外语教学创新的随想市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

外语教学创新随想宁波效实中学施丽华第1页为何要创新外语教学？素质教育需要课程改革需要时代进步需要教师本身发展需要第2页科技突飞猛进，知识日新月异。人类社会已迈入新世纪，“社会生活信息化和经济全球化，使英语主要性日益突出”（英语课程标准），外语是吸收人类一切进步文明结果和对外交流合作主要工具，它与计算机技术已被认为当代人不可缺乏基本技能。现在，外语已与语文、数学一起成为基础关键课，受到历史上从未有过高度重视。第3页外语学科从九十年代教材改革到九月全国基础教育英语教学评价试验项目标开启，标志着外语学科从课程设计、课程实施到课程评价都在有计划、有步骤地全方面实施改革，意在建立新基础教育课程体系，全方面推进素质教育。第4页中国外语教学在过去十几年间已取得了长足进步，但毕竟还无法跟上飞速发展形势需要，在全国也很不平衡，大城市与乡村，内地与沿海还有着许多观念上差异；实际操作时受到条件限制、应试教育阴影造成障碍等等。要改变这些，需要坚持不懈努力。第5页教学四种状态：Fantasy(憧憬)Survival(适应)Mastery(娴熟)Impact(影响)第6页教师三种态度自我保护态度(protectivebehaviors)保持现实状况态度(maintenance)不停进取态度(enhancement)第7页做一位教育家,而不是教书匠。教育家总是在学习在提升自己,他们不断寻求更新、更加好理念，寻求新信息和改进了方法来帮助学生成功.第8页要做一位教育家,就应:参加或组织一个能相互支持团体听听他人看法看看书报及相关书籍观察其它有效教师工作参加学术会议做学术研究一直将学生放在心中不停创新课堂教学第9页教师任务和角色：老师角色不是覆盖知识，而是揭示知识。学习与老师覆盖知识面无关。学习与学生自己完成任务相关。教育不是一个将学生控制起来过程，而是一个让学生控制自己学习行为过程。第10页有效教师：Inviting（平易近人）Interesting（趣味横生）Enthusiastic（热情洋溢）Encouraging（激励有加）Creative(富有创意）第11页怎样创新？观念创新教学方法创新教学伎俩创新评价体系创新课程体系创新教材创新第12页观念创新：所谓观念创新就是要改变现有教学模式，顺应时代发展要求，抛得开应试教育压力。要有“吃螃蟹”胆量，要有承受挫折和失败心理准备。学生是学会。假如学生不会学习或成效不大，这不是学生失败了，而是我们使学生失败了。只有一条路径能使学生学些东西：学生必须投学生必须投入；学生必须在参加和主动学习过程中学会学入；学生必须在参加和主动学习过程中学会学习。习。第13页观念创新：Ihear,Iknow.Isee,Iunderstand.Ido,Ilearn.Tellme.Illforget!Showme,Illremember!Involveme,Illunderstand.第14页观念创新：让学生自己去获取成功；让学生对自己学习负责；使学生一直主动主动投入学习。第15页观念创新：1、外语教学一定要与社会实际需要和学生兴趣兴趣紧密联络起来，从学生心理、生理特点出发，激发学生求知欲，促使学生产生一个学习内在驱动力，自动自发地学习。2、教学过程一定要交际化。果断摆脱只研究语言结构单一教法。教师主要责任是在课堂上营造主动轻松交际气氛，以促进交际活动开展。他既是学生学习促进者，又是学生学习顾问，必要时候，以平等身份参加交际活动。第16页3、学生学习主体性。学生主动参加教学活动是外语教学成功关键。只有每个学生都主动主动地参加课堂活动，语言知识才会有效地转化成语言技能。4、语言交际过程一定要含有真实性。真实性是指应该向学习者输入真实目标语。即符合目标语习惯法、目标语文化和目标语改变语言。而且要注意语言材料时代性和情景性；注意语言材料与学生认知水平同时性。第17页5、语言输入要表达充分性，信息量要大。因为受到我国外语学习环境制约，外语学习主要靠教室、学校、家庭。光凭对一套书本精讲多练，不能促成外语自然习得，也不符合学生认知规律和心理特征。古人云：“行万里路，破万卷书”。就是说明一个博学兼收道理。语言学习也要从不一样视角、不一样渠道、不一样切入口来展开。6、教学评价体系一定要建立在考查学生四会能力上。评价首要标准不应该是语言正确性和准确性，而应是交际有效性和流畅性。第18页教学方法创新：走出一方围城，容纳百川入海教无定法，只要能最大程度地开发学生潜力，培养学生自主学习能力，使之终生受益，就是好方法。教师要结合教学实践学习理论，开展课堂教学行动研究，提倡反思式教学。以培养语用能力为宗旨，以学生为主体，以话题为根本，以任务为中心，实施课堂教学任务化、课外作业项目化、评价方式过程化教学模式。将课堂还给学生，充分发挥学生主体作用，使教学活动真正建立在学生自主学习、主动探索基础上，构建以学习者为中心，以学生自主活动为基础新型教学过程。第19页听力教学创新：1、练习阶段1）区分音素2）标重音3）口号气4）听音选词5）听辨句子第20页听力教学创新：2、了解提升阶段1）定义确定2）图片选择3）正误区分4）问题回答5）排序训练6）标识项目7）单项选择8）依据所听材料画出文中描述物体第21页3、反馈利用阶段（1）听说结合1）讨论2）叙述3）场景演出（2）听写结合1）缺词听写2）概括大意（3）视听结合（4）听说档案第22页口语教学创新：模仿表述阶段活用提升阶段自由交际阶段1）值日汇报2）讲故事3）新闻报道4）命题演讲5）语篇重组6）思辨式问题7）人物点评第23页8）角色饰演9）辩论10）采访11）调查12）小组讨论 13）游戏 14）熟读背诵15）口语档案第24页知识迁移真实语境原始材料准真实语境模仿积累模仿积累利用积累利用积累自由利用自由利用 阶段阶段第25页这三个步骤不能截然分开，往往是相互联络，重复循环，螺旋式上升，最终到达知识迁移。三者组成操演一个整体，在这个整体中，三者现有独立性，又有联络性。在语言学习初级阶段，前者比重占得多一些，伴随语言学习向高级阶段发展，后二者比重就多一些，三者相互促进，循环交替上升，含有动态性特征，这种动态性不但仅表现在语言能力从无到有，从高到低这一单一运动上。这种动态性还表现在外语学习过程中每个步骤含有相互牵制互动性。第26页阅读教学创新：我教学理念:1）“景趣交融、多元导入景趣交融、多元导入”；2）“整体着手，深化知识整体着手，深化知识”；3）“拓宽思维、发展能力拓宽思维、发展能力”。第27页第28页1）pre-reading(leadin)问题导读、预测、脑力激荡等。2）while-reading多媒体演示、填写图表、经过分类、作时间线（time-line）、勾勒故事发展图、画树形图、网络图等来帮助理清课文文脉，获取文章传递主要信息。3）post-reading(leadout)人物评价、话题讨论、体裁分析等。第29页记叙文说明文IntroductionBody(NarrativeDescriptiveConclusionIntroductionBodySubtopicASubtopicBSubtopicCConclusion第30页ViewpointBody(Examples)ConclusionViewpointBody(ComparisonorContrast)Conclusion论说文论说文1 1论说文论说文2 2第31页TBL教学理念1）Real-worldtask/targettask2）Pedagogicaltaskenablingtasklanguageexercisecommunicationactivity3)RehearsaltaskActivationtask第32页BasicPrinciplesinlessonplanning:PrioritiesinpreparationTeachersmustprepareactivitiesthatforcethestudentstouseEnglishtocommunicatearealmessage.Theteachermustthink:“HowamIgoingtogetthestudentstousethislanguageforrealcommunication?”S/hemustprepareactivitiesthat:1)aremeaningful,notjustforfunortakeupclasstime第33页2)Provideopportunitiesforpracticeinmeaningfulsituations3)Encourageactiveparticipation4)Providevariation(Someoftheseactivitiescanhavegoalsratherthanlearning.)5)Arerelevantandinterestingtostudentstherebymotivatingthem6)Ensurethatthestudentsareemotionallysecure第34页DuringpreparationAteachermustaskthesetwoquestions.Iftheteachercantprovideagoodanswertothesequestions,s/heshouldntdotheactivities.1)WhyamIdoingthisactivities?2)Whatarethestudentsgoingtogetoutofthisactivities?-Willtheactivitiesbuildvocabulary?-Willitdevelopfluency?-Willitachieveachangeofatmosphereintheclass?-Willithelpsocialbonding?第35页LearningPrinciplesLearningmustbemeaningful.Studentsmustbeactivelyinvolvedinlearning.Studentsmustbemotivatedtolearn.Studentsmustbeemotionallysecure.第36页阅读策略培养分阶段培训精泛结合、选材多样建立学生阅读档案对阅读档案评价第37页写作教学创新：练说和练写相结合练听和练写相结合 课内和课外相结合 随笔和精练相结合勉励学生写读书汇报、文章梗概，续写故事结局、发展等。利用小课题，写课题汇报编辑英语报、英语刊物、设计卡通画册等建立学生写作档案第38页写作教学创新：写作教学中：教师作用在于帮助学生形成一套可行写作策略；1）动笔前酝酿（选题、搜集资料、构思、明确中心思想、拟提要、定步骤），2）起草3)修改（增补、删减、更改、调整思绪），4）以及校订（注意修辞、句子结构和语法等）第39页ThinkPolishReviseDraft第40页对作文评改：学生自评互评课堂点评，课后修改家长评价对话式日志，教师只写感受不作评改网上指导建立优异档案集第41页教学评价创新：国家新一轮基础教育改革正在有条不紊地实施，这是一项关系到几亿人、几代人生命质量宏大工程，是全方面推进素质教育力作。要实现这一宏伟计划，课程评价改革是主要枢纽和关键量化评价将复杂教育现象加以简化或只评价了简单教育现象，学生生动活泼个性被抽象成一组组僵硬数字，学生在各方面发展和进步被简化为可能几个数量，教育复杂性和学生状态丰富性则泯灭其中。能够说，单一量化评价“丢失了教育中最有意义、最根本内容第42页教学评价创新：传统课程、教学与评价之间是一个由此及彼线性关系：由课程计划开始，经过教学，最终以测验结束。课程发展应该是课程设计、实施和评价三者之间互动效果。英语课程评价是课程发展有机组成部分，与课程设计和实施亲密相关、不停互动并相互施以影响，最终到达有效推进课程发展目标。第43页课程发展课程发展课程设置课程实施课程评价第44页 内部原因内部原因（学习主体）（学习主体）输入输入输出情感？情感？学习格调？学习格调？认知路径？认知路径？认知策略？认知策略？整合能力？整合能力？动机？动机？第45页评价类型和关系定量评价和定性评价静态评价和动态评价结果评价和过程评价（终止性评价和形成性评价）纸笔评价和表现性评价起点评价和诊疗性评价第46页教材处理创新：教材是蓝本，不是唯一；教材需加工，不能照本宣科；教材需赋予教师个性，不能僵化；教材应依据当地域经济发展、社会需求和学生需求作对应处理。教材应多样化，要一纲多本，应“一套为主、多套组合”，不要拘泥于所谓权威版本。第47页教学组织形式创新：小班化教学；分课型教学；研究性学习；在机算机环境中学习；小课题和长作业（project)；建立学生档案袋。第48页在何种情况下学生学得最好？1，当学生有兴趣时，2，当学生身心处于最正确状态时，3，当教学内容能够用各种形态来展现时4，当学生遭碰到理智挑战时，5，当学生发觉知识个人意义时，6，当学生能自由参加探索与创新时，7，当学生被鼓舞和被信任能做主要事情时，第49页在何种情况下学生学得最好？8，当学生有更高自我期待时，9，当学生能够学以致用时，10，当学生对教师充满信任和热爱时。第50页教师应该：帮助学生确立能够达成目标，教学方式服务于学生学习方式亲密联络学生生活世界激励学生完成富有挑战性任务及时反馈，建造沟通桥梁不要限制学生思索方向帮助学生发觉知识个人意义第51页教师应该：强调了解而非死记结论经常提醒本科程与其它课程关联引导学生创设融洽学习气氛教师要勇于认可自己缺失或错误第52页教师应该：三个维度1L,2Cs,3Is三要素(engage,study,activate)Moreimport&moreoutput第53页三个维度教师维度学生维度师生互动维度第54页1L2Cs3Is1L:Learner-centered2Cs:Creative,Cooperative3Is:interesting,inquiring,interactiveMoreCs:care,concern,considerate,confident,competitive,challenge,commitment第55页第56页