勤思考多研究努力提高作文教学的效率市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx
《勤思考多研究努力提高作文教学的效率市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《勤思考多研究努力提高作文教学的效率市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx(96页珍藏版)》请在咨信网上搜索。
1、勤思索、多研究,勤思索、多研究,努力提升作文教学效努力提升作文教学效率率昆明市教科院 罗浩宇第1页案例:案例:1、教师指出上次作文存在问题是:、教师指出上次作文存在问题是:文体混乱(文体混乱(3分钟)分钟)2、在黑板上出示本节课作文题及要求:、在黑板上出示本节课作文题及要求:“母爱母爱”文体不限(文体不限(5分钟)分钟)3、学生叫苦不迭,教师提醒写作素材。、学生叫苦不迭,教师提醒写作素材。(7分钟)分钟)4、学生开始写作。(、学生开始写作。(30分钟)没人写完分钟)没人写完5、教师宣告:回家继续写,明天交。、教师宣告:回家继续写,明天交。v存在主要问题是存在主要问题是第2页v教学过程偏离教学目
2、标,本节课教学效教学过程偏离教学目标,本节课教学效率为率为“零零”。v该怎么办?该怎么办?第3页应该这么做:应该这么做:1、课前找出共性问题,明确教学目标,准备、课前找出共性问题,明确教学目标,准备好素材。(学生文章几篇,进行对比)好素材。(学生文章几篇,进行对比)2、课上依次出示文章。(印发、多媒体)、课上依次出示文章。(印发、多媒体)3、学生明白对错,并知道修改方法。、学生明白对错,并知道修改方法。4、学生对自己文章进行修改(着重于文体)、学生对自己文章进行修改(着重于文体)5、教师巡视,及时指导,及时反馈。、教师巡视,及时指导,及时反馈。第4页案例二:写一件事(背景,抒发真情实感)案例二
3、:写一件事(背景,抒发真情实感)1、教师念了一篇学生文章,用有些嘲讽语气。(文章感情很真挚、教师念了一篇学生文章,用有些嘲讽语气。(文章感情很真挚、字也写得很清秀)字也写得很清秀)(5分钟)分钟)2、教师指出文章存在问题:有病句、标点犯错、开头不是很好)、教师指出文章存在问题:有病句、标点犯错、开头不是很好)(5分钟)分钟)3、让学生修改自己文章,修改三遍。(、让学生修改自己文章,修改三遍。(20分钟)分钟)(教师喋喋不休,最终说要把好作文张贴橱窗,教师并没相关注学(教师喋喋不休,最终说要把好作文张贴橱窗,教师并没相关注学生修改情况)生修改情况)4、教师让学生念念自己修改后作文,无人应答。、教
4、师让学生念念自己修改后作文,无人应答。(5分钟)分钟)5、教师说,没有些人念就不勉强大家,交上来老师看。、教师说,没有些人念就不勉强大家,交上来老师看。(5分钟)分钟)6、接下来课写一篇作文,题目是、接下来课写一篇作文,题目是(我没听明白,学生也纷纷问写什么,老师就是不回答,此时,下(我没听明白,学生也纷纷问写什么,老师就是不回答,此时,下课铃响了。)课铃响了。)v存在主要问题是存在主要问题是第5页v教学指导不到位,教学目标不明确,本教学指导不到位,教学目标不明确,本节课教学效率为节课教学效率为“零零”。v该怎么办?该怎么办?第6页案例三:案例三:1、教师念一篇学生文章,指出该文选材存在问题。
5、、教师念一篇学生文章,指出该文选材存在问题。2、教师又念一篇学生文章,指出该文结构上存在问题。、教师又念一篇学生文章,指出该文结构上存在问题。3、教师再念一篇学生文章,指出该文语言上存在问题。、教师再念一篇学生文章,指出该文语言上存在问题。4、教师念第四篇学生文章,指出该文无细腻描写,文章很、教师念第四篇学生文章,指出该文无细腻描写,文章很乏味。乏味。5、最终,教师念了一篇优异作文,让学生学习。、最终,教师念了一篇优异作文,让学生学习。6、教师说、教师说“我已经无数次给大家指出上述存在问题,可大我已经无数次给大家指出上述存在问题,可大家却屡教不改,我都不知该怎么教了?家却屡教不改,我都不知该怎
6、么教了?”v存在主要问题是存在主要问题是第7页v教学无重点、无主次,面面俱到,本节教学无重点、无主次,面面俱到,本节课教学效率为课教学效率为“零零”。第8页作文教学存在问题作文教学存在问题1、教学过程偏离教学目标。、教学过程偏离教学目标。2、教学指导不到位,教学目标不明确。、教学指导不到位,教学目标不明确。3、教学无重点、无主次,面面俱到。、教学无重点、无主次,面面俱到。4、教学方法单一,不能激发学生写作兴、教学方法单一,不能激发学生写作兴趣。趣。5、教学生套作、编假话。、教学生套作、编假话。第9页v写作教学提议:写作教学提议:v写作是利用语言文字进行表示和交流主要方式,写作是利用语言文字进行
7、表示和交流主要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述过程。写是认识世界、认识自我、进行创造性表述过程。写作能力是语文素养综合表示。作能力是语文素养综合表示。写作教学应贴近学生写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表示,应引导学生关实际,让学生易于动笔,乐于表示,应引导学生关注现实,热爱生活,表示真情实感。注现实,热爱生活,表示真情实感。v在写作教学中,在写作教学中,应重视培养观察、思索、表现、应重视培养观察、思索、表现、评价能力。评价能力。要求学生说真话、实话、心里话,不说要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想,勉假话、空话、套话。激发学生展开想像
8、和幻想,勉励写想像中事物。励写想像中事物。vv写作知识教学力争精要有用。写作知识教学力争精要有用。应抓住取材、构应抓住取材、构思、起草、加工等步骤,让学生在写作实践中学会思、起草、加工等步骤,让学生在写作实践中学会写作。写作。重视引导学生在重视引导学生在自我修改自我修改和和相互修改相互修改过程中过程中提升写作能力。提升写作能力。第10页第11页思索:思索:1、我们在让学生写什么样、我们在让学生写什么样文章?这么文章能让学生表示自己真情文章?这么文章能让学生表示自己真情实感吗?这么文章能激发学生学生写作实感吗?这么文章能激发学生学生写作欲望吗?欲望吗?第12页下面这些作文题看起来很眼熟吧!下面这
9、些作文题看起来很眼熟吧!我好朋友我好朋友与与这就是我这就是我一件让人高兴事一件让人高兴事与与一件难忘事一件难忘事那里,留下了我回想那里,留下了我回想与与那里有我足迹那里有我足迹集体温暖集体温暖与与家庭温馨家庭温馨放学后放学后与与课余课余母亲爱母亲爱与与父亲笑了父亲笑了这些相同作文题极难激起学生写作兴趣!这些相同作文题极难激起学生写作兴趣!,第13页 前苏联著名教育家苏霍姆林斯基设计作文题。他前苏联著名教育家苏霍姆林斯基设计作文题。他针对当初作文教学,有创意地设计了从一年级到十年针对当初作文教学,有创意地设计了从一年级到十年级作文题:级作文题:v一年级一年级v当太阳被乌云遮住时候当太阳被乌云遮住
10、时候v春天第一朵花春天第一朵花v二年级二年级v夏天和秋天夏天和秋天v一粒种子怎样变成面包一粒种子怎样变成面包v三年级三年级v候鸟从温暖国度飞来了候鸟从温暖国度飞来了v晴天蔚蓝色天空和下雨前阴暗天空晴天蔚蓝色天空和下雨前阴暗天空第14页v四年级四年级v湖与河(比较)湖与河(比较)v我想成为一个什么样人我想成为一个什么样人v五年级五年级v秋天第一次微冻秋天第一次微冻v愿天空永远晴朗愿天空永远晴朗v六年级六年级v人生活中什么东西比生命更宝贵人生活中什么东西比生命更宝贵v飞往宇宙幻想飞往宇宙幻想第15页v七年级七年级v我们为何需要知识我们为何需要知识v堂堂吉何德是怎样人(课外阅读后写)吉何德是怎样人(
11、课外阅读后写)v八年级八年级v“天生爬行东西是不会飞天生爬行东西是不会飞”(摘自高尔基(摘自高尔基鹰之歌鹰之歌里话)里话)v“没有目标生活就像没有舵船没有目标生活就像没有舵船”(印度格言)(印度格言)v九年级九年级v我对车尔尼雪夫斯基长篇小说我对车尔尼雪夫斯基长篇小说怎么办?怎么办?里主人里主人公一一公一一“新人新人”看法看法v我在生活里向谁看齐(我理想型人物)我在生活里向谁看齐(我理想型人物)v十年级十年级v“从年轻时就要珍惜荣誉从年轻时就要珍惜荣誉”(按谚语意思写作文)(按谚语意思写作文)v“任何一个不做事公民都是贼任何一个不做事公民都是贼”(卢梭语)(卢梭语)第16页v 苏氏设计作文题,
12、完全冲破了重复自己藩篱,苏氏设计作文题,完全冲破了重复自己藩篱,处处表达了启迪学生用脑作文教学思想。从一年级处处表达了启迪学生用脑作文教学思想。从一年级春天第一朵花春天第一朵花到二年级到二年级一粒种子怎样变成面一粒种子怎样变成面包包,从四年级,从四年级我想成为一个什么样人我想成为一个什么样人到五年到五年级级秋天第一次微冻秋天第一次微冻,从九年级,从九年级我在生活里向我在生活里向谁看齐谁看齐到十年级到十年级“任何一个不做事公民都是贼任何一个不做事公民都是贼”等,等,无不在为学生创造一个作文生态环境,包无不在为学生创造一个作文生态环境,包含主体写作环境、创新求异环境、关注社会环境含主体写作环境、创
13、新求异环境、关注社会环境。v这些命题从不一样角度,引领学生学会思索,这些命题从不一样角度,引领学生学会思索,学会观察,处处做作文有心人。而我们作文题,大学会观察,处处做作文有心人。而我们作文题,大多数还停留在要学生用眼睛看世界,用眼睛作文。多数还停留在要学生用眼睛看世界,用眼睛作文。一样是写季节,如我们常写一样是写季节,如我们常写夏天来到了学校夏天来到了学校与与苏氏苏氏秋天第一次微冻秋天第一次微冻,后者不但要用眼观察,后者不但要用眼观察,更要用更要用“心心”去体会去体会“第一次第一次”与与“微冻微冻”,主题,主题与思绪都给人以新鲜感,与思绪都给人以新鲜感,还能激发学生去倾听大自还能激发学生去倾
14、听大自然回音,感受四季改变律动和生命铿锵节奏。然回音,感受四季改变律动和生命铿锵节奏。第17页v思索:思索:2、我们在写作课上指导有方吗、我们在写作课上指导有方吗?方法丰富多样吗?得当吗?有效吗?方法丰富多样吗?得当吗?有效吗?第18页v介绍几个作文教学模式:介绍几个作文教学模式:一、将素材编制成生活进而一、将素材编制成生活进而“拉进拉进”课堂。课堂。第19页著名特级教师王菘舟老师一节著名特级教师王菘舟老师一节“生命选择生命选择”写作课。写作课。一、王老师先让学生在纸上写下自己最爱一、王老师先让学生在纸上写下自己最爱5个人。个人。二、王老师下了一道二、王老师下了一道“残酷残酷”指令:指令:“请
15、你在请你在5个人中个人中划去一个,想象一下,他永远不会回来了。划去一个,想象一下,他永远不会回来了。”(先前还轻松愉悦学生们突然面临了一件难以取舍事:(先前还轻松愉悦学生们突然面临了一件难以取舍事:眼睁睁地让自己亲人在自己手上消逝,而且是一去不眼睁睁地让自己亲人在自己手上消逝,而且是一去不返。他们想到了亲人种种好处,许多学生哭了。返。他们想到了亲人种种好处,许多学生哭了。三、经历了这么心灵历程,王老师然后说:三、经历了这么心灵历程,王老师然后说:“请你把你请你把你划去亲人时感受写下来。划去亲人时感受写下来。”10分钟后,师生交流评价分钟后,师生交流评价写作内容,学生们写得非常好,一字一句催人泪
16、下。写作内容,学生们写得非常好,一字一句催人泪下。第20页v 王老师高明之处于于:把一个未来也是王老师高明之处于于:把一个未来也是必定一个面临死亡生活必定一个面临死亡生活“拉进拉进”了教室,让了教室,让学生自己真切地去体验死亡给人震撼以及由学生自己真切地去体验死亡给人震撼以及由此去品尝生命美好意义。在这么课堂里,生此去品尝生命美好意义。在这么课堂里,生活本身在学生身边发生了。面对扑面而来事活本身在学生身边发生了。面对扑面而来事件,他们不得不体悟,不得不感动!件,他们不得不体悟,不得不感动!第21页 上海大学汉字系教授李白坚老师在上海控江五村上海大学汉字系教授李白坚老师在上海控江五村六年级课六年
17、级课关于关于“两分钟有多久两分钟有多久”课堂作文教学课,课堂作文教学课,这节课更是充满了智慧与想象。这节课更是充满了智慧与想象。一、让学生用一、让学生用“两分钟两分钟”时间写一写时间写一写“我们教室发生事我们教室发生事”(记叙),让学生谈谈这个(记叙),让学生谈谈这个“两分钟两分钟”是长还是短。是长还是短。二、再做第二个二、再做第二个“两分钟两分钟”每个学生都做一个有创每个学生都做一个有创意动作,而且将这个动作意动作,而且将这个动作“定格定格”“两分钟两分钟”之久!之久!在此之前,先要写一写这个动作:头怎么摆、左右手在此之前,先要写一写这个动作:头怎么摆、左右手怎么摆,左右脚怎么摆怎么摆,左右
18、脚怎么摆(说明)(说明)“定格定格”“两分两分钟钟”后,让学生相比这个后,让学生相比这个“两分钟两分钟”和前一个和前一个“两分两分钟钟”,哪一个感觉更长些,并写下来。(感受),哪一个感觉更长些,并写下来。(感受)三、是让学生在教室里三、是让学生在教室里“疯疯”上上“两分钟两分钟”!三个!三个“两两分钟分钟”很快过去了,最终请学生写一写,这三个很快过去了,最终请学生写一写,这三个“两两分钟分钟”哪个最长?哪个最短?还要谈谈为何有这么感哪个最长?哪个最短?还要谈谈为何有这么感受?(思索)受?(思索)第22页 课堂上学生平均写了课堂上学生平均写了600多字,而且都是生动多字,而且都是生动活泼、富有个
19、性真情流露!活泼、富有个性真情流露!李教授课,选取了很好生活素材,并把这种李教授课,选取了很好生活素材,并把这种素材编制成了生活进而也素材编制成了生活进而也“拉进拉进”了课堂;于是学了课堂;于是学生便有了生便有了“米米”,他们自然各个都成,他们自然各个都成“巧妇巧妇”了。了。一样,他们生活和写作完全融为一体:活动、比较、一样,他们生活和写作完全融为一体:活动、比较、思索、评价思索、评价这一过程,同时也是进行写作思绪这一过程,同时也是进行写作思绪或过程。或过程。传统从传统从“命题命题”教学发韧课堂作文教学,大教学发韧课堂作文教学,大多就没相关注生活过程与写作过程合一方法,只是多就没相关注生活过程
20、与写作过程合一方法,只是一味地要求学生自己一味地要求学生自己“忆往昔忆往昔”,并想方法自个儿,并想方法自个儿组织自己生活。组织自己生活。第23页 这类课堂作文教学时空观与传统课堂作这类课堂作文教学时空观与传统课堂作文教学大不一样。传统课堂作文教学时空基文教学大不一样。传统课堂作文教学时空基本是割裂,生活时空、写作生活时空与品评本是割裂,生活时空、写作生活时空与品评时空三者之间互不交融,各自为政,因而,时空三者之间互不交融,各自为政,因而,“写写”是在回想生活并决定应怎样是在回想生活并决定应怎样“作作”,而而“评评”是琢磨生活并决定是否应这么是琢磨生活并决定是否应这么“作作”。而新课堂作文教学生
21、活、写作和品评时。而新课堂作文教学生活、写作和品评时空相互交通,彼此衔接,融为一体,甚至空空相互交通,彼此衔接,融为一体,甚至空间也不存在了,而化为一个时间流程。这么间也不存在了,而化为一个时间流程。这么时空,必定促成新一个课堂作文教学生存样时空,必定促成新一个课堂作文教学生存样式,以及师生深切对于生活意义一个体悟;式,以及师生深切对于生活意义一个体悟;也就是说,生活与写作必定融合为一个简练、也就是说,生活与写作必定融合为一个简练、明快和节约写作学习方式,而这种方式必定明快和节约写作学习方式,而这种方式必定会影响学生生活。会影响学生生活。第24页v介绍几个作文教学模式:介绍几个作文教学模式:二
22、、由细节引发学生联想。二、由细节引发学生联想。王国维说:王国维说:“有我之境,以我观物,故有我之境,以我观物,故物皆着我之色彩。物皆着我之色彩。”那么,这类课堂作文教那么,这类课堂作文教学,就是指在现在多媒体教学中,教师播放学,就是指在现在多媒体教学中,教师播放景物或事件教学内容,然后让学生作为一个景物或事件教学内容,然后让学生作为一个外在于播放内容人静观其外在于播放内容人静观其“变变”,力争移情,力争移情于这客观之物,然后在要求时间内完成作文。于这客观之物,然后在要求时间内完成作文。第25页v两节作文课对比:两节作文课对比:一节用电脑播放了一个场景片段:石油一节用电脑播放了一个场景片段:石油
23、工人正在辛勤钻井作业。工人正在辛勤钻井作业。另一节展示是一张图片:广袤草原,一另一节展示是一张图片:广袤草原,一只雄鹰在天空中翱翔。只雄鹰在天空中翱翔。结果结果第26页 前者课堂里,学生几乎没有写出一篇像前者课堂里,学生几乎没有写出一篇像样作文;样作文;而后者课堂里,学生作文却是精彩纷呈,而后者课堂里,学生作文却是精彩纷呈,高潮不停,甚至一位学生写了一首诗,他说:高潮不停,甚至一位学生写了一首诗,他说:“我是一只折了翅膀鹰我常久久地仰视天我是一只折了翅膀鹰我常久久地仰视天空中飘扬云朵还有那云朵边轻盈滑翔我弟空中飘扬云朵还有那云朵边轻盈滑翔我弟兄兄”v为何会出现这么截然相反结局呢?为何会出现这么
24、截然相反结局呢?第27页 表象与想象心理学表象与想象心理学一书中,有一个关一书中,有一个关于写作试验:学生观察两张画,一张是费道洛于写作试验:学生观察两张画,一张是费道洛夫夫“森林早晨森林早晨”,画中有一个篱笆和一条向远,画中有一个篱笆和一条向远处伸展弯弯曲曲小路;而另一张是席式金处伸展弯弯曲曲小路;而另一张是席式金“橡橡树树”,画中只是整个森林。,画中只是整个森林。v试验证实,前者那一主要细节试验证实,前者那一主要细节一个一个篱笆和一条向远处伸展弯弯曲曲小路篱笆和一条向远处伸展弯弯曲曲小路起了起了决定性作用;而后者没有细节因而是整个画在决定性作用;而后者没有细节因而是整个画在起作用。起作用。
25、v第28页 v所以说,给学生看不带细节内容和带细节所以说,给学生看不带细节内容和带细节内容,学生感知过程会有所不一样:没有细内容,学生感知过程会有所不一样:没有细节观察内容,就不能与学生生活发生碰撞,节观察内容,就不能与学生生活发生碰撞,便不能引发联想或想象写作,因而写作就会便不能引发联想或想象写作,因而写作就会是硬写,就是是硬写,就是“照本宣科照本宣科”式应付式应付学生会学生会把以前学过相关内容搬进作文,于是,作文把以前学过相关内容搬进作文,于是,作文就就“假假”、“大大”、“空空”而缺乏学生生活而缺乏学生生活了;了;v而有细节内容,就会与学生自己独有生活而有细节内容,就会与学生自己独有生活
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 思考 研究 努力提高 作文 教学 效率 公开 一等奖 联赛 特等奖 课件
1、咨信平台为文档C2C交易模式,即用户上传的文档直接被用户下载,收益归上传人(含作者)所有;本站仅是提供信息存储空间和展示预览,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容不做任何修改或编辑。所展示的作品文档包括内容和图片全部来源于网络用户和作者上传投稿,我们不确定上传用户享有完全著作权,根据《信息网络传播权保护条例》,如果侵犯了您的版权、权益或隐私,请联系我们,核实后会尽快下架及时删除,并可随时和客服了解处理情况,尊重保护知识产权我们共同努力。
2、文档的总页数、文档格式和文档大小以系统显示为准(内容中显示的页数不一定正确),网站客服只以系统显示的页数、文件格式、文档大小作为仲裁依据,平台无法对文档的真实性、完整性、权威性、准确性、专业性及其观点立场做任何保证或承诺,下载前须认真查看,确认无误后再购买,务必慎重购买;若有违法违纪将进行移交司法处理,若涉侵权平台将进行基本处罚并下架。
3、本站所有内容均由用户上传,付费前请自行鉴别,如您付费,意味着您已接受本站规则且自行承担风险,本站不进行额外附加服务,虚拟产品一经售出概不退款(未进行购买下载可退充值款),文档一经付费(服务费)、不意味着购买了该文档的版权,仅供个人/单位学习、研究之用,不得用于商业用途,未经授权,严禁复制、发行、汇编、翻译或者网络传播等,侵权必究。
4、如你看到网页展示的文档有www.zixin.com.cn水印,是因预览和防盗链等技术需要对页面进行转换压缩成图而已,我们并不对上传的文档进行任何编辑或修改,文档下载后都不会有水印标识(原文档上传前个别存留的除外),下载后原文更清晰;试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓;PPT和DOC文档可被视为“模板”,允许上传人保留章节、目录结构的情况下删减部份的内容;PDF文档不管是原文档转换或图片扫描而得,本站不作要求视为允许,下载前自行私信或留言给上传者【快乐****生活】。
5、本文档所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权,请谨慎使用;网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽--等)目的在于配合国家政策宣传,仅限个人学习分享使用,禁止用于任何广告和商用目的。
6、文档遇到问题,请及时私信或留言给本站上传会员【快乐****生活】,需本站解决可联系【 微信客服】、【 QQ客服】,若有其他问题请点击或扫码反馈【 服务填表】;文档侵犯商业秘密、侵犯著作权、侵犯人身权等,请点击“【 版权申诉】”(推荐),意见反馈和侵权处理邮箱:1219186828@qq.com;也可以拔打客服电话:4008-655-100;投诉/维权电话:4009-655-100。