如何上好一节课谈大学的课程设计与教学市公开课一等奖百校联赛特等奖课件.pptx

怎样上好一節課談大學課程設計與教學蔡進雄輔仁大學教育領導與發展研究所所長國立臺灣師範大學教育研究所碩博士第1页您是教數學老師嗎？我不是教數學老師，我是教學生學好教學生學好數學老師 (張春興，：18)第2页分享大綱序言大學教師教學教學定義與主要元素教學理論主要學派教學歷程分析教學典範轉移也談教學評量教師專業成長途徑結語第3页大學教了沒？哈佛校長提出8門課學生從大學帶走什麼樣知識和心智習慣，較少取決於他們上了什麼課，而是取決於課是怎麼教課是怎麼教和教得多好教得多好。(p.72)(張善楠譯，)第4页教學是勞心、勞力、勞情工作勞心勞心勞力勞力勞情勞情(emotional labor)第5页特別權力關係特別權力關係消費者保護消費者保護倫理關係倫理關係第6页大學生對教學意見調查第7页請問您最欣賞那一種教授？教學認真、有責任感教學認真、有責任感願意與學生互動願意與學生互動幽默風趣幽默風趣第8页請問您最不喜歡那一種大學教授？對學生反應不聞不問對學生反應不聞不問 (無視學生反應、只重视研究不關心學生)自傲自傲 (自以為是、剛愎自用)愛點名愛點名 (每堂必點，反应出自己不能吸引學生)第9页請問在大學，那一種教學方法，對您學習較有幫助？互動互動 (小組討論、合作學習、能與學生雙方面互動)實例分享實例分享 (利用生活實例或趨勢結合教學、講述基本概念後舉例說明)第10页請問在大學，您最不喜歡教授採用那種教學方式？純呆板講述純呆板講述 (照著教科書念、照本宣科、拼命抄黑板講課、死板一直念課文，毫無補充)直接念直接念power point 不作確切說明不作確切說明 (一直放ppt、用ppt上課上超快、只照 ppt念 教授)第11页不一样學習風格不一样學習風格聽覺型 喜歡聽收音機、音樂、愛說話，講解有較 好效果視覺型喜歡閱讀、看電視、看電影、不會忘記別 人臉孔，show給他看效果較好觸覺型 喜歡運動、舞蹈，透過操作較有學習效果第12页您是那一類型？普通人常是混合類型有些人某一類型特別明顯課堂宜多元方式呈現(聽、看、做）第13页滿足不一样學習風格 有得看、有得聽、有得做、有得想第14页有得看有得看 有得聽有得聽 有得做有得做 有得想有得想 第15页您會不會教？懂電腦人，一定會教電腦嗎？懂英文人，一定會教英文嗎？懂數學人，一定會教數學嗎？懂物理人，一定會教物理嗎？懂研究人，一定會教學嗎？第16页會教會教(教學知識教學知識)(會不會會不會)願教願教(教學態度教學態度)(想不想想不想)能教能教(學科知識學科知識)(懂不懂懂不懂)第17页學科知識學科知識教學知識教學知識學科教學知識學科教學知識第18页教學理論教學理論教學實務教學實務教學方法教學方法第19页教學定義教學是教師透過適當教學方法適當教學方法，將學生所缺乏知識、情意及技能等相關內容，有計畫、有目标、有組織地傳授給學生之互動歷程，其目标在於協助學生學習協助學生學習。-適當方法 -學生所缺乏 -有計畫、有目标、有組織 -互動歷程 -協助學生學習第20页教學主要元素教師學生目標方法內容資源環境時間評量學生學生教師教師方法方法目標目標內容內容資源資源環境環境評量評量時間時間教學教學第21页您瞭解您自己嗎？您瞭解您學生嗎？您瞭解教學目標嗎？您瞭解教學方法嗎？您瞭解課程內容嗎？您知道運用教學資源嗎？您知道安排教學環境嗎？您知道分配教學時間嗎？您瞭解教學評量嗎？第22页學習定義學習是因經驗而使行為或行為潛 勢產生持久改變改變歷程學習是改變歷程 (a process of change)(張春興,民80)第23页生理、心理與學習生理：順其自然(不要揠苗助長)心理：促其生長(佈置環境，引導學習)第24页您覺得教學像什麼？第25页教學像飲水教學像對牛彈琴教學像太陽教學像演出教學像第26页 水桶vs.探照燈第27页直接教學法與間接教學法直接教學(direct)間接教學(indirect)焦點教師中心學生中心學習隱喻水桶探照燈教學方法講述、通知合作、發現、探究、討論教師角色知識提供者、教室主宰者協助者、催化者學習目標瞭解與獲得參與與啟發第28页教師中心教師中心(teacher-centered)學生中心學生中心(student-centered)教學型態或方式第29页教師中心教師中心學生中心學生中心時間時間第30页直接教學 vs.間接教學視學習情形，靈活使用各種教學法。因升學壓力，中小學教師大多採直接 教學，可有马上教學成效。第31页大學階段，前幾週上課採直接教學、建立知識架構後，接著應把學習 主動權主動權與責任責任適時地交給學生。第32页講述講述討論討論做中學做中學教別人教別人學生積極參與程度學生積極參與程度第33页 給學生彼此討論彼此討論與互動分享互動分享時間第34页主要教學學派行為主義認知學派建構主義被動主動主動及互動接收知識內在心理歷程，怎样處理記憶與訊息主動建構知識獎懲、外在行為制約、編序教學重視學習策略學生主動建構且重視人際互動第35页 Teach more,learn less.(?)Teach less,learn more.第36页Vogotsky社會認知發展理論社會互動怎样介入人類認知發展與學習。個體獨立解釋問題實際發展層次，與他假如透過成人輔助或更有經驗者互動下潛在發展層次，兩者之間距離(李永吟，民87)。第37页鷹架(scaffolding)意是指學生內在心理能力之成長有賴成人或教師協助有賴成人或教師協助。假如成人能有系統引導或給予關鍵性指點，則學生較易超越原來認知層次。(李永吟，民87)第38页 自學自學協助協助第39页第40页互為鷹架成效亞裔與非裔數學學習(大學有何價值？)相互教導取代小組ppt報告，老師饰演 設計者及催化者(經驗分享)相當適合大學教學，雙贏教學策略第41页鷹架理論對教學啟示必定教學積極功效。教學積極功效。學生經由教師或同儕指導能够更上層樓。關鍵性指導，搭鷹架搭鷹架與拆鷹架拆鷹架。立志作學生鷹架。作學生鷹架。第42页教學過程分析教學目標教學目標起點行為起點行為教學活動教學活動教學評量教學評量回饋回饋第43页分析分析設計設計評鑑評鑑執行執行發展發展 循環式教學策劃模式循環式教學策劃模式(李文瑞李文瑞,)第44页ASSURE教學確保模式分析學習者特征(analyze learners)-學習風格 -知道那些、不知道那些-其它相關背景陳述學習目標(state objective)-具體可行 -認知、情意、技能選擇媒體與教材(select media and materials)-呼應教學目標 -配合學生程度 第45页使用媒體與教材(utilize media and materials)-事先預看 -充分準備激發學習者參與(require learner participation)-提問 -設計學生參與活動評量與修正(evaluate and review)-多元評量 -反省與修正第46页分析學習者分析學習者1陳述教學目標陳述教學目標 2選擇媒體與教材選擇媒體與教材 3使用媒體與教材使用媒體與教材4要求學習者參與要求學習者參與5評鑑與修正評鑑與修正6第47页一節課評量指標掌握教學目標善用教學策略有效師生互動佈置學習環境善用回饋評量第48页教學目標主要性l教學活動主要依據l教學後可瞭解是否達成目標l能够引導教師教學及學生學習第49页教學目標種類布魯姆(Bloom)分類 -認知領域認知領域：知識、了解、應用、分析、綜 合、評鑑、創造 -情意領域情意領域：接收或注意、反應、價值評 定、價值組織、形成人格 -技能領域技能領域：知覺、心向、反應(模仿)、機 械化、複雜反應、適應、創作 第50页行為動詞行為動詞學習結果學習結果第51页教學目標撰寫簡化版寫出行為動詞行為動詞和預期學習結果預期學習結果，舉例說明 -跑完三千公尺 -說出菱形特徵 -瞭解生命教育內涵第52页舉例說明單元名稱：發電概論教學目標 (一)認知方面 1.認識電力能源種類 2.了解世界電力發展趨勢 (二)技能方面 1.能完成小型電力實驗 2.(三)情意方面 1.引發對發電工程興趣 2.第53页引发學習動機ARCS模式 Attention(引发注意引发注意)-視覺、好奇心、多樣性Relevance(切身相關切身相關)-實用性知覺、舊經驗結合、本身需求有關Confidence(建立信心建立信心)-成功期望、挑戰性作業、適時回饋Satisfaction(感到滿足感到滿足)-獎勵、口頭讚美、增強鼓勵、公平一致 (沈中偉,)第54页引发注意引发注意(attention)1 切身相關切身相關(relevance)2 建立信心建立信心(confidence)3 感到滿足感到滿足(satisfaction)4第55页引发學習動機-目標與能力相符低低高高能力程度能力程度高高低低教材難度教材難度逃避逃避乏味乏味心流心流(flow)(蔡進雄蔡進雄,)心流心流(flow)心流心流(flow)第56页工作難度與能力相符低低高高能力程度能力程度高高低低工作難度工作難度逃避逃避乏味乏味心流心流(flow)(蔡進雄蔡進雄,)心流心流(flow)心流心流(flow)第57页教學時間運用時時 間間注意力注意力學生注意學生注意（李珀（李珀,)教師教學教師教學第58页輕鬆一下律師、醫師、民意代表下面是誰阿!是你把他弄睡著第59页：請比較南北韓差異?(感謝師大游進年教授提供)第60页 ：南韓在北韓之南，北韓在南 韓之北，南韓有北韓沒有 ，北韓有南韓沒有。第61页不一样教學方式與學生吸收百分比5%10%20%30%50%75%90%(李珀李珀,1998)講授講授讀讀視聽視聽示範示範討論討論做中學做中學教別人教別人第62页記憶力記憶力時間時間語言與圖表語言與圖表只有圖表只有圖表只有語言只有語言(久恆啟一久恆啟一,:144)第63页聽-忘了看-知道做-瞭解第64页(感謝李珀校長資料提供感謝李珀校長資料提供)第65页怎样善用發問技巧？候答：候答：理答：理答：提問：提問：第66页發問技巧提問技巧提問技巧 事先擬好問題、鼓勵發言、不直接給答案、多轉 問、不依順序、匡補與探究兼顧匡補與探究兼顧候答技巧候答技巧 不可少於七秒(可讓學生思索)、不急於找答 案、鼓勵創意答案理答技巧理答技巧 積極傾聽、即時必定、包容各種答案、澄清 第67页教學有法，而無定法教學有法，而無定法 一法為主，多法相助一法為主，多法相助（大陸學者）（大陸學者）第68页認知情意技能第69页各種教學法比較案例教學法合作式概念構圖法問題導向教學法合作學習教學法教師是催化者學生是主動建構者強調人際及同儕間互動理論與實務結合適合在職進修人員第70页教學典範已經轉移教學典範（強調教教）學習典範（強調學學)教導知識教導學習方法學習是競爭學習是合作與分享固定地點與時間任何地點與時間教學是權威師生互動教學後評量形成性與總結性評量教師中心學生中心第71页教與學怎样教怎样學以學習者為主要考量，而不是教學者切記不要一直塞！教得少，學得多？教得多，學得多？沒有最好教學方式，只有最適合最適合 教學方法有教無類因材施教濟弱扶傾第72页也談教學評量教學教學評量評量學習學習第73页也談教學評量評量(assessment or evaluation)是對受評對象有系統搜集資料，並作價值判斷，以作為決定或改進參考依據。第74页量化量化蒐集資料蒐集資料質性質性價值判斷價值判斷改進改進決定決定第75页教學前教學前(安置性評量安置性評量)教學中教學中(形成性評量形成性評量)(診斷性評量診斷性評量)教學後教學後(總結性評量總結性評量)第76页教學評量幾點提醒評什麼，人們就重視什麼；老師評什麼，學生就重視什麼善用教學評量來促進學生成為主動學習者，及引導學生學習方向引導學生學習方向 記得可採多元評量(紙筆測驗、檔案評量、實作評量、專題報告、參與討論)第77页assessment of learningassessment for learningassessment as learning第78页課程滿意課程滿意改變改變應用應用第79页認知認知技能技能情意情意筆試、檔案、面談筆試、檔案、面談實作實作檢核表檢核表質性質性自評自評互評互評第80页 教學觸動心智，評量觸動心靈 (instruction touches the mind,assessment touches the heart)第81页 卷雖白卷 詞卻好詞 人各有志 給分六十 (巨流河齊邦媛)第82页教學專業成長途徑向書本學(文獻理論)向前輩學(標竿學習、師傅）向同儕學(學習社群)向學生學(教學相長)向實務學(理論與實務結合)向自己學(省思)第83页實務實務自己自己學生學生同儕同儕書本書本前輩前輩第84页反省態度開放心胸(open-mindness)全心全意(wholeheartedness)責任感(responsibility)(杜威)第85页教學省思(修改自修改自bBurden&Byrd)教什麼？教什麼？怎样教？怎样教？怎样協助怎样協助 學生學習？學生學習？省思省思(那些需要改進？那些需要改進？)(那些能够更加好？那些能够更加好？)第86页課程與教學設計分享知行思交融教育行政知行思交融教育行政課程與教學設計課程與教學設計專業理論：專業理論：(知知)專業實務：專業實務：(行行)省思活動：省思活動：（思）（思）-教師講授教師講授-專題報告專題報告-英文文獻閱讀英文文獻閱讀-專書閱讀專書閱讀-筆試筆試-實務參訪實務參訪-案例討論案例討論-紀錄片評析紀錄片評析-中小學校長中小學校長 經驗分享經驗分享-師生開放式討論師生開放式討論-撰寫省思心得撰寫省思心得-重视小組討論重视小組討論第87页幾點經驗分享“一分鐘回饋”可嘗試採用屢敗屢戰，勇於微調改進合作學習很有效，先學會再教別人；教別人自己吸收更多可自行錄影，面對自己（微型教學)瞭解學生需求，但不要完全迎合學生(該要求就要求)混成學習(E+C)第88页盡量記住學生名字，但不要叫錯了333大學教學法，值得嘗試一節能够承載很多附加價值採用師生雙贏教學方法與策略 (如：不是僅傳遞而是建構取向教學法、或者合作學習等)专心上好每一節課，讓學生感受到物超 所值第89页做一個有智慧老師認知認知(cognitive)情意情意(affective)反思反思(reflective)專業知能專業知能關懷學生關懷學生修正強化修正強化第90页 在學生需要上看到自己責任在學生需要上看到自己責任第91页結語 熟悉您教科目科目，並掌握新知 熟悉您教學生學生，並靠近他們 熟悉您教方法方法，並靈活運用 然後好好地把學生教好 還要展現教學熱情熱情 當個快樂快樂老師 (蔡進雄蔡進雄,)第92页 祝各位師長 心想事成 平安喜樂第93页參考文獻王財印等著()。教學原理。台北：心理。丘立崗主譯()。教學原理。D.P.Kauchak&P.D.Eggen 原著。台北：學富文化。李文瑞()。課程規劃/教學設計原理。97年度南區通識課程教師工作坊研習手冊。主辦單位：文藻外學院通識教育中心。李珀()。教師專業評鑑教學視導員訓練手冊。台北：復興中小學。林寶山()。實用教學原理。台北：心理。蔡進雄()。學校行政與教學研究。高雄：復文。蔡進雄()。情意怎样評量？以大學教學為例。評鑑雙月刊，19，24-25。蔡進雄()。教育行政人員專業發展教學理念與實踐。台北：輔仁大學出版社。第94页