在批判中重构幼儿园课程省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

在批判中重构在批判中重构 幼稚园课程幼稚园课程9月23日苏州第1页我们要批判什么我们要批判什么 批判是一个否定并在否定中建批判是一个否定并在否定中建构思想方法，也是能引导事业发展构思想方法，也是能引导事业发展一个基本行为策略。一个基本行为策略。没有批判，就没有反思，就没没有批判，就没有反思，就没有发展。有发展。批判不是无标准指责，批判一批判不是无标准指责，批判一开始就是以理论和实践改进为目标。开始就是以理论和实践改进为目标。第2页幼儿教育批判准则是什么幼儿教育批判准则是什么w以儿童为中心以儿童为中心w让儿童成为儿童让儿童成为儿童w儿童权利儿童权利w适宜教育适宜教育第3页没有批判精神团体没有批判精神团体是没有希望是没有希望w批判就是照镜子批判就是照镜子w批判就是与理想对照批判就是与理想对照w批判就是问自己所以然批判就是问自己所以然w批判就是学习批判就是学习w批判就是同他人和自己对话批判就是同他人和自己对话w批判就是洗涤心灵批判就是洗涤心灵第4页批判一：为自己备课批判一：为自己备课w备课前提是我们准备让幼儿干什么，备课前提是我们准备让幼儿干什么，所以，备课首先不是为自己确定行所以，备课首先不是为自己确定行动步骤，而是为幼儿确定行动步骤，动步骤，而是为幼儿确定行动步骤，在为幼儿规划学同时规划自己教。在为幼儿规划学同时规划自己教。w包含基本原理：以学定教。计划教包含基本原理：以学定教。计划教内容一定要还原为幼儿学。内容一定要还原为幼儿学。第5页以学定教是教学关键标准以学定教是教学关键标准w“学学”是指学习者能力、兴趣和需要，学是指学习者能力、兴趣和需要，学习者发展规律和学习特点；习者发展规律和学习特点；w教是指导导幼儿在现有水平基础上做含有教是指导导幼儿在现有水平基础上做含有适宜挑战事；适宜挑战事；w儿童在前，教师在后；教师在后，为了儿儿童在前，教师在后；教师在后，为了儿童向前；童向前；w只有深入关注幼儿在做什么，才能知道应只有深入关注幼儿在做什么，才能知道应该让幼儿做什么。该让幼儿做什么。第6页真难：真难：农村幼稚园老师备课是无用功吗？农村幼稚园老师备课是无用功吗？我所在县区，很多幼稚园园长都反应，我所在县区，很多幼稚园园长都反应，老师备课是形式主义，一是有教参，大家觉老师备课是形式主义，一是有教参，大家觉悟并没有高到真把教参当参考，而是照搬照悟并没有高到真把教参当参考，而是照搬照抄，完成任务。还有一点就是，很多教师一抄，完成任务。还有一点就是，很多教师一边应付，一边常说，这是形式主义，都是领边应付，一边常说，这是形式主义，都是领导们为应付检验而强加于我们教师工作。导们为应付检验而强加于我们教师工作。对此，我很迷惑，这该怎样缓解矛盾？对此，我很迷惑，这该怎样缓解矛盾？第7页w要求备课没有错，备课是老师天职；要求备课没有错，备课是老师天职；w怎样备课，怎样因人而异提出备课怎样备课，怎样因人而异提出备课要求值得研究；要求值得研究；w不论什么水平层次老师，先备孩子，不论什么水平层次老师，先备孩子，再备自己；再备自己；w备课经常被原封不动上话，值得反备课经常被原封不动上话，值得反思。思。第8页批判二：展现无关联故事批判二：展现无关联故事巍巍昆仑：巍巍昆仑：求援：求援：单位要求做一个以单位要求做一个以“黄河黄河”为切入点主题为切入点主题网络，请教各位老师能够从哪些方面进网络，请教各位老师能够从哪些方面进行思索？行思索？虞永平：虞永平：我个人以为，假如幼稚园不在黄河边，我个人以为，假如幼稚园不在黄河边，幼儿没见过黄河，最好别做这个主题。幼儿没见过黄河，最好别做这个主题。第9页w教师教学应该了解幼儿原有相关经教师教学应该了解幼儿原有相关经验，假如原有相关经验是近期，能验，假如原有相关经验是近期，能够直接进行活动；假如原有相关经够直接进行活动；假如原有相关经验是较长时间，应催醒或激活原有验是较长时间，应催醒或激活原有相关经验再活动；假如没有相关经相关经验再活动；假如没有相关经验就要慎重选择开展活动。验就要慎重选择开展活动。w蕴涵课程理念：课程是三个故事不蕴涵课程理念：课程是三个故事不停循环：古老故事、当代故事和个停循环：古老故事、当代故事和个人故事。人故事。第10页批判三：无视儿童理论w他们都喜欢红，紫色是一个尤其红，我喜欢他们都喜欢红，紫色是一个尤其红，我喜欢尤其，所以就喜欢紫。尤其，所以就喜欢紫。w雨是云朵流下汗珠；雨是云朵流下汗珠；w每个妈妈就想一个陀螺，不停做事；每个妈妈就想一个陀螺，不停做事；w太阳是动物表太阳是动物表；w加上脚指头我就算到了十几；加上脚指头我就算到了十几；w我看到了真正大海，其实，玄武湖是大海不我看到了真正大海，其实，玄武湖是大海不小心涌最近浪；小心涌最近浪；w时间是循环，因为我每次过生日不是都是时间是循环，因为我每次过生日不是都是5岁；岁；第11页w儿童有自己对世界看法，儿童有自己独儿童有自己对世界看法，儿童有自己独特眼光和独特思想，人类早期思想是纯特眼光和独特思想，人类早期思想是纯真和无暇，蹲下心而不只是蹲下身去倾真和无暇，蹲下心而不只是蹲下身去倾听儿童，去观察儿童；听儿童，去观察儿童；w要真正了解儿童，我们要经常让自己回要真正了解儿童，我们要经常让自己回到童年，我们童年热衷什么，今天儿童到童年，我们童年热衷什么，今天儿童能表示和感受自己热望吗？能表示和感受自己热望吗？w做与儿童对话者，学会倾听，学会观察，做与儿童对话者，学会倾听，学会观察，有时忽略和放弃也是主要策略。有时忽略和放弃也是主要策略。w太多成人语言，消失不只是童真，也消太多成人语言，消失不只是童真，也消失了可贵儿童理论。失了可贵儿童理论。w不关注儿童理论，就不会真懂教育理论。不关注儿童理论，就不会真懂教育理论。第12页Mayall,1996:儿童生活是处于成人为他们设计儿童生活是处于成人为他们设计童年结构之中，而这一切都是成人童年结构之中，而这一切都是成人依据他们对儿童是什么和应该是什依据他们对儿童是什么和应该是什么了解而设计。么了解而设计。第13页儿童理论从哪里来？儿童理论从哪里来？最近，我们兴趣已经越来越多转向对学习最近，我们兴趣已经越来越多转向对学习过程分析和儿童不一样想法、活动和表过程分析和儿童不一样想法、活动和表征过程之间联络。这种纪录全部征过程之间联络。这种纪录全部书面书面描述、儿童语句实录、照片以及现在录描述、儿童语句实录、照片以及现在录像像变成一个必不可少材料资源，我们变成一个必不可少材料资源，我们天天既能够以个体形式，也能够以集体天天既能够以个体形式，也能够以集体形式来形式来“阅读阅读”，以及对我们生活经验，以及对我们生活经验和进行探索项目进行批判性反思。这么和进行探索项目进行批判性反思。这么能够允许我们建构起不是任意和人为地能够允许我们建构起不是任意和人为地强加于儿童理论和假设。强加于儿童理论和假设。维维维西（戴维西（戴安娜学校）安娜学校）第14页批判四：少有动作学习批判四：少有动作学习w一个好教师：一个好教师：说不多话，能引发幼儿说很多话；说不多话，能引发幼儿说很多话；没有太多甚至没有示范，能让幼儿没有太多甚至没有示范，能让幼儿投入工作；投入工作；能够对环境做适当调整，引发幼儿能够对环境做适当调整，引发幼儿不停连续探索；不停连续探索；能够明察幼儿身上发生内外两个学能够明察幼儿身上发生内外两个学习过程。习过程。第15页追求适宜学习：追求适宜学习：w结束徒手学习时代；结束徒手学习时代；w让儿童使用各种感官学习；让儿童使用各种感官学习；w让外部动作转化为内部动作，行动让外部动作转化为内部动作，行动才有心动，本质在于心动；才有心动，本质在于心动；w把时间还给孩子，把行动还给孩子。把时间还给孩子，把行动还给孩子。w不妨和孩子一起做做、说说。不妨和孩子一起做做、说说。第16页w关于经验一个分类方式关于经验一个分类方式w直接经验：是指学生可直接从所直接经验：是指学生可直接从所从事行动中学习经验。经过探究从事行动中学习经验。经过探究与调查，经过认知、思索、感觉与调查，经过认知、思索、感觉和行动，学习者能够取得直接经和行动，学习者能够取得直接经验。这些经验是真实。验。这些经验是真实。w模拟经验：包含了角色饰演、模模拟经验：包含了角色饰演、模拟、模型、模仿等学习经验。拟、模型、模仿等学习经验。第17页w替换经验：是指以一定中介替换替换经验：是指以一定中介替换无法实际体验或模拟经验。这些无法实际体验或模拟经验。这些中间可能是动态、连续，也可能中间可能是动态、连续，也可能是静态、间断。前者如录象片、是静态、间断。前者如录象片、多媒体等，后者如图片、照片、多媒体等，后者如图片、照片、幻灯片等。幻灯片等。w语言经验：是指经过文字、他人语言经验：是指经过文字、他人口头叙述而取得经验。一个最抽口头叙述而取得经验。一个最抽象学习经验。象学习经验。第18页课程即所发生事情课程即所发生事情 学前教育中，课程并非兴趣中学前教育中，课程并非兴趣中心，儿童是我们关注重点。教师很心，儿童是我们关注重点。教师很轻易把注意力放到课程上面，因为轻易把注意力放到课程上面，因为课程远比儿童轻易处理。但课程是课程远比儿童轻易处理。但课程是一个教育环境中实际发生事情一个教育环境中实际发生事情不是理性上计划了要发生事，而是不是理性上计划了要发生事，而是真正发生事情。真正发生事情。生成课程生成课程第19页端坐静听童年是悲伤！端坐静听童年是悲伤！柏拉图：奴隶之所认为奴隶，是柏拉图：奴隶之所认为奴隶，是因为他行为不是代表自己思想因为他行为不是代表自己思想而是代表他人思想。而是代表他人思想。第20页行动理由不只是兴趣行动理由不只是兴趣w兴趣是行动主要动力；兴趣是行动主要动力；w自发兴趣比引发兴趣更主要；自发兴趣比引发兴趣更主要；w兴趣能够经过材料和问题情景加以兴趣能够经过材料和问题情景加以增强；增强；w有兴趣是活动起点，不一定是发展有兴趣是活动起点，不一定是发展必定。必定。第21页动手动手“做做”是普遍标准是普遍标准w手是幼儿基本学习器官手是幼儿基本学习器官w“做做”是学习主要方式是学习主要方式w多感官并用是学习成效提升主要确多感官并用是学习成效提升主要确保；保；w创造可创造可“做做”环境是课程设计关键。环境是课程设计关键。第22页杜威言论杜威言论w我认为，成年人只有经过对儿童兴我认为，成年人只有经过对儿童兴趣不停地给予同情观察，才能够进趣不停地给予同情观察，才能够进入儿童生活里面，才能知道他要做入儿童生活里面，才能知道他要做什么，用什么教材才能使他工作得什么，用什么教材才能使他工作得更起劲、最有效果。更起劲、最有效果。第23页杜威言论杜威言论w我认为，情绪是行动反应。我认为，情绪是行动反应。w我我认认为为力力图图刺刺激激或或引引发发情情绪绪而而不不顾顾与与此此情情绪绪对对应应活活动动，便便等等于于造造成成一一个个不不健健全全和和病病态心理状态。态心理状态。w我认为，除了死板和呆滞、形式主义和千我认为，除了死板和呆滞、形式主义和千篇一律之外，威胁我们教育最有害东西莫篇一律之外，威胁我们教育最有害东西莫过于感情主义。这种感情主义就是企图把过于感情主义。这种感情主义就是企图把情感和行动脱离开来必定结果。情感和行动脱离开来必定结果。第24页批判五：一统化课程要求批判五：一统化课程要求幼稚园教育指导纲要：幼稚园教育指导纲要：三三/六六 教育活动内容组织应充分考虑教育活动内容组织应充分考虑幼儿学习特点和认识规律，各领域幼儿学习特点和认识规律，各领域内容要有机联络，相互渗透，重视内容要有机联络，相互渗透，重视综合性、趣味性、活动性，寓教育综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。于生活、游戏之中。课程内容儿童性、自主性、多样课程内容儿童性、自主性、多样性，即性，即非要求性非要求性。第25页幼稚园教育指导纲要：幼稚园教育指导纲要：三三/6七七 教育活动组织形式应依据需教育活动组织形式应依据需要合理安排，因时、因地、因内容、要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活利用。因材料灵活利用。什么是教育活动组织形式？什么是教育活动组织形式？学习者规模及活动结构学习者规模及活动结构有哪些形式：个别、固定小组、自选有哪些形式：个别、固定小组、自选或指定小组、全班、自由或指定小组、全班、自由能够有涣散结构，也能够有很强结构能够有涣散结构，也能够有很强结构第26页批判六：教师越位与不到位批判六：教师越位与不到位w那天下午，我带孩子们在沙坑里玩沙。那天下午，我带孩子们在沙坑里玩沙。有一部分孩子聚在一起，用铲子、手和有一部分孩子聚在一起，用铲子、手和小桶等工具协力堆了一个大沙堆，并把小桶等工具协力堆了一个大沙堆，并把沙不停垒高。整个过程中谁也没有说他沙不停垒高。整个过程中谁也没有说他们做到底是什么，只是看着沙堆不停地们做到底是什么，只是看着沙堆不停地变高变大而乐此不疲。我想：教师不应变高变大而乐此不疲。我想：教师不应过多地干预幼儿行为，但能够顺着幼儿过多地干预幼儿行为，但能够顺着幼儿思绪去进行适当引导，以激发他们联想，思绪去进行适当引导，以激发他们联想，促进他们任务意识。于是我就走到孩子促进他们任务意识。于是我就走到孩子们中间，用赞赏地眼光看着被高高垒起们中间，用赞赏地眼光看着被高高垒起沙堆说：沙堆说：“哇，好宏伟建筑啊，这是什哇，好宏伟建筑啊，这是什么建筑啊？老师很想知道。么建筑啊？老师很想知道。”第27页w天天最先有反应，他非常兴奋地告诉我：天天最先有反应，他非常兴奋地告诉我：“这是埃及金字塔！这是埃及金字塔！”同时，还非常认同时，还非常认真地向我介绍：真地向我介绍：“这座金字塔很厉害，这座金字塔很厉害，它里面藏着金子，会发光，能打妖怪。它里面藏着金子，会发光，能打妖怪。”这是什么理论啊，我刚想笑，可看着这是什么理论啊，我刚想笑，可看着这座这座“金字塔金字塔”，我突然意识到，孩子，我突然意识到，孩子们对于金字塔了解是充满童趣，黄色沙们对于金字塔了解是充满童趣，黄色沙子在阳光照耀下泛着金光，再加上塔一子在阳光照耀下泛着金光，再加上塔一样造型，被孩子命名为样造型，被孩子命名为“金字塔金字塔”似乎似乎没有错。于是，我用赞赏口气说道：没有错。于是，我用赞赏口气说道：“好宏伟金字塔呀。好宏伟金字塔呀。”听我这么一说，孩听我这么一说，孩子们七嘴八舌地议论开了：子们七嘴八舌地议论开了：“对啊！这对啊！这座金字塔里住着一个国王和他女儿。座金字塔里住着一个国王和他女儿。”第28页诗诗诗诗接接着着说说：“公公主主好好美美啊啊，是是真真。”豆豆豆豆则则喜喜孜孜孜孜地地告告诉诉我我：“金金字字塔塔里里公公主主找找到到了了英英俊俊王王子子，他他们们马马上上就就要要结结婚婚了了。”青青青青则则用用期期盼盼眼眼神神看看着着我我说说：“老老师师，我我们们造造金金字字塔塔在在太太阳阳光光下下闪闪闪闪发发光光，是是不不是是很很美美啊啊？”我我在在犹犹豫豫了了片片刻刻后后，还还是是用用由由衷衷口口吻吻回回答答道道：“很很美美。”其其实我心里是充满矛盾。实我心里是充满矛盾。金字塔本意是指古埃及用巨大石块修砌成方锥金字塔本意是指古埃及用巨大石块修砌成方锥形建筑，是法老（即国王）和王后陵墓。我形建筑，是法老（即国王）和王后陵墓。我是该告诉孩子们金字塔本意呢，还是该引导是该告诉孩子们金字塔本意呢，还是该引导孩子们继续按照他们想法去设计和想像他们孩子们继续按照他们想法去设计和想像他们心目中金字塔呢？当孩子想像和事实发生冲心目中金字塔呢？当孩子想像和事实发生冲突时，教师怎样指导才是最恰当呢？突时，教师怎样指导才是最恰当呢？第29页w珍惜人类最美好景象：珍惜人类最美好景象：一群幼儿忘我游戏和工作；一群幼儿忘我游戏和工作；一个走路都摇摆孩子帮同伴擦眼一个走路都摇摆孩子帮同伴擦眼泪；泪；两个孩子静静坐在草地上说悄悄两个孩子静静坐在草地上说悄悄话；话；w反思我们指导行为：越位与不到位反思我们指导行为：越位与不到位 第30页w指导是让孩子面对适宜挑战；指导是让孩子面对适宜挑战；w微笑和忽略也是指导；微笑和忽略也是指导；w材料增减和语言指导有一样价值；材料增减和语言指导有一样价值；w言之有物是不够，应该言之有力，言之有物是不够，应该言之有力，要有一个引导和启发力量；要有一个引导和启发力量；w指导一定建立在了解幼儿基础之上。指导一定建立在了解幼儿基础之上。第31页如意幼稚园户外活动所见：如意幼稚园户外活动所见：w老师面对几个不停用动作撩自己孩老师面对几个不停用动作撩自己孩子，保持微笑；子，保持微笑；w老师后退，让孩子追赶；老师后退，让孩子追赶；w老师将彩纸小棒举起，让孩子跳跃老师将彩纸小棒举起，让孩子跳跃拍打；拍打；w接过幼儿球，回踢；接过幼儿球，回踢；第32页批判八：无序喧嚣场景批判八：无序喧嚣场景w一个误解：一个误解：要激发孩子主动性、主动性和要激发孩子主动性、主动性和创造性，就要给幼稚园活动时间、创造性，就要给幼稚园活动时间、空间和方式上自由，所以班级乱一空间和方式上自由，所以班级乱一点，声音吵一点是没相关系。点，声音吵一点是没相关系。第33页无序杂乱和喧嚣就没有创造无序杂乱和喧嚣就没有创造w创造需要交流，更需要投入；创造需要交流，更需要投入；w创造需要主动和支持环境；创造需要主动和支持环境；w创造需要对思想和结果守护；创造需要对思想和结果守护；w创造需要秩序感。创造需要秩序感。纲要三纲要三/九九/（一）：时间安排应该有（一）：时间安排应该有相正确稳定性和灵活性，现有利于形成相正确稳定性和灵活性，现有利于形成秩序秩序第34页w幼儿只有感受有序环境舒适，才会幼儿只有感受有序环境舒适，才会诊视有序，渴望有序；诊视有序，渴望有序；w“喊话喊话”喊掉了素质；喊掉了素质；w让幼儿把优雅带回家、带上街；让幼儿把优雅带回家、带上街；w声音高低不是力量，心灵入语才能声音高低不是力量，心灵入语才能吸引童心；吸引童心；w美好，一定不是无序和喧嚣。美好，一定不是无序和喧嚣。第35页批判九：只用“句号”教学案例：一个案例：一个“好玩磁铁好玩磁铁”科学活动即将结束科学活动即将结束了，按老师原定计划，准备进入讲评步了，按老师原定计划，准备进入讲评步骤，因为孩子们刚发觉沙里有骤，因为孩子们刚发觉沙里有“黑沙黑沙”附附在磁铁上，以为很有趣，纷纷相互告诉，在磁铁上，以为很有趣，纷纷相互告诉，于是大家沉醉在用磁铁搜寻铁沙过程中，于是大家沉醉在用磁铁搜寻铁沙过程中，任凭老师任凭老师“苦口婆心苦口婆心”劝回座位，仍有一劝回座位，仍有一大部分孩子大部分孩子“不听话不听话”，而回到座位孩子，而回到座位孩子有似乎也不大情愿，不时把视线转向正有似乎也不大情愿，不时把视线转向正玩得开心同伴。玩得开心同伴。第36页 无奈之下，老师只好与为数不多幼无奈之下，老师只好与为数不多幼儿一起交流：儿一起交流：“刚才你们发觉了什么，刚才你们发觉了什么，谁来告诉老师？谁来告诉老师？”老师见孩子们不太专老师见孩子们不太专心，提问重复了几遍，声音也比原来高心，提问重复了几遍，声音也比原来高了些。举手孩子寥寥无几，有回答似乎了些。举手孩子寥寥无几，有回答似乎并不理想，加之周围喧哗，不能让人听并不理想，加之周围喧哗，不能让人听得清楚，老师只好得清楚，老师只好“草草了事草草了事”。解散后，。解散后，这些孩子急忙回到沙盘边继续用磁铁搜这些孩子急忙回到沙盘边继续用磁铁搜寻铁沙，大家愉快地交流着，脸上露出寻铁沙，大家愉快地交流着，脸上露出愉悦神情愉悦神情这个活动比普通活动时间这个活动比普通活动时间要长。要长。第37页w总让幼儿意犹未尽是残酷；总让幼儿意犹未尽是残酷；w一个能给人各种感受和遐想活动，一个能给人各种感受和遐想活动，就有可能引发新不停连续活动。就有可能引发新不停连续活动。w要使用各种标点要使用各种标点 ，一会我们继续，一会我们继续 ：说吧，还能够说，继续说：说吧，还能够说，继续说 去试试去试试 、等等，我们换种方式，换种工具、等等，我们换种方式，换种工具 你们还能够在其它地方或和其你们还能够在其它地方或和其它人用其它方式尝试它人用其它方式尝试第38页w上完课不只是结束，而是新开始，上完课不只是结束，而是新开始，对老师和幼儿都是这么；对老师和幼儿都是这么；w实际上，没有真正完了课，因为经实际上，没有真正完了课，因为经验一直在延续；验一直在延续；w让课程延续到生活和游戏中，延续让课程延续到生活和游戏中，延续到家庭和小区中，别剥夺家长课程到家庭和小区中，别剥夺家长课程实施权。实施权。第39页生成课程生成课程 网络是一个暂定计划。它不能准确网络是一个暂定计划。它不能准确告诉你会发生什么或以何中次序来进行。告诉你会发生什么或以何中次序来进行。那主要看儿童反应怎么样。所以说，你那主要看儿童反应怎么样。所以说，你先制订计划，然后，你开始尝试你计划，先制订计划，然后，你开始尝试你计划，注意在这过程中出现了什么样情况，作注意在这过程中出现了什么样情况，作出评价，再深入把活动进行下去。出评价，再深入把活动进行下去。第40页批判十：平面课程视野批判十：平面课程视野w课程在哪里？课程在哪里？幼儿宁静阅读，忘我探索，主动交流，幼儿宁静阅读，忘我探索，主动交流，苦苦思索，这些都是课程；苦苦思索，这些都是课程；w课程静卧在彩图里，充满在小区里，活课程静卧在彩图里，充满在小区里，活跃在家庭里，充满教室中；有时它高悬跃在家庭里，充满教室中；有时它高悬在天空树梢，有时，挖地三尺满是课程。在天空树梢，有时，挖地三尺满是课程。w课程是立体、多维。课程是立体、多维。第41页课程是谁制造？课程是谁制造？w孩子讲话权不应忽略；孩子讲话权不应忽略；w教师是课程规划主体；教师是课程规划主体；w建立课程论坛（作为建立论坛式幼建立课程论坛（作为建立论坛式幼稚园一个主要方面）：不是布置、稚园一个主要方面）：不是布置、传递；不是劝说和指责，而是对话传递；不是劝说和指责，而是对话和讨论；不只是付出，而是大量接和讨论；不只是付出，而是大量接纳并促进建构。纳并促进建构。第42页全方面实现课程价值：全方面实现课程价值：w促进幼儿全方面友好发展；促进幼儿全方面友好发展；w促进教师发展（生活价值、专业成促进教师发展（生活价值、专业成长）；长）；w促进家长成长（儿童认识和教育、促进家长成长（儿童认识和教育、生活态度）；生活态度）；w促进社会发展。促进社会发展。第43页w重建一个信念重建一个信念使我们真正实践使我们真正实践儿童利益高于一切；儿童利益高于一切；w重建一个理念重建一个理念以儿童为中心，以儿童为中心，以适宜性教育为指归；以适宜性教育为指归；w重建一个思绪重建一个思绪以儿童生活为根以儿童生活为根本，全方面构建优质幼稚园课程；本，全方面构建优质幼稚园课程；w重建一个眼光重建一个眼光能在发觉优势同能在发觉优势同时看到问题。时看到问题。w重建一个态度重建一个态度热爱学习和探索！热爱学习和探索！第44页