。信息系统原理分析、程序设计、算
14、法等。信息系统原理分析、程序设计、算法等。第8页 一、信息技术教育中两个关系一、信息技术教育中两个关系2.2.学科教学和课程整合学科教学和课程整合学科教学和课程整合学科教学和课程整合(1)(1)信息技术学科教学信息技术学科教学信息技术学科教学信息技术学科教学6月,国家教育部颁发了基础教育课程改革纲要。对信息技术课程要求以下:从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包含:信息技术教育、研究性学习、小区服务与社会实践以及劳动与技术教育。年3月颁发“高中信息技术课程标准”,将信息技术作为高中课程八大学习领域之一技术领域中一个科目,纳入到了基础教育课程改革总体系之中,确立了信息技术课程地
15、位。第9页 一、信息技术教育中两个关系一、信息技术教育中两个关系2.2.学科教学和课程整合学科教学和课程整合学科教学和课程整合学科教学和课程整合(2)(2)信息技术与学科课程整合信息技术与学科课程整合信息技术与学科课程整合信息技术与学科课程整合10月,教育部部长陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”上发表讲话,提出要“努力推进信息技术与其它学科教学整合”。基础教育课程改革纲要对“课程整合”阐述:大力推进信息技术在教学过程中普遍应用,促进信息技术与学科课程整合,逐步实现教学内容展现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式变革,充分发挥信息技术优势,为学生学习和发展提供丰富多彩教育环境和
16、有力学习工具。第10页 一、信息技术教育中两个关系一、信息技术教育中两个关系2.2.学科教学和课程整合学科教学和课程整合学科教学和课程整合学科教学和课程整合(2)(2)信息技术与学科课程整合信息技术与学科课程整合信息技术与学科课程整合信息技术与学科课程整合我们不能不注意以下一些现实:我们不能不注意以下一些现实:我们不能不注意以下一些现实:我们不能不注意以下一些现实:片面追求升学率教育教学现实状况使得整合难以在片面追求升学率教育教学现实状况使得整合难以在片面追求升学率教育教学现实状况使得整合难以在片面追求升学率教育教学现实状况使得整合难以在短期内取得真正进展。短期内取得真正进展。短期内取得真正进
17、展。短期内取得真正进展。学科教师信息素养尚不足以胜任整合需要。学科教师信息素养尚不足以胜任整合需要。学科教师信息素养尚不足以胜任整合需要。学科教师信息素养尚不足以胜任整合需要。教育信息化环境无法为整合提供足够基础设施和基教育信息化环境无法为整合提供足够基础设施和基教育信息化环境无法为整合提供足够基础设施和基教育信息化环境无法为整合提供足够基础设施和基本设备。本设备。本设备。本设备。信息社会对人才信息素养不一样层次需求,决定了信息社会对人才信息素养不一样层次需求,决定了信息社会对人才信息素养不一样层次需求,决定了信息社会对人才信息素养不一样层次需求,决定了信息素养培育路径多样性。信息素养培育路径
18、多样性。信息素养培育路径多样性。信息素养培育路径多样性。第11页 苗逢春认为:苗逢春认为:苗逢春认为:苗逢春认为:“信息技术必修课信息技术必修课信息技术必修课信息技术必修课”和和和和“信息技术与信息技术与信息技术与信息技术与学科课程整合学科课程整合学科课程整合学科课程整合”动态并存互生动态并存互生动态并存互生动态并存互生“信息技术与信息技术与其它学科教学整合其它学科教学整合”负担信息技术教育内容负担信息技术教育内容惯用软件及计算机操作技能;惯用软件及计算机操作技能;可在学科和生活中培可在学科和生活中培养信息素养养信息素养“信息技术与信息技术与其它学科教学整合其它学科教学整合”难以承载信息技术教
19、育内容难以承载信息技术教育内容信息技术必修课信息技术必修课应应用用层层面面信信息息技技术术内内容容;普普通通信信息息素素养养技术层面内技术层面内容容;必要信必要信息技术思想息技术思想方法原理方法原理第12页 一、信息技术教育中两个关系一、信息技术教育中两个关系2.2.学科教学和课程整合学科教学和课程整合学科教学和课程整合学科教学和课程整合(3)(3)社会与家庭信息技术教育社会与家庭信息技术教育社会与家庭信息技术教育社会与家庭信息技术教育学生报到注册、课程安排、成绩统计,学校图书馆学生报到注册、课程安排、成绩统计,学校图书馆学生报到注册、课程安排、成绩统计,学校图书馆学生报到注册、课程安排、成绩
20、统计,学校图书馆资源信息化管理,学校教师在日常工作中普遍使用信资源信息化管理,学校教师在日常工作中普遍使用信资源信息化管理,学校教师在日常工作中普遍使用信资源信息化管理,学校教师在日常工作中普遍使用信息技术,都给学生起到了示范作用。息技术,都给学生起到了示范作用。息技术,都给学生起到了示范作用。息技术,都给学生起到了示范作用。在商店里使用在商店里使用在商店里使用在商店里使用POSPOS系统结帐,在银行使用系统结帐,在银行使用系统结帐,在银行使用系统结帐,在银行使用ATMATM取款取款取款取款与存款,使用信息技术休闲娱乐,利用信息技术进行与存款,使用信息技术休闲娱乐,利用信息技术进行与存款,使用
21、信息技术休闲娱乐,利用信息技术进行与存款,使用信息技术休闲娱乐,利用信息技术进行阅读。阅读。阅读。阅读。第13页 一、信息技术教育中两个关系一、信息技术教育中两个关系2.2.学科教学和课程整合学科教学和课程整合学科教学和课程整合学科教学和课程整合(3)(3)社会与家庭信息技术教育社会与家庭信息技术教育社会与家庭信息技术教育社会与家庭信息技术教育学生报到注册、课程安排、成绩统计,学校图书馆学生报到注册、课程安排、成绩统计,学校图书馆学生报到注册、课程安排、成绩统计,学校图书馆学生报到注册、课程安排、成绩统计,学校图书馆资源信息化管理,学校教师在日常工作中普遍使用信资源信息化管理,学校教师在日常工
22、作中普遍使用信资源信息化管理,学校教师在日常工作中普遍使用信资源信息化管理,学校教师在日常工作中普遍使用信息技术,都给学生起到了示范作用。息技术,都给学生起到了示范作用。息技术,都给学生起到了示范作用。息技术,都给学生起到了示范作用。在商店里使用在商店里使用在商店里使用在商店里使用POSPOS系统结帐,在银行使用系统结帐,在银行使用系统结帐,在银行使用系统结帐,在银行使用ATMATM取款取款取款取款与存款,使用信息技术休闲娱乐,利用信息技术进行与存款,使用信息技术休闲娱乐,利用信息技术进行与存款,使用信息技术休闲娱乐,利用信息技术进行与存款,使用信息技术休闲娱乐,利用信息技术进行阅读。阅读。阅
23、读。阅读。在大部分教师信息素养不高、信息技术整合不在大部分教师信息素养不高、信息技术整合不成熟今天,成熟今天,信息技术必修课作为我国中小学生信息技术必修课作为我国中小学生信息素养培养主渠道责无旁贷。信息素养培养主渠道责无旁贷。信息素养信息素养培养培养信息技术与学科课程整合信息技术与学科课程整合信息技术必修课信息技术必修课信息技术与学科课程整合信息技术与学科课程整合第14页二、中小学信息技术课程教学方法例谈二、中小学信息技术课程教学方法例谈班华主编中学教育学(人民教育出版社班华主编中学教育学(人民教育出版社班华主编中学教育学(人民教育出版社班华主编中学教育学(人民教育出版社19921992年年年
24、年版)中指出:版)中指出:版)中指出:版)中指出:“教学方法是为实现既定教学任务,师教学方法是为实现既定教学任务,师教学方法是为实现既定教学任务,师教学方法是为实现既定教学任务,师生共同活动方式、伎俩、方法总称。生共同活动方式、伎俩、方法总称。生共同活动方式、伎俩、方法总称。生共同活动方式、伎俩、方法总称。”也就是说,教也就是说,教也就是说,教也就是说,教学方法既包含教师教方法,也包含学生学方法,还包学方法既包含教师教方法,也包含学生学方法,还包学方法既包含教师教方法,也包含学生学方法,还包学方法既包含教师教方法,也包含学生学方法,还包含着师生行为活动次序。教学中行为既包含师生在教含着师生行为
25、活动次序。教学中行为既包含师生在教含着师生行为活动次序。教学中行为既包含师生在教含着师生行为活动次序。教学中行为既包含师生在教学活动中外显动作,如动作示范;也包含动机、情感、学活动中外显动作,如动作示范;也包含动机、情感、学活动中外显动作,如动作示范;也包含动机、情感、学活动中外显动作,如动作示范;也包含动机、情感、意志等内隐行为。意志等内隐行为。意志等内隐行为。意志等内隐行为。第15页 1.1.1.1.演练法演练法演练法演练法展现任务展现任务示范讲解示范讲解操作练习操作练习总结提升总结提升演练法普通模式演练法普通模式演练法普通模式演练法普通模式:演练法基本过程演练法基本过程演练法基本过程演练
- 配套讲稿:
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