学前儿童科学教育的基本问题市公开课一等奖百校联赛获奖课件.pptx

学前儿童科学教育日期：9月11日第1页 目 录第一章 学前儿童科学教育概述（基本问题）第二章 学前儿童科学教育价值取向和目标组成第三章 教师在学前儿童科学活动中作用第四章 学前儿童科学教育目标和内容需求化第五章 幼稚园科学教育活动路径或方法第六章 学前儿童科学探究中环境和材料支持第七章 幼稚园科学教育评价第八章 集中有影响学前儿童科学教育思想和教育改革试验第2页为何学？对于社会发展意义对于个体发展意义 1.促进学前儿童全方面发展 2.会给儿童一生带来深刻影响 3.有利于发觉含有科学潜能儿童并促进其早期发展幼稚园指导纲要（试行）3-6岁儿童学习与发展指南（9月）现行科学教育中理论和实践矛盾第3页学什么？课程课程 目标、内容、方法与路径、环境创设、资源支持、活动设计、评价对象对象 儿童科学及其特点指南指南幼儿科学学习是在探究探究详细事物和处理处理实际问题中，尝试发发觉觉事物间异同和联络过程。幼儿在对自然事物自然事物探究和利用数数学学处理实际生活问题过程中，不但取得丰富感性经验，充分发展形象思维形象思维，而且初步尝试归类、排序、判断、推理归类、排序、判断、推理，逐步发展逻辑逻辑思维能力，为其它领域深入学习奠定基础。第4页怎么学？理论实践第5页课程目 当我学完此门课程，主要要到达两个目标：当我学完此门课程，主要要到达两个目标：第一：培养自己对待客观事物科学态度和精神。第一：培养自己对待客观事物科学态度和精神。第二：在遵照幼儿生理、心理特点前提下，能独第二：在遵照幼儿生理、心理特点前提下，能独立设计幼儿科学教育活动，能独立完成幼稚园立设计幼儿科学教育活动，能独立完成幼稚园科学课程。科学课程。第6页 第一章学前儿童科学教育基本问题第一节.科学是什么？第二节.儿童科学是什么？第三节.儿童是怎样学习科学？第四节.幼稚园科学教育特点与价值是什么？第7页第一节第一节 什么是科学？什么是科学？牛顿？爱因斯坦？科学家？牛顿？爱因斯坦？科学家？科学试验？科学试验？“热胀冷缩热胀冷缩”？“万有引力万有引力”最新最热门最新最热门“引力波引力波”？辞海辞海中科学解释：中科学解释：科学是关于自然、社会和思维知识体系，是一个探科学是关于自然、社会和思维知识体系，是一个探索过程，是社会实践经验总结，并在社会实践中得索过程，是社会实践经验总结，并在社会实践中得到检验和发展。到检验和发展。第8页第一节、什么是科学？第一节、什么是科学？1、科学是知识、科学是知识广义科学是关于自然、社会和思维知识体系。包含自然科学、广义科学是关于自然、社会和思维知识体系。包含自然科学、社会科学、思维科学以及总结和贯通于这三个领域哲学和数社会科学、思维科学以及总结和贯通于这三个领域哲学和数学。学。狭义科学是揭示自然本质和规律知识体系，即狭义科学是揭示自然本质和规律知识体系，即自然科学自然科学。科学作为知识系统，包含科学作为知识系统，包含概念、标准与理论概念、标准与理论。概念：声音、电流、动物、植物概念：声音、电流、动物、植物标准：自然法则，热胀冷缩、磁铁同级相斥标准：自然法则，热胀冷缩、磁铁同级相斥理论：进化论、细胞结构论理论：进化论、细胞结构论第9页第一节、什么是科学？第一节、什么是科学？2、科学是过程、科学是过程活动本身而言，包含三个要素：活动本身而言，包含三个要素：探索、解释、检验探索、解释、检验探索：好奇心、求知欲探索：好奇心、求知欲解释：观察、发觉、提出解释：观察、发觉、提出检验检验：试验、证实：试验、证实第10页第一节、什么是科学？3、科学是价值体系 对于科学即知识、科学即过程两种观点争论，又有许多学者从科学认识论角度提出:科学既是知识也是过程，而且也是一个价值或态度，包含世界能够被认知、科学认识会改变、科学知识是持久、科学不能为全部问题提供答案等。科学内涵包含三个基本要素:科学知识、科学过程与方法、科学态度和价值第11页第一节、什么是科学？4、科学素质 科学素养：必要科学知识和技能、科学思维方式、对科学了解、科学态度与价值观，以及利用科学知识、方法处理问题意识和能力等方面。全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准第12页第一节、什么是科学？5、科学 特征与作用 “科学答案只有一个，而艺术答案，有许多。科学答案只有一个，而艺术答案，有许多。”1.客观而基于证实 2.改变与相对性 科学能够让我们“看到世界”，“改变世界”，却也让我们“失逝世界”。所以，科学技术是一把“双刃剑”！第13页第二节学前儿童科学探究特点第二节学前儿童科学探究特点思索问题：一、儿童是否能学科学，能否了解真正科学？二、儿童是否应该像成人一样了解科学，应该取得和成人一样科学？第14页案例一某中班幼儿在科学发觉室中探索一个简易指南针，教师在这个指南针底座四个方向分别贴上四个小动物图画，来吸引儿童注意。幼儿第一次轻轻转动这根针，发觉针尖指向小猫时，对自己说：“我抓到小猫咪，我就装作小猫。”可是当他一次次重复转，发觉针尖总是指着小猫，便自言自语说：“怎么又是小猫?”有一次他试图让它指向别小动物，便用手按住针尖，可是一松手，针尖依然转向小猫，于是他开始尝试用各种不一样方法，都没有找到答案，事后老师问他有什么发觉，他说：“我发觉我只能转到小猫，他喜欢小猫。”第15页 案例二：某三岁幼儿和父亲在海边散步时候，海上开始起风了。阵阵海风将沿岸很多渔船上旗帜都刮得呼呼作响。这时，幼儿大声地说：“有风！”父亲见幼儿已经注意到这一自然现象，就趁势问道：“这么大风，是哪里来呢？”幼儿回答道：“是红旗扇。”父亲说：“红旗怎么会扇出这么大风呢？”幼儿这时便又强调：“就是红旗扇！”边说还边用小手模仿红旗扇动动作。第16页案例三：某五岁女孩有一天突然对妈妈讲：“我知道天上星星为何眨眼睛了。”妈妈很奇怪，因为从来没有些人教过她。而幼儿解释则更令她奇怪：“因为每颗星星上都有一个人，拿手电筒对我们一会开，一会关，我们在地球上看，就好像星星在眨眼睛。”这位妈妈不知道怎样对待孩子解释，只好对她说：“你想真好，可是事实不是这么，真正原因等你长大以后就知道了。”第17页思索问题经过以上三个案例，你认为儿童身上有科学探究精神吗？假如儿童，那么儿童科学探究特点又是什么样子呢？第18页幼儿科学探究与自然事物息息相关；幼儿科学探究含有很大试误性，要给幼儿充分时间进行探究；幼儿对事物和现象解释受其认知特点和思维水平限制，经常含有自我中心注意和拟人化色彩，含有“非科学性”。第19页科学探究科学探究幼稚园教育指导纲要：要尽可能创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究过程与方法，体验发觉乐趣。3-6岁儿童学习与发展指南：幼儿科学学习关键是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步探究能力。成人要善于发觉和保护幼儿好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿经过观察、比较、操作、试验等方法，学习发觉问题、分析问题和处理问题；帮助幼儿不停积累经验，并利用于新学习活动，形成受益终生学习态度和能力。第20页 学前儿童科学特点学前儿童科学特点一、儿童科学是一个经验层次科学知识（1）幼儿经过直接经验认识事物；（2）幼儿所取得认识大多也是经验层次。二、儿童科学是一个自我建构过程（1）幼儿伴随生活经验丰富，他们对周围事物认识在不停地改变；（2）幼儿认知能力发展也是促使其认识不停发生改变主要原因。三、儿童科学是对世界独特了解第21页一、幼儿探究和科学家探究科学家科学家幼儿幼儿探究兴趣长不大孩子与生俱来好奇心探究结构与性质处于一定历史阶段，选择自己熟悉、感兴趣研究内容处于教师设定环境和材料之中，按自己想法去支配材料探究程序大致相同面正确是人类未知在前人研究和本身观察基础上进行推论和假设，文件资料含有主要意义假设检验经历漫长发觉历程将结果公之于众，供他人分享与验证，他们结果是人类财富人类已知而他们自己未知只是在本身经验和观察基础上进行假设简约式地重演科学发觉过程知识在同伴之间、师幼之间进行分享交流和相互质疑第22页二、幼儿认识事物思维特点维果茨基：学前阶段思维活动是兼容并蓄；皮亚杰：自我中心幼儿期思维处于两个阶段：自我中心阶段、直觉阶段3-4岁：自我中心阶段不能将自己与外界区分开：月亮跟着自己走对事物认识是绝正确：化了妆妈妈不是妈妈认识一次不能包含双重关系：南瓜不能同时又是南瓜又是瓜果。第23页二、幼儿认识事物思维特点5-7岁：直觉思维阶段一次只能注意一个特征或一个变量皮亚杰：三山试验、大小恒常试验一样多液体放在粗细、高矮不一样瓶子里，孩子会认为高瓶子里液体多。第24页二、幼儿认识事物思维特点维果茨基：幼儿思维主要处于混合思维和辐合思维阶段。1.混合思维（幼儿思维第一步）经过同时性感觉吧偶然事件联络起来。“刮水器”2.复合思维依据一个或几个共同特征把他们分在一组。公共汽车、小汽车、大卡车、火车第25页三、幼儿探究过程特点1.儿童有着强烈好奇心和探究欲望；2.儿童最关心与自然环境相关问题，而这些问题是基本科学问题；3.儿童经过直接经验来认识事物4.儿童探究方法含有试误性5.所取得知识经验含有“非科学性”第26页三、幼儿探究过程特点1.儿童有着强烈好奇心和探究欲望。儿童有着强烈好奇心和探究欲望。杜威：儿童有调查和探究本能，探索是幼儿本能冲动，好奇、好问、好探究是幼儿与生俱来特点。“科学家们，因为他们急迫好奇心，在他人眼中，经常以为很孩子气”第27页三、幼儿探究过程特点2.儿童最关心与自然环境相关问题，而这些问题是儿童最关心与自然环境相关问题，而这些问题是基本科学问题。基本科学问题。天空为何会是蓝？小草为何会是绿？为何会下雨？为何月亮会住在天上？第28页3.孩子们经过直接经验来认识事物孩子们经过直接经验来认识事物下雨之后，我们越是不让幼儿去踩水坑，告诫幼儿水会溅到身上，打湿鞋子，幼儿却偏偏避开干地往水坑里走，一试高低!皮亚杰把人生第一阶段称为“感知动作阶段”。孩子自出生之时起，从把各种东西放入嘴里就开始了利用各种感觉器官与肢体对周围环境探索。第29页4.幼儿探究方式含有试误性幼儿探究方式含有试误性2 岁小孩寻找地板有水原因 先在玩积木，妈妈给他奶瓶喝水，他不自觉地把奶瓶倒了过来，水流到地板上，无意中他碰到了地板上水，他以为很奇怪（发觉问题），看看自己手，看看奶瓶，把奶瓶放在地板上滚来滚去，有几滴水掉出来了，他用手继续玩水，不断重复上述步骤，并发出开心笑声，（试验测试他想法）他喝了一口水后，有意把奶瓶倒过来，用力往地板上按，水流出越来越多，他也更开心了，直至妈妈阻止。（下结论）第30页5.幼儿所取得知识经验含有非科学性幼儿所取得知识经验含有非科学性(1)孩子们总是用原有经验解释事物 原有经验：种子泡在水里能发芽、长大新解释：小花瓣泡在水里能长大原有经验：儿童喝凉开水长得好新解释：给太阳花浇凉开水第31页5.幼儿所取得知识经验含有非科学性幼儿所取得知识经验含有非科学性(2)表面性和片面性幼儿对事物认识不能抓住本质特征，而是依据表面现象来进行。“月亮为何不会落下来？”“因为月亮太亮了。”第32页5.幼儿所取得知识经验含有非科学性幼儿所取得知识经验含有非科学性(3)主观性和泛灵性教师：太阳会不会掉下来？幼儿：太阳不会掉下来，因为假如它掉下来，我们就会死了。教师：为何有春夏秋冬？幼儿：这是为了让咱们换个天气，因为太冷了，就把人给冻死了，太热了就把地干死了。教师：为何有白天和黑夜？幼儿：白天得起来上幼稚园、上班，晚上得睡觉。第33页幼儿对事物及其关系解释含有“人为”和“万物有灵论”色彩。他们相信自然界事物都像他一样，有生命、意识、意图和情感。皮亚杰据此发觉儿童“生命”概念发展若干阶段：第一阶段：凡是活动着物体都是有生命，6岁以下儿童处于这个阶段。任何事物活动都是有目标、有意识，将主体和客体混同，天马行空想象第二阶段：凡是运动物体都是有生命，6-8岁儿童处于这个阶段。主客体区分开，但主观意向仍附着于客体之上。魔幻、泛灵论。第三阶段：生命是一个发生在动物和植物身上自发性运动，到达这一水平儿童平均年纪是8-9岁到11-12岁。主客体分离，儿童开始认识到主体无须追随于客体。魔幻和泛灵论成份逐步消失。第34页各年纪段儿童学习科学特点1、3-4岁儿童学习科学特点1）认识处于不分化混沌状态（指鹿为马：“把绿草绿叶叫做绿花”、“把树干叫做木头”、小白兔）2）认识带有模仿性，缺乏有意性（给小鸡刮“胡子”）3）认识带有显著拟人化倾向（皮球滚下来，它不乖）4）认识带有表面性和片面性。（其注意往往比较轻易集中在含有鲜艳色彩、会发出悦耳声音、能动，他感到喜欢事物上）第35页各个年纪段儿童学习科学特点2、4-5岁儿童学习科学特点1）好奇好问（为何鸟会飞？）2）初步了解科学现象中表面和简单因果关系（花不浇水就会死，鸟有翅膀才能飞；树摇-刮风，车动-活东西）3）开始依据事物表面属性、功效和情景进行概括分类（依据形状、颜色分类，把太阳和公鸡放一组，把玉米香蕉、小麦归为一类）第36页各个年纪段儿童学习科学特点3、5-6岁儿童学习科学特点1）有主动求知欲望（怎么样？怎么做？拆玩具）2）初步了解科学现象中比较内在、隐藏因果关系（圆球-斜面-滚动）3）能初步依据事物本质属性进行概括分类（家禽-家畜）第37页第三节第三节 学前儿童科学教育概念与特征学前儿童科学教育概念与特征一、学前儿童科学教育历史沿革二、当代科学教育特征三、学前儿童科学教育概念四、学前儿童科学教育特征第38页一、我国学前儿童科学教育沿革我国学前儿童科学教育沿革（一）20世纪80年代幼儿常识教育幼稚园教育纲要：常识教学常识教学目标：1.丰富幼儿关于自然和社会方面粗浅知识，扩大他们眼界。2.培养他们对认识社会和自然兴趣及求知欲，逐步形成对待周围任何事物正确态度。3.发展幼儿注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力和语言表示能力。第39页一、我国学前儿童科学教育沿革我国学前儿童科学教育沿革（一）20世纪80年代幼儿常识教育幼稚园教育纲要：常识教学常识教学详细任务：详细明确小班9条：如认识常见家禽、家畜、野兽各2-3种，和鱼1-2种中班12条大班12条第40页一、我国学前儿童科学教育沿革我国学前儿童科学教育沿革（一）20世纪80年代幼儿常识教育幼稚园教育纲要：常识教学常识教学主要方法：观察、小试验、劳动、游戏等还有讲述、谈话、朗诵诗歌等不足之处：教师讲（做），幼儿听（看），幼儿被动接收，缺乏思索和主动探究第41页一、我国学前儿童科学教育沿革我国学前儿童科学教育沿革（二）20世纪90年代新生学前儿童科学教育幼儿科学教育：常识教育科学教育变革90年代初，学前儿童科学教育总目标是由科学知识、科学方法和对科学情感态度。详细包含：（1）帮助幼儿获取周围世界广泛科学经验，并在感性经验基础上形成初步科学概念；（2）帮助幼儿学习探索周围世界和学科学方法：观察、分类、测量、思索、表示和交流信息，发展幼儿观察力、思维能力、初步处理问题能力和动手操作能力。（3）激发幼儿对周围世界好奇心，探索周围世界和学习科学兴趣，培养幼儿关心、爱护自然主动情感和态度。第42页一、我国学前儿童科学教育沿革我国学前儿童科学教育沿革（三）二十一世纪以探究为核心学前儿童科学教育时间时间第一位第一位第二位第二位第三位第三位价值取价值取向向20世纪80年代知识认知能力（感知、注意、记忆）兴趣、态度入学准备20世纪90年代知识经验科学方法、认知能力、处理问题、动手操作情感态度入学准备二十一世纪情感态度知识经验终生发展第43页二、当代科学教育特征当代科学教育特征 1.在教育目标上以科学素养为中心2.在教育内容上强调当代科技与日常生活结合3.在教学过程上强调实践性和探究过程第44页三、学前儿童科学教育概念学前儿童科学教育概念1.学前儿童科学教育是引导幼儿主动学习、主动探索过程；2.学前儿童科学教育是支持幼儿亲身经历探究过程、体验科学精神和探究处理问题策略过程3.学前儿童科学教育是使幼儿取得相关周围物质世界及其关系感性认识和经验过程第45页四、学前儿童科学教育特征学前儿童科学教育特征1.教育内容要生活化和含有生成性（1）教育内容生活化“防滑垫”、“避雷针”、“灭火器”（2）内容兴趣性和生成性第46页四、学前儿童科学教育特征学前儿童科学教育特征2.教育过程能引导幼儿主动探究（1）幼儿产生疑问或疑惑“为何会有彩虹”（2）幼儿用已经有经验进行猜测和解释（3）幼儿按自己想法作用于物体，作用结果和事实调整了幼儿认识，验证了幼儿解释是否适宜。第47页四、学前儿童科学教育特征学前儿童科学教育特征3.教育活动结果要使幼儿取得广泛科学经验4.教育价值可连续性和多项性可连续性、多项性5.教育组织方式多样性和灵活性（1）重视幼儿自发个别探究和小组探究活动（2）科学教育活动应灵活渗透于幼儿一日生活之中。第48页 谢谢 谢！谢！第49页