十教学设计专题培训市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx
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1、第十二章第十二章 教学设计教学设计第1页在实施教学之前由教师对教学目标、教学内容与在实施教学之前由教师对教学目标、教学内容与方法、教学组织形式、教学环境、教学评价等等方法、教学组织形式、教学环境、教学评价等等进行规划和组织,并形成设计方案过程就叫做教进行规划和组织,并形成设计方案过程就叫做教学设计。学设计。第2页一、教学目标含义及分类一、教学目标含义及分类(一)什么是教学目标(一)什么是教学目标教学目标是关于教学将使学生发生何种改变明确表述,指教学目标是关于教学将使学生发生何种改变明确表述,指在教学活动中所期待学生学习结果。在教学活动中所期待学生学习结果。它是教学起点,也是教学归宿,在教学中起
2、着主要作用:它是教学起点,也是教学归宿,在教学中起着主要作用:第一,是选择教学方法依据;第二,是进行教学评价依据;第一,是选择教学方法依据;第二,是进行教学评价依据;第三,指导学生学习方向。第三,指导学生学习方向。第一节第一节 教学目标设计教学目标设计第3页(二)教学目标分类(二)教学目标分类1.布卢姆教学目标分类布卢姆教学目标分类布卢姆(布卢姆(F.S.Bloom)将教学目标分为认知、情感和动作)将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域目标,每一领域目标有细分不一样层次。技能三个领域目标,每一领域目标有细分不一样层次。第4页(1)认知领域目标分类)认知领域目标分类知识:对于先前学习过材料记
3、忆,包含详细事实、方法、知识:对于先前学习过材料记忆,包含详细事实、方法、过程和理论等回想。过程和理论等回想。领会:能够用语言表述材料意义,包含:转换、解释和领会:能够用语言表述材料意义,包含:转换、解释和推断。推断。利用:将习得材料利用于新情境。概念、规则、原理等利用:将习得材料利用于新情境。概念、规则、原理等应用。应用。第5页分析:能将整体材料分解成其组成成份并了解其组织结分析:能将整体材料分解成其组成成份并了解其组织结构,包含要素分析、关系分析、组织原理分析。构,包含要素分析、关系分析、组织原理分析。综合:将部分组成新整体。进行独特交流(发表一个演综合:将部分组成新整体。进行独特交流(发
4、表一个演说)、制订计划、推导抽象关系等。说)、制订计划、推导抽象关系等。评价:对学习材料和方法做出价值判断。如指出论点中评价:对学习材料和方法做出价值判断。如指出论点中逻辑错误;对于不一样理论观点进行比较。逻辑错误;对于不一样理论观点进行比较。第6页(2)情感领域目标分类()情感领域目标分类(D.R.Krathwohl)接收(注意):愿意注意某种详细刺激或材料。接收(注意):愿意注意某种详细刺激或材料。反应:主动参加。反应:主动参加。价值评价:将特定对象或行为与一定价值标准价值评价:将特定对象或行为与一定价值标准相联络。相联络。第7页价值组织:将许多不一样价值标准组合在一起,克服不价值组织:将
5、许多不一样价值标准组合在一起,克服不一样价值之间矛盾、冲突,建立内在一致价值体系。一样价值之间矛盾、冲突,建立内在一致价值体系。价值体系性格化:价值观深入组织起来,融入性格之中。价值体系性格化:价值观深入组织起来,融入性格之中。第8页(2)动作技能领域目标分类()动作技能领域目标分类(E.S.Simpson)知觉:知觉:用感官取得信息以指导动作。用感官取得信息以指导动作。定势:定势:对活动准备。对活动准备。有指导反应:有指导反应:复杂动作技能学习早期阶段,包含模仿和复杂动作技能学习早期阶段,包含模仿和尝试错误。尝试错误。机械动作:机械动作:反应已经形成习惯,能较熟练、自信地完成反应已经形成习惯
6、,能较熟练、自信地完成动作。动作。第9页 复杂外显反应:复杂外显反应:包含复杂动作模式熟练动作操作,以快包含复杂动作模式熟练动作操作,以快速、连贯、准确和轻松为指标。速、连贯、准确和轻松为指标。适应:能调整自己动作模式以适应特殊装置或满足详细适应:能调整自己动作模式以适应特殊装置或满足详细情境。情境。创新:创造新动作以适合详细情境。创新:创造新动作以适合详细情境。第10页2.加涅学习目标分类加涅学习目标分类依据教学可能产生结果即学习结果将教学目标分依据教学可能产生结果即学习结果将教学目标分为五类:言语信息、智力技能、认知策略、动作为五类:言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。技能和态度
7、。第11页3.我国当前中小学教学中采取分类我国当前中小学教学中采取分类受布卢姆分类思想影响:认知目标、情感目标和动作技能受布卢姆分类思想影响:认知目标、情感目标和动作技能目标。目标。认知目标:记忆、了解、应用、创新认知目标:记忆、了解、应用、创新情感目标:接收、反应、兴趣、性格化。情感目标:接收、反应、兴趣、性格化。动作技能目标:知觉、定势、熟练、自动化。动作技能目标:知觉、定势、熟练、自动化。第12页二、教学目标表述二、教学目标表述1.教学目标行为表述。马杰(教学目标行为表述。马杰(R.Mager)(1)可观察行为。用行为动词表述,如能操作放映机、)可观察行为。用行为动词表述,如能操作放映机
8、、能够说出质数与合数不一样等。能够说出质数与合数不一样等。(2)行为发生条件。说明行为发生条件,如在老师指导)行为发生条件。说明行为发生条件,如在老师指导下能操作放映机还是独立操作放映机。下能操作放映机还是独立操作放映机。(3)可接收行为标准。目标要含有可测量性。)可接收行为标准。目标要含有可测量性。第13页2.内部过程与外显行为相结合目标表述内部过程与外显行为相结合目标表述格伦兰(格伦兰(N.E.Gronlund)教学目标首先用描述内部过程术语陈说,然后再用可观察教学目标首先用描述内部过程术语陈说,然后再用可观察行为例子使得其详细化和可量化。行为例子使得其详细化和可量化。如了解心理表象含义,
9、能够用自己语言说出心理旋表象,如了解心理表象含义,能够用自己语言说出心理旋表象,举出举出3个例子。个例子。第14页3.科学表述教学目标要求科学表述教学目标要求(1)教学目标是对学生学习结果表述,不是对教师行为)教学目标是对学生学习结果表述,不是对教师行为描述。描述。(2)教学目标尽可能详细,含有可测量性。)教学目标尽可能详细,含有可测量性。(3)教学目标表述要反应学习类型与层次。)教学目标表述要反应学习类型与层次。第15页第二节第二节 教学内容和方法设计教学内容和方法设计一、教学内容设计一、教学内容设计(一)教学对象分析(一)教学对象分析1.学习者学习能力水平学习者学习能力水平2.学习者已经有
10、知识水平学习者已经有知识水平(1)已经有前科学知识不恰当或者不正确)已经有前科学知识不恰当或者不正确(2)已经学习了相关知识遗忘)已经学习了相关知识遗忘(3)已经有知识结构低区分、低区分和不稳定)已经有知识结构低区分、低区分和不稳定第16页(二)教学内容分析与组织(二)教学内容分析与组织1.教学内容分析教学内容分析(1)分析教学单元内容知识点与学习能力要求)分析教学单元内容知识点与学习能力要求(2)分析教学单元内容与整体知识结构中关系)分析教学单元内容与整体知识结构中关系(3)分析教学内容重点与难点)分析教学内容重点与难点采取任务分析方法:平行四边形面积采取任务分析方法:平行四边形面积=底底高
11、高第17页2.组织教学内容组织教学内容(1)学习内容多少)学习内容多少(2)学习内容难度)学习内容难度(3)学习内容展现与组织方式)学习内容展现与组织方式(4)学习内容层次结构)学习内容层次结构第18页二、教学方法设计二、教学方法设计(一)传统教学方法(一)传统教学方法1.讲授法:指教师主要经过语言向学生讲述概念、原理、讲授法:指教师主要经过语言向学生讲述概念、原理、事实或描绘事物现象及其发展过程规律,或推导公式由来。事实或描绘事物现象及其发展过程规律,或推导公式由来。2.演示方法:经过展示各种直观教具、实物或进行示范试演示方法:经过展示各种直观教具、实物或进行示范试验,使学生取得相关概念或原
12、理感性认识。验,使学生取得相关概念或原理感性认识。第19页3.提问法:是教师依据学生已经有知识或经验,提问学生,提问法:是教师依据学生已经有知识或经验,提问学生,并引导学生经过思索,得出结论,从而取得知识、发展智并引导学生经过思索,得出结论,从而取得知识、发展智力教学方法。力教学方法。4.讨论法:是在教师指导和监督下,以学生集体为中心,讨论法:是在教师指导和监督下,以学生集体为中心,学生间相互启发、相互学习与交流一个学习方式。学生间相互启发、相互学习与交流一个学习方式。5.试验法:在试验室利用仪器设备和试验材料完成一些基试验法:在试验室利用仪器设备和试验材料完成一些基本是试验。本是试验。第20
13、页(二)当代教学方法(二)当代教学方法1.发觉学习发觉学习发觉学习首倡者是美国当代认知心理学家布鲁纳。他认为,发觉学习首倡者是美国当代认知心理学家布鲁纳。他认为,发觉学习就是指给学生提供相关学习材料,让学生经过探发觉学习就是指给学生提供相关学习材料,让学生经过探索、操作和思索,自行发觉知识,了解概念和原理教学方索、操作和思索,自行发觉知识,了解概念和原理教学方法。法。第21页2.合作学习合作学习合作学习是一个让学生在小组中相互帮助进行学习教学方合作学习是一个让学生在小组中相互帮助进行学习教学方法。法。斯拉文等人提出了三种模式:(斯拉文等人提出了三种模式:(1)学生小组成绩分组)学生小组成绩分组
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